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1、低段语文组识字教学开题报告 邀学生同做 “汉字玩家”构建和谐师生关系 -低段语文组三级子课题开题报告 一、课题的提出 1、课堂教学现状警示我们： 识字课堂不知啥时变成了师生表演的舞台，老师竟成了表演的主角。老师煞尽苦心地唱着自以为是的独角戏，却忽视了学生的个人体验和学习须要。层出不穷，花样百出的识字教学设计让学生应接无暇，他们其实是被“扑朔迷离”的假象所迷惑，老师身着的“迷彩服”蒙蔽了他们心灵的眼睛，也就限制了他们的思维。老师的指挥棒指向哪，学生的耳朵就听到哪。学生的自主性、创建性、批判性思维在权威的威慑下戛然而止。老师和学生所呈现的关系是限制、指挥和被限制、指挥的关系。课堂上老师自认为讲得“
2、兴致勃勃”：一味地、片面地关注识字进度，注意认读字音和书写、释义的正确率，而将学生课堂出现的昏昏入睡的消极状态，识字速度慢，识字量受到限制，识字质量不高，错别字多都归于是学生的学习看法不端正、脑子不敏捷、或者是家长不协作等缘由。没有意识到这悄然形成的高耗低效的课堂，自己是“功不行没”的。不仅学生的求知欲被扼制、学习主动性下降，甚至其语言、思维的发展也会受到极大的阻碍。在这种模式下的教学，就是老师向学生单向传授学问的活动，它所呈现的师生关系就是听从与被听从的关系。 健康课堂下的师生关系，应当是民主、同等、和谐的师生关系，真正的民主、同等、和谐是沟通、对话，而不是掌控、强势、与替代，只有在民主、同
3、等的前提下沟通、碰撞，才能生成灵感四射、富于创建的识字课堂。 2、儿童的天性明示我们： 一年级小学生的留意是不能长久的，有探讨表明，5-7岁儿童全神贯注地留意某一事物的平均时间是15分钟。他们的留意很简单离开老师所讲的内容，而转向偶然看到或听到的东西上现去。留意力易转移性，导致孩子视察、感知事物走马观花，粗枝大叶，不求精确。加之在实际教学中，低年级的儿童特殊活泼好动，自控实力差，留意力难以长久，上课时总要时时常提示他们，这就干脆影响了四非常钟课堂效率，课内预期的目标不能完成，常常拖堂，学问点不落实。所以就进行大量的抄写、听写，不但加重了课业负担，而往往效果并不志向。 我们教学的主体是儿童，我们
4、应当尊崇顺应儿童的无限创建力和鲜活特性，“蹲下身子”找寻一种适合儿童的“生本课堂”。“玩”，是孩子的天性，假如，我们把我们的语文课堂看作是一场“嬉戏”，其主角是学生和老师，那么，这样的课堂，谁会不喜爱，谁会不投入呢？嬉戏，有详细的目标，有达成的路径，有奇趣的过程。在我们的语文课堂中，若是有嬉戏般明晰的目标和途径，有嬉戏般“一切皆有可能”的惊喜，那我们的课堂，该是多么的可爱、可亲、可为！ 3、祖国汉字文化启发我们： 在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教化阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形很美，内涵也极其丰富。从甲骨文的出现
5、到今日，汉字有着几千年的历史，几千年的文明。 既然，我们的汉字如此“博大精深”，那么，假如我们邀孩子一同做个痴迷于汉字文化的“汉字玩家”， 充溢情趣学汉字，快欢乐乐用汉字，在“玩转汉字”的过程中与孩子们共同华蜜成长，那该是一种多么美妙的境界！ 二、课题探讨的理论依据 1、大脑功能 人为万物之灵，脑为人体之首。脑科学探讨成果告知我们：大脑的功能是左右两个半球功能的分工与协作的统一。而汉字实为一种复脑文字，大脑对汉字的处理不是左脑或者右脑单独起作用，汉字作为沟通左右两半球的桥梁，将左脑为主的文字功能与右脑的图画功能通过胼胝体的传输，形成一个同时进行的将抽象的文字符号与形象的图画相结合的完整汉字感知
