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1、利用乡土美术课程资源 整合美术课堂教学 利用乡土美术课程资源 整合美术课堂教学 内容提要 【关键词】：乡土美术课程资源合理利用 摘 要：有着深厚乡土气息和显明地域特色的乡土美术是各地方历史的见证，是乡土文化的标记，多元文化的因子，能给学校美术教学、设计教学供应借鉴，为审美教化供应素材，丰富课内外教学，促进学科间的融合，并能给城市和农村美术教化带来新的发展契机。因此，重新相识乡土美术对学校美术教化有着重要的意义与价值。 全国学校艺术教化发展规划（20012022年）提出的指导思想之一是“普及和发展农村学校艺术教化为重点”，这说明农村美术教化的提高和改善是我们当前的一个重要任务，而充分发挥和利用农
2、村的艺术教化资源，因地制宜地开展美术教学，是改善和提高农村美术教化的途径。如何将乡土美术引入到学校美术教化中来，这对于乡土美术和学校美术教化来说是一项双赢的决策：乡土美术因学校教化的持续能免遭断裂与绝迹的命运，并能不断向前发展；学校美术教化因为有乡土美术的加入能增加新的活力，教学内容得到丰富，乡土美术中蕴涵的人文思想、传统艺术观念能给学校美术教化中的美术教学与设计教学供应借鉴与启示；同时，充分利用乡土美术资源，能使学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系，有利于给城市与农村学校美术教化带来发展的新契机。 由于我国大量的优秀传统艺术根植于民间尤其是广阔农村，因此农村社会
3、隐藏着丰富的乡土美术资源，农村社会的变革速度相对缓慢，因而这些艺术形式得以传承和保留下来。同时，农村有着丰富的自然资源，有利于开展丰富多彩的乡土美术教学活动：如一些泥块、木料、竹子等都可用来作为泥塑、木刻、竹雕、竹编等创作活动的材料。这些都是农村美术教化的资源优势，是发展农村美术教化的有利条件。 一、乡土美术与民间美术的区分 第一，它的内容是志向主义的。民间美术主要表现人们生活志向与精神志向。志向主义的艺术都具有浪漫成分。可以说民间美术（尤其是乡土美术）不是现实和写实的艺术。 其次，民间美术的核心价值观是祥和。祥和是社会与人间一种很高的境界。它包括人际之间的和谐，人与大自然之间的“天人合一”。
4、民间文化离不开团聚、祥和、平安和富有这些概念，这是全部民俗的终极追求，也是民间美术千古不变的主题。 第三，民间美术有自己独特的审美体系。这种志向主义的艺术，在表达方式上是情感化的，在艺术手段上主要采纳象征、夸张、拟人等，在色调上持其独有的生生观和五行观。由于民间美术多用于生活的装饰，符号化和图案化是其重要特征之一。再有就是广泛运用的与语言相关的谐音图像这是我国民间美术最具文化内涵与审美趣味的方式。 第四，我国民间美术地域性，体现其无比丰富的多样性。传统的民间美术（尤其是乡土美术）是在各自封闭的环境中慢慢形成的。不同民族和地域的不同历史、人文、自然条件，致使各地的乡土美术有其独自的表现题材、艺术
5、方式与审美形态。在全球化时代的今日，这种地域特性显明的艺术，便成了独有的文化财宝。 第五，还有一点很重要：它是手工的。手工是一种身体行为，手工艺术是人的情感和生命行为。手工艺术到处体现着艺人的生命情感，机器制作是没有的。在进入工业化时代，手工技能的本身就是一种重要的遗产。 提起乡土美术，我们都会很自然地联想到一些与之相关的概念，如民间美术，它们都含有指代那些具有清爽、质朴、稚拙特色的劳动群众创建的艺术作品的意思，因为它们既有概念上的差异，又有着内容上的相同或联系。 “民间美术”是由“民间”与“美术”两个概念组成，作为“美术”的限定词的“民间” 指由平民、常民或劳动人民自行组织、创建和拥有、享用
6、、管理的东西，它界定了这种美术形态的创建环境、创建主体及接受对象：民间美术是生长和发展于传统下层民间社会的，其创建主体是包括一般劳动者、手工艺人等在内的劳动群众，接受对象也是平民百姓。例如剪纸艺术、泥塑艺术、烙画、容绣等。 “乡土美术”中的“乡土”是一个地域概念，指人们诞生或少年时代生活的地方，由于长期的居住和生活，人们对该地方产生了特殊深厚的感情并受其影响。“乡土”的概念范围通常会随环境、状况的改变而改变，因此，“乡土美术”指的是本乡本土的美术，即所居住生活的地方的美术，主要是与人们生活休戚相关的民间美术与通俗美术，既具有好用功能又具有审美价值。 尽管民间美术与乡土美术在内涵与外延上存在差异
