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1、多元与自主的国外语文教学评价 多元与自主的国外语文教学评价 教学评价是教化教学活动中特别重要的一环，在甄别教学活动与教学目标是否达成一样的基础上，对教学活动起着调整、指导作用，是教化系统中不行缺少的重要组成部分，因而，国内外教化界越来越关注和重视各基础学科的评价问题。综观当今国际语文教学评价，有三大特点：多元化、多样化和自主化。 一、多元化 从评价主体到评价内容的主流趋势 用“多元化”这个特别时髦的词汇来表现语文教学评价的第一个特征可以说是特别恰当的，因为无论是评价的主体，还是评价的内容，国际语文教学评价均呈现出多元化态势。 （一） 评价主体的多元化 “主体”是针对“客体”而言的，语文教学评价
2、的对象是学习者的语文实力，从这个角度而言，评价主体除了老师外，“还可以包括专职的评价机构、教化决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。” 不同的评价主体可以从各自不同的角度作出不同的价值推断，共同达成语文教学的真正目的促进学生语文实力的发展。 国家或政府教化机构在评价主体中占有权威地位是世界各国普遍存在的现象。而最能表现这种权威地位的无疑是中学毕业考试或高校入学考试，即通常所说的“会考”或类似于我国的“高考”，如法国的业士学位考试，日本的共同一次考试，英国的中等教化一般证书考试，德国的中学证书考试，美国的学生实力考试或高校入学考试等等，全部这些考试均由政府教
3、化机构或特地的考试委员会来主持，一般对学生整个中学阶段的语文学习作出终结性评价，在评价中占据相当的权重。 除国家或政府教化机构以外，老师在教学评价中也担当特别重要的角色。老师主要对学生在校学习期间的学习状况进行评价，如法国的“持续考察”，德国的“实践成果”，还有英国的“课程作业”和美国的“老师评估”，这些评价名称各异，详细内容也有所差别，但评价主体均是老师，老师对学生学习过程中的实力表现和学习倾向作出评价。 另外，许多国家特别重视家长在评价中的作用。学校经常与家长联系，了解来自家长方面的评价信息，如日本在“学习指导要领”中强调“国语科的评价，需国语科的老师、父兄和学生共同参加”，认为 “从父兄
4、和地方人士处了解他们对学生国语实力的视察结果和见解，也是很有意义的。” 最终，很多国家还提倡和重视学生的自我评价和相互评价。自1985以来，法国中学便起先引入学生的自我评价。法语课程的自我评估包括四大方面内容：口语表达实力、书面表达实力、理解分析实力、运用和创建实力。开学初，老师即把设计好的自我评估表格发给每个学生，由学生依据自己每次作业状况、练习状况以及课堂表现状况填写。到学期结束时，班级委员会将自我评估表与老师评估、校长评语一起写入综合报告，以使每个学生能够更加全面地相识自己，并确定下一学年的学习方向和选择适合于自己的学科分组。自我评价和相互评价使学生成为教学评价的参加者，提高了他们在教学
5、中的主体地位，这对于调动学习爱好、建立良好的师生关系、营造融洽的教学氛围和学生健全特性的形成都有重要意义。 （二）评价内容的多元化 评价主体的多元化可以避开“一家之词”所造成的评价结果片面的弊端，而评价内容的多元化更是对学生语文实力的全面而综合的考核。 语文课程是一个整体，其评价内容应当包括语言技能的诸多方面：阅读、写作和口语交际等等，既注意书面表达实力的考核，也重视口头表达实力的评价。韩国“高校修学实力测验”朝鲜语考试主要测查学生实际的语言运用实力，包括读、写、听、说四个方面。1996年韩国“高校修学实力测验”语言测试中，听力理解占整个试题的10%。法国的中学毕业会考标准将法语考试分为两个部