6、、认知过程。 2、专注力 专注力是一种名贵品质，我国古代思想家，教化家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”壹就是专一，就是集中留意。 有关探讨表明，学习的好坏，不在时间长短，而在于学生的主观能动性和意志方面。有阅历的老师都知道，课堂上不组织学生的留意，学生就不能专心地听、潜心地记、主动地思索，不能有效地驾驭所学学问。专注确定孩子做事的实力”。 3、儿童心理学 小学低年级学生形象思维占主导地位，老师要尽量运用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白老师话语中的含义。要运用形象生动、详细显明的图形、实物等直观 手段，尽可能地为
7、学生供应生动逼真的教学情境，吸引学生的留意力，充分调动学生多种感官参加学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。 三、课题的理论和实际应用意义 李岚清曾提出：“把脑科学探讨与教化科研结合起来”，寻求一个全部学生都能在各种教化活动只主动参加、动脑、动口、动手、科学用脑、协调用脑的方法。 美国神经生理学家、诺贝尔奖金获得者罗杰.斯佩里博士的左右脑分工理论、当代脑科学和认知科学的最新探讨成果表明：人的左右脑是相对分工的。左半脑是抽象思维中心，思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等。右半脑是形象思维中枢，思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置。 美国奥思斯坦发觉，假如对两半脑中的“未开垦处”赐
8、予刺激，激发它协作另一半脑的作用，大脑的总实力和效率会成倍提高。 我国科学家探讨证明，汉字认读是一个非常困难的神经心理活动，不仅在人的视觉记忆过程中有较大的需求，而且有相对比较特别的形与义之间的联系。 教化领域脑功能开发的探讨成果也告知我们，人脑功能的丰富性和可开发性可在识字教学中开发学生的智力。进行快速大量识字，提前阅读，有效地提高语文教学质量，提高学生的综合素养，促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。 四、课题的界定 邀学生同做 “汉字玩家”： “玩家”，原指在网络嬉戏中的参加者，现在，也用来指数码相机、手机等电子产品的运用者。那么“汉字玩家”，即是痴迷于汉字文化的人，在学汉
9、字、用汉字的过程中乐此不疲的人。“邀”，即“邀请”的意思。既然是“邀请”，那么，我们的老师必定要较学生先一步成为“汉字玩家”。而后，老师的角色由教学活动中的“引领者”、“组织者”逐步向“参加者”、“合作者”、“学习者”转变，而学生在老师的引领下，则由最初的“参加者”，逐步成长为识字教学课堂中老师和同伴的“合作者”、“引领者”。 构建健康的师生关系：在充溢情趣学汉字，快欢乐乐用汉字的过程中生成灵感四射、富于创建的识字课堂，在邀学生共同“玩转汉字”中，与孩子们共同华蜜成长，从而促进民主、同等、健康的师生关系的构建。 五、课题探讨的目标 1、运用脑科学原理，结合学生年龄、心理特点，开发“左图右字的字
10、图卡识字”方法。提凹凸段年级学生的课堂有意留意力，使学生学会用脑、科学用脑，开发孩子大脑潜能的同时，能感受到用脑、学习的乐趣。 2、创设丰富多彩的教学情境，运用形象直观的教学手段，指导学生运用“看图会意识字”、“词 串识字”、“生活情景识字”、“想象识字”、“转盘识字”、“比较识字”等多种识字方法快速、大量、高效、欢乐地识字，激发学生创意识字，产生主动识字的愿望。 3、在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素养。 4、通过识字教学构建民主、和谐、同等的师生关系，老师的华蜜指数在课堂上得到提升，学生也感受到心灵成长的愉悦。 五、课题探讨假说 我们力图探求一种科学的、
11、符合儿童识字心理和汉字特点的、能加快识字速度并提高识字效率的、富有创新精神的识字教学方法 于是我们提出假说，“左图右字的字图卡识字”方法是将以大脑左半球为主的文字功能与右半球的图画功能通过胼胝体的传输，形成一个同时进行的、将抽象的汉字与形象的相应图画相结合的、完整的汉字感知、认知过程，这样改善脑功能，加快识字速度，加大识字量。教学中强调整体性、视觉性和抓住儿童脑发育的关键期。这种开发人脑机能的识字教学既能依据汉字特点又遵循人脑开发的普遍规律，有助于开发儿童智力，增加实力，开心学习，减轻负担。 六、课题探讨方法 1、测验法： 在课题探讨中，测量被用作定量探讨的重要方法。主要功能是评估、诊断和预料