7、，但它们有着亲密的联系，是你中有我、我中有你的关系。乡土美术中的绝大部分作品属于民间美术，因为中国的传统艺术大多根植于农村社会，创建这些作品的是以乡村民众为主的劳动群众，同时，民间美术又包含着各地群众创建的具有乡土特色的美术，正是不同地域的乡土美术构成了民间美术丰富多彩的内容和异彩纷呈的形态。 作为农村小学，因为学生的美术基础、家庭环境和所处的文化氛围与城里的孩子有较大的差异，导致学生在美术表现实力方面得不到长足的发展，甚至因为一些美术必需的绘画材料、手工制作材料的缺少，导致教材课程的教学目标都无法实现。陶行知先生说过：“活的乡村教化要用活的环境，不用死的书本。”针对农村小学的实际状况，作为乡
8、村老师应当用好这一“活的环境”。因为这“活的环境”为美术教学供应了取之不尽、用之不竭的资源。在教学过程中充分利用当地丰富的美术资源，加以合理的整合，创新课堂教学模式，为美术教学注入了新的活力，提升了学生的审美情趣，增加了学生主动学习的爱好，提高了学生实践创新的实力。 二、乡土美术的内涵 1乡土美术是各地历史的见证 乡土美术是历史的产物，同时又是历史的见证，是当地人们创建历史的物证，它能为我们的学校美术教化供应丰富而又形象的史料。过去我们都是从文字、典籍中了解艺术史，然而这种艺术史是史学家用语言描述出来的，艺术史原委是怎么回事，过去流传下来的乡土美术作品就是一个最真实的讲解并描述者，它讲解并描述
9、着世代人们曾经怎样地生活过，当我们看到这些物品的时候，会想起昨天，正是这些东西将历史与现实贯穿起来，正是这些昨天让我们明白自己的位置所在。然而，也因为乡土美术是历史的产物，有其产生、发展的特定历史环境与条件，当这些环境与条件不复存在的时候，它们也随之退出历史的舞台。虽然这是历史的必定，但当它们消逝的同时我们失去的是历史的物证。 2乡土美术是乡土文化的标记，多元文化的因子 多元文化的形成是单个的地域文化和谐共存的结果，可以说没有各具特色的地域文化，多元文化就成了无源之水无本之木。“一方水土养一方人”，人们在生活中会受到自己所处的地理环境、空间位置及特定文化心理结构的制约，因而在文化上会表现出地域
10、差异。乡土美术蕴涵着丰富多样的人类文化，而地方特色正是体验人类文化丰富性与多样性之所在。地方性的乡土美术文化因立足于本土而适应本土民间民俗习惯，体现地方民族特色，因而具有强大的生命力而不简单被其他形式的文化所同化。在学校美术教化中介绍乡土美术及各种不同地域不同文化不同种族的美术，使学生了解每一种文化都有自己的审美价值，不同地域文化的艺术品反映出人类各种不同的价值观、信念及视察世界的特别方法，从而培育学生保持与继承本土特色文化的同时包涵多元文化的意识。 三、乡土美术课程资源在美术教学中如何利用 1、开展美术综合实践活动，专题探讨美术资源。综合实践活动能培育学生多方面的实力， 同时通过活动还能使学
11、生深化了解家乡某一领域的优秀文化。 2、学生学习民间工艺的机会较少，因为一些民间工艺由于费时费工，取材不易，操作较难也趋于消逝状况。如，民间刺绣、钡委等现在已经有管少人从事这些营生。 3、对于传统节日，国家注意的一些传统节日得以持续，这些节日的美术形式被保留下来，但是乡村的习俗，在生活中就特别少见。 4、民间的画稿图谱、建筑雕塑、织品花绣、金漆镶嵌、木器纹饰、窗花剪纸等丰富多彩的祥瑞文图，这些祥瑞的文图就是美妙的故事和喜庆的征兆绘成的图像，用来表现求吉趋凶的观念：如百鸟朝凤、风调雨顺、龙凤呈祥、招财进宝等，这些曾经广阔人民群众喜闻乐见的的祥瑞题材这些图画题材，也慢慢淡出了人们的生活。 5、富有
12、乡土气息的民居、宗室祠堂、寺庙已处于基本消逝的状态，乡村学生更憧憬城市的高楼大厦。 6、随着时代的变迁人们对对传统的乡土文化重新相识、剪纸、木雕、刺绣、脸谱等又被现代人重新搬回生活中，学生也就有机会接触这些乡土美术了。学生对于乡土美术的相识很大一部分取决与学校的教化，因此乡土美术的开发和利用探讨尤其重要。 1乡土美术能为现代设计教学、美术教学供应借鉴与启示 东西方的艺术家都擅长从原始艺术、民间美术、甚至异国美术中吸取养分，从而找寻到创新的突破点。乡土美术中的一系列绘画观念、艺术形式能给美术教化以借鉴造型上敢于突破形体的拘束，大胆地运用夸张、变形；强调色调的对比，大胆运用纯色；和谐饱满的构图形式
13、；多视角形态的刻画、多种时空形象的融合；追求剧烈情感的表达，情感的自然流露；创作时不受拘束的自由的心态、丰富的联想这些都将给我们广开思路，找寻创作的灵感。 2乡土美术能丰富课内外教学，为学生供应多方位的体验 结合乡土美术资源，学校的美术教化能开发出丰富多样的课程形式与活动内容。 乡土美术中的很多品类如剪纸、泥塑、面塑等具有较强的操作性，作为课堂教学内容与形式的有益补充，能给学生供应多方位、多角度的体验。这些形式多样的课内外教学活动能大大提高学生对美术学习的爱好，给学校美术教化增加新的活力。 3乡土美术是审美教化最直观最贴近生活的教材 学校美术教化的目的之一是培育学生的审美意识和酷爱生活的情感，
