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1、关于我县农村小学教学点的调研报2 关于我县农村小学教学点的调研报告 从五月十二日起先，我室组织有关人员对农村小学教学点进行了调研，历时四天，实地走访了二十余所初小或教学点，察看了教室、操场和有关教学设施，与中心学校领导、管辖教学点的完小校长、教学点任课老师、家长及村委会干部共四十余人进行访谈，就教学点现状及将来趋势广泛听取了各方看法，经整理形成如下报告： 一、历史功绩 1.是一种有效的办学模式。 与中心学校干部、小学校长、教学点老师及村干部的座谈，大家普遍认为教学点这种办学模式在我县经济不发达，交通闭塞的状况下是一种特别有效的办学模式，削减了学生的流失，大大提高了入学率。如，凤山镇二郎庙村有一
2、个教学点，这个点距离中心学校大人冲小学二十多华里，该教学点每学期8岁以下的就学儿童10个左右，这些孩子的家庭大多数都很困难，不行能送孩子进城读书，假如没有教学点，这些孩子只能呆在家里。正是因为有教学点存在，几十年来该村适龄儿童都能正常入学，没有流失过。全县这种状况特别普遍，几乎每个乡镇都有这样的教学点，它们都发挥了相同的作用。 2.便利学生入学, 削减了平安事故。 我县大部分乡镇交通都不便利, 有山有河, 学生上学来回通常都在十几里路, 早上须要很早起床,对于低龄学生来说, 每天来回特别辛苦不说, 山区道路路面窄，弯道多，摩托车多而且速度快，父母 担忧孩子在路上的平安问题。教学点的存在，便利了
3、学生入学，大大削减了平安事故，解除了家长的后顾之忧。 3.在肯定程度上促进了我县教化公允。 教化和其他行业不同, 它不仅要追求效率, 更要保证公允。在公允与效率之间, 义务教化阶段应是公允优先基础上兼顾效率。从历史上看，我县现有教学点的存在的确在肯定程度上促进了教化公允。正是因为有了这些教学点，许多可能因为贫困、路程太远、在学校吃不好等缘由而辍学的儿童有学可上，有书可读，他们的教化需求相对得到了满意，在肯定程度上促进了教化公允。 二、现实逆境 1.规模过小，拉升了办学“成本”。 单是这次走访的二十余个教学点，不足30人的小规模教学点占到一半以上，有的教学点三个年级，十几名学生。教学点学生数约占
4、小学生总数不到5%，而教学点老师却占全体小学老师总数的12%。一方面是师资不足，一方面又占用了过多的师资，教学点使得学校的办学“成本”被大大拉升。 2.条件落后，拉大了硬件资源差距。 教学点办学条件落后，设施破旧，硬件差距越拉越大，这次走访的二十余个教学点基本上没有电教设备，学生享受不到现代化教化，而且即使个别安装了简易电教设备的教学点也由于老师的运用技术、教学观念等缘由无法应用于教化教学。办学条件较差加剧了教化的不公允。教学点与中心校在师资、办学条件等方面存在巨大差距。在教 学点上学的学生与在中心校（本部）上学的学生相比享受不到优质的教化资源，这对教学点的学生来说是很不公允的。 3.师资薄弱
5、，影响了教化质量提升。 教学点由于地理位置偏僻，交通不便，信息闭塞，许多老师都不情愿在那样的地方工作，无奈之下，各乡镇中心学校只好就近支配家庭离点不远、土生土长的本地老师去任教。这些老师虽然能够任劳任怨，有敬业精神，但他们的不足也是明显存在的：年龄老化、学历低、学问结构陈旧。依据我们对这次走访的二十余个教学点的统计，这些老师平均年龄接近50岁，一部分是临时代课老师，一部分是当年的民办老师后来转正并始终工作到现在。他们年龄老化、信息闭塞，对于新的教学内容和教学方式适应较慢，一名老师通常包揽多门课程（语、数、外、音、体、美等），必定影响国家课程安排的执行，影响教学质量的提高。 三、发展去向 在我县
6、新一轮学校布局调整中，如何对待教学点这一特别产物，是教化局不能回避的一个现实问题，为此，我们特提出如下两点建议供领导参考： 1、因“点”制宜，谨慎决策。 既要以促进教化优质均衡发展、加快学校标准化建设为近期主要奋斗目标，同时，又要正确相识农村教学点的作用，慎重对待教学点撤留问题。 首先，要充分相识到教学点是目前符合我县农村实际的有效的教 学组织形式，在偏僻闭塞、交通不便的农村还是有肯定的生命力的。从教化教学方面讲，教学点的特点主要在于学校和班级规模小，许多采纳复式教学。调查中教学点的老师谈到：教学活动中简单把握学生的特性特征，对每个学生的辅导时间相对增多，有利于教学活动的顺当开展。从学生生活方
7、面讲，教学点的确有助于解决学生上学困难。偏远农村学生大多家庭贫困，他们最先关切的是自己的生活、上学成本问题，就近入学能节约相当数量的交通费和食宿费。许多学者也提到：“复式教学为改善山区、边远地区儿童接受基础教化困难的状况供应了条件。” 其次，在对待教学点的撤留问题上要“瞻前顾后”，不行草率行事，不能依据单一的标准如教学点规模来判定教学点的去留。如许多地方依据教学点服务半径、人口、学校规模等数量标准来确定什么样的教学点要撤销，这是不合理的。判定教学点撤留问题不能搞模式化、标准化，而须要换个角度考虑看什么样的教学点不该撤。我们认为符合以下几个条件的教学点不能撤：位于偏远地区、山区、库区学生转到其他
8、学校上学的确不便利的不能撤；中心校或完小的寄宿建设假如不能解决学生的寄宿问题，其下属的教学点不能撤；充分征求教学点所在地村民的看法，假如学生及其家长都不同意撤销，应当遵从群众看法不能强行撤并。以保证学生尽可能享受优质教化的理念为前提，在交通允许的条件下，半小时车程以内的，或有条件建设寄宿制学校的，则要下决心撤掉不具备条件的完小和教学点，并尽快地组织实施。 2、不撤即建，提高标准。 对于准备保留的完小或教学点，进一步调研，提出建设安排，进一步增加投入，建设标准应基本达到乡镇中心小学水平，并马上组织实施。 教化局调整研组 二一一年五月二十九日 关于我县农村小学教学点的调研报2 农村教学点面临生存逆境调研提纲 关于在农村设置小学教学点的提案 农村小学作文教学点滴体会 农村小学汉语拼音教学点滴 农村教学点小学老师培训心得 我的小学英语教学点滴感悟 我的“怪”妈妈教学点评 关于农村教学点的几个有关问题 职业学校校外教学点调研 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页