6、分，第一部分考察阅读理解和写作，其次部分听写长达10150字，难度从学前儿童水平直至8年级水平，所选文章儿童通常很少或没有接触过，这样能客观地测验学生的阅读实力水平，把握学生阅读理解的“最近发展区”，作出科学评价。 三、自主化 特性与爱好的发展空间 在教学评价中，“自主化”是一个相对概念，参与考试、接受评价是每个学习者不行回避的经验，但参与什么样的考试，以怎样的方式参与考试应当是学习者可以选择的，赐予学生肯定的选择考试的自由对发展学生健全的特性，促进身心的全面发展有着主动而深远的意义。 英国的GCSE考试允许学生在考试中享有肯定程度的“自主性”。1988年夏英国实行首次GCSE考试，自此“实力
7、区分考试”便作为其性质持续下来，所谓“实力区分”是指各学科考试依学科特点设计难度不同的试卷，或同一试卷中设计不同难度的试题，考生可有选做的自由，以使不同水平的考生在考试中都有实力、有机会、最充分地显示自己的水平，取得更合理的相应等级成果。因而该考试最能体现“自主化”特征，详细表现在以下两个方面： 第一， 学校、老师和学生可自由选择考试模式 英国中等教化考试的中心机构是“学校考试和评价委员会”，下设各地方考试委员会，学校、老师和学生可以自由选择任何一个GCSE考试委员会发布的考试大纲，作为教学与复习的依据，并申请参与该考试委员会组织的考试。学校可以选择考试模式，老师按选定的考试大纲组织教学，按考
8、试大纲要求布置校内“课程作业”，并对此项测验进行初步评定。考试一般有两种试卷，学校和老师有确定学生参与何种考试试卷的权利，但是，如学生和家长不同意学校的确定，也可以不予接受，而干脆向考试机构申请。 其次， 多样化的试卷为考生供应了选择自由 GCSE自1994年以来分为10级制(ten level scale)，考生在考试中可选做不同试卷，获得不同的等第。考试设计了难度与内容不同的试卷，一般分为一般(General papers)和扩充(Extended papers)两套试卷，部分试卷中还分必作题和选作题，考生可依据自己学习过的学问内容和水平，确定选择何种试卷、试题考试。这种“自主化”的优点在
9、于考生通常以胜利者的心态获得不同等级的一般教化证书，并依据自己的爱好、特长和志向，选择不同专业接着学习或不同行业参与工作。 除英国以外，法国的考试也体现出肯定的“自主化”倾向。法国中学毕业会考法语笔试一般分为三类探讨题：概述探讨类、综合评论类和作文类。学生可以随意选择一类。中学毕业会考的作文试题也分为三类：文科、理科和经济科，学生可以依据自己将进入高校学习的专业进行选择。 多元化的评价主体，以多样化的评价方式从多种角度全面、科学地评价学生的整体实力已成为国际语文教学评价的趋势，而我国自隋朝科举制以来，“一卷定终身”的评价方式持续至今，虽然2001年颁布的语文课程标准非常关注评价的问题，甚至用相
10、当的篇幅进行描述，但终归改革的脚步刚刚迈出，拓宽视野，放眼全球，借鉴他国阅历，博采各国之长能使我国的语文教学评价产生勃勃朝气，所谓“他山之石，可以攻玉”也！ 参考文献： 1韩家勋 孙玲中等教化考试制度比较探讨，人民教化出版社，1999年 2朱绍禹 庄文中本国语文卷，人民教化出版社，2001年 3钟启泉 李雁冰课程设计基础，山东教化出版社，2000年 4高峡“日本的教化评价管窥”，课程.教材.教法，2001年第7期 5叶赋桂 李罡“高校入学考试制度改革：比较的观点”，比较教化探讨，2001年第5期 6郑国民 杨炳辉“1998年英国中小学语文统一考试介绍”，学科教化，2000年第5期 7宋秋前“美
11、国非正式阅读测查表述评”，外国教化探讨，2000年第4期 8许苏“新西兰的十年教化改革课程、评价和资格认证的变革”，外国中小学教化，2002年第1期 9莫名“法国的高考作文题”，教化情报参考，2003年第3期 多元与自主的国外语文教学评价 自主读书与多元评价 构建小学语文教学中的多元化评价 多元智能理论与语文教学 多元评价给小学语文教学带来朝气 多元化评价语文教学的有效方法和途径 多元化评价给语文教学带来朝气 多元智能理论下中职语文教学评价改革 多元学习教学设计与评价 初中语文教学论文 作文评价的多元化实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页