14、乡土美术就是存在于我们身边生活中的美术，是以审美的方式生存于世的生动体现。从前，人们的物质生活并不如今日这样丰富，但精神生活并不贫乏。乡土美术中的生产生活设施、日常用具往往体现了一般百姓朴实自然的审美追求。今日我们在美术馆、博物馆才能看到的东西，被我们供奉为杰出艺术品的东西，以前就在人们的日常生活当中，这样说来，那时的人们活得离艺术更近，与艺术更简单融合。我们从小生长在家乡的自然与社会环境中，潜移默化地接受乡土文化的熏陶，从这种意义上说，乡土美术是为我们供应了美术学习的丰富的“情境”。 4乡土美术是美术与其他学科融会贯穿的纽带 多学科的融会贯穿，不仅有利于促进本学科的学习，而且有利于培育学生的
15、发散性思维，这已经成为广阔教化者的共识。乡土美术不仅与绘画、设计有着千丝万缕的联系，而且与其他学科都有相互结合的地方。乡村美术可以让学生建立起学科相通的意识，以生动活泼的美术学习带动其他学科的学习，能收到事半功倍的效果。 5乡土美术能为农村美术教化的发展带来新的契机 城市的学生，伴随他们长大的往往是一些工业化生产的玩具，或者也有由父母带着去博物馆参观一些艺术作品的机会，但这些是与生活相隔离的，他们缺乏与自然广泛接触的机会。而乡土美术带有深厚的生活气息与乡土气息，是与自然和生活融为一体的，因此能增加城市的学生对朴实自然的美感的相识与体验，同时也是回来自然、认同乡土的途径，是对学生进行人格教化、生
16、活教化、民族精神教化的好教材。 2.依据教材的单元系列，有机渗透乡土美术资源。 在美术教材编写中，很多内容都是分类别绽开教学的。，有机地结合乡土美术课程资源，不仅使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热忱，并使学生深化了解家乡的优秀美术遗迹，激发学生对家乡优秀文化传统的骄傲感，从而培育了学生的爱乡之情。 3以本地自然资源为材料，开展具有地方特色的美术创作。 家乡的自然资源洒落在我们身边，但往往不被我们重视和利用。当我们将身边的自然资源运用到美术创作中，当一件件富有创意、美丽的美术作品呈现在我们面前时，我们才感觉这些出自于我们身边。以家乡自然资源为材料，开展具有地方特色的美术创作，既可以就地取
17、材，节约美术材料上的开支，又可以培育学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地方特色的美术作品。 艺术是生活与文化的结晶，乡土美术资源是属于自己的薪火相传的地方文化。乡土美术资源的开发和利用旨在让学生相识、了解其所生活、居住的环境，进而观赏家乡文化，关怀家乡文化，酷爱家乡文化，从而创建出属于自己的具有乡土气息的美术作品。 基础教化课程改革纲要提出，变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。开发和利用地方性美术课程资源，弥补了国家课程设计难以兼顾地方特点的缺点，使学习内容亲密联系学生生活实际，不仅使学生学得快乐，而且
18、在学习的过程中对家乡的自然、人文景观有了更深化的了解。 4培育了学生的爱乡情感。 家乡是人类生命的源泉，亲情、挚友、师生、邻里等伦理关系，都从这里孕育发展，所以我们要让学生从小有爱乡的情怀，并培育他们对乡土的责任，这必需经由相识自己的生长环境，理解与家性有关的历史文化。通过学习，同学们都学会了以亲切而富有美感的方式去相识乡土文化、观赏乡土文化、关怀乡土文化，进而产生发自肺腑的家乡骄傲感，使具有特色的乡土文化深化学生内心，增加了学生的爱乡情感。 乡土美术课程资源是一个不断发展和丰富的资源。乡土美术课程资源的开发和利用对于国家课程的创建性实施，对于地方性课程和校本课程的建设，对于高素养老师的培育以
19、及主动变更学生的学习方式都具有深远的意义。我们只有不断地进行开发、实践，才能发挥其独特的作用，不断推动美术教化的健康发展。 利用乡土美术课程资源 整合美术课堂教学 利用乡土美术课程资源增加美术课程教学效果 乡土美术资源在小学美术课程中的开发与利用 浅谈乡土素材美术课程资源的开发与利用 利用ppt课件协助美术课堂教学 美术课堂教学模式 美术课堂教学随笔 美术课堂教学反思 美术论文课程改革下的美术课堂教学 科学与美术课程整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页