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1、 现行大纲内容案例植物的形态、结构、分类种子的结构和功能种子的结构和功能根的结构和功能根的结构和功能叶的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和功能茎的结构和功能花的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能果实的结构和功能植物的类群：植物的类群： 藻类、苔藓、蕨类、藻类、苔藓、蕨类、 裸子植物、被子植物裸子植物、被子植物 （ 被子植物的分类）被子植物的分类）新标准内容案例 生物圈中的绿色植物绿色开花植物的光合作用和绿色开花植物的光合作用和 呼吸作用呼吸作用 绿色植物的一生绿色植物的一生 绿色植物在生物圈中的作用绿色植物在生物圈中的作用 有关植物类群的知识则有关植物类群的知识则从从“生物多样性生物多样
2、性”的角度和的角度和地方教材中加以阐述。地方教材中加以阐述。 使每个学生都能在原有水平上得到发展，但是发展的结果必然是不同的，不要追求整齐划一的结果。 中学生物科学教育是生物科学素养的养成教育。教育界普遍认同，科学素养不仅是科学知识和技能、科学方法与能力的掌握、科学行为与习惯的养成，更重要的是相关的科学精神、科学态度和价值观。 把教育的目标定位在培养一个合格的健全的人，而不仅仅是传授知识。综合培养（知、能、情），最后落实在人的全面发展上。把人的主体性、自主学习放在了首位。把学校教育看成人的社会化过程，不断地把学习的过程，科学技术的发展与社会联系起来。学习与人共处，和谐发展。 附附 录：录： 学
3、习目标的说明学习目标的说明 各水平的要求 内容标准中使用的行为动词 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 描述，识别，列出，列举，说出，举例说出 理解水平 把握内在逻辑联系； 与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明 知识性 目标动词 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。 分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写 模仿水平 在具体示范和指导下完成操作。 尝试，模仿 技能性 目标动词 独立操作水平 独立完成操
4、作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。 运用，使用 经历（感受）水平 从事相关活动，建立感性认识。 体验，参加，参与，交流 反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、 态度和价值判断；做出相应反应等。 关注，认同，拒绝 情感性 目标动词 领悟（内化）水平 具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。 确立，形成，养成 七上七上 第二单元第二单元 第一章第一章 第一节第一节1.1.说明说明显微镜的构造和作用。显微镜的构造和作用。2.2.使用使用显微镜，观察到清晰的图像。显微镜，观察到清晰的图像。3.3.认同认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 标准倡导探究性学习，只是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式学习方式，构建一种相对比较开放的学习环境，提供一种相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动积极的学习方式。这对学生创新精神和实践能力的培养具有重要意义。 冲破旧的课堂组织模式，必须有新鲜的方法冒出来。按照学生特点，内容特点和目标要求，创造多种多样、百花齐放的教学模式。教学是个性化的过程。教学策略方式的综合运用,课堂多彩而不乱。单一的、机械化的教学模式已经过时。