12、。测验的限制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应当是相同的。 2、行动探讨法：其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教化活动和教化实践中的问题，在行动探讨中不断地探究、改进改进工作，解决教化实际问题。 3、阅历总结法：这是老师常用的方法，是依据教化实践所供应的事实，分析概括教化现象，挖掘现有的阅历材料，并使之上升到教化理论的高度，以便更好地指导新的教化实践活动 4、文献法： 分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有肯定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发觉问题，找寻新的思路。 5、个案探讨法：就是对单一的探讨对象进行深人而详细
13、探讨的方法。一般对探讨对象的一些典型特征作全面、深化的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。 七、课题探讨措施 1、“字图卡识字”法：以开发“左图右字的字图卡识字”方法为主，协助“看图会意识字”、“词串识字”、“生活情景识字”、“想象识字”、“转盘识字”、“比较识字”等多种识字方法快速、大量、高效、欢乐地识字，提凹凸段年级学生的课堂有意留意力，增加学习爱好。 2、课中引入多种嬉戏、音乐进行律动，协调用脑，高效学习。 3、搜集韵文、童谣、谜语、儿歌，自编拓展识字校本课程，结合详细的语言环境巩固识字，加深 理解。 八、课题探讨预期成果 1、把识字教学与科学用脑结合起来，改善脑功能，发展学生思维
14、。 2、形成一套比较完善的低段识字教学素材库和识字教学模式。 3、培育一批有实力的试验组骨干老师。 4、总结本课题探讨过程中的胜利和失败阅历。 5、撰写通过本课题探讨实践，构建健康课堂师生关系的论文。 九、课题探讨步骤： 第一阶段：打算阶段（20 13、320 13、8） 1、 2、 3、确定课题探讨组成员，作好开题打算。 开展理论探讨，学习相关理论学问。 对学龄前儿童已有的相识水平、识字实力以个案、问卷等形式进行初步调查。加强试验的针对性，提高试验的有效性。 4、 5、搜集低年段须要学习的常用汉字，整理成册。 制作CAI课件，编写配套阅读教材。（主要针对 一、二年级） 其次阶段：实施阶段（2
15、0 13、920 15、1） 1、 2、对学生已有的识字量进行测试并记录。 在教学中根据序列运用“字图卡识字”、“看图会意识字”、“词串识字”、“生活识字”，让抽象的汉字变得可亲、可感。 3、当抽象的汉字在学生心中变得活泼、灵动之时，有序列地运用“想象法识字”、“转盘式识字”、“比较法识字”、“词串识字”等识字方法，让学生高效识字的同时，驾驭识字方法，并由此产生对祖国文字的酷爱之情。 4、利用下午经典阅读时间学生读自编阅读教材，巩固识字。 5、每周利用国学课时间开展丰富多彩的识字活动（如字图卡识字拓展课、敏捷多样的识字沟通课、每月一次的识字检测课、奇妙的汉字故事会等） 第三阶段：总结、推广和结
16、题阶段（20 15、220 15、6） 1、 2、 3、 4、对探讨成果进行全面评价。 形成探讨报告（调查报告、工作报告、探讨报告等） 编辑探讨成果论文集。 整理出一套健康课堂切实可行的低年段识字教学模式。 王瑾 执笔 低段语文组识字教学开题报告 低段语文识字教学 小学语文低段识字教学心得 低段语文识字教学研修安排 小学语文低段识字教学反思 小学语文低段识字教学反思 浅谈小学语文低段识字教学 识字教学 开题报告 小学低段语文识字教学的评价 小学语文低段识字教学的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页