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1、作文教学与课文教学 作文教学与课文教学 面对现在初中生的作文，每一个语文老师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏，病句较多？究其缘由，我想还是将作文教学与课文教学的联系分割开了。 长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文教学严峻脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，老师逐一钻研，潜心体会:从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不行谓不细，讲析不行谓不精。但在这其中，过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利，每篇文章必定也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，模式呆板，单调乏味，对于提高学生
2、的写作实力更是隔靴搔痒，不切实际。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导，从小学到中学乃至到中学、高校，每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生根本无语文实力上的提高。由此，我认为，在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。 将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着特别重要的作用。目前，中学语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在肯定程度上代表了古今文章的水平。所以，在当代的语
3、文教学中，要以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的典型优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而学生作文实力的提升，不仅能干脆学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，也会提升对课文的更为感性的相识，使课文的学习更得心应手，促进语文实力水平的整体提高。 本课题在国内的探讨现状 当前，将作文教学与课文教学整合起来以提高语文的水平在语文教学中已有相关的提法，但是介绍的比较简洁，而且它也并未提到真正落实的方法及措施。本课题将在现有的基础上，探讨一套详细的、行之有效的教学方法，挖掘语文教学之巨大潜力。 理论依据 学生
4、的语文学习过程是一种困难的心理过程，它涉及留意、感知、记忆、想象、思维、心情等多种心理活动，是一种综合实力的体现，它是学生认知实力和语言文字表达实力的详细体现。张光鉴在相像论中提到只有在相像块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的相像块中的信息，才能依据这些相像块去比照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发觉、有所独创、有所创建。有肯定的学问积累，又擅长迁移的学生在语文学习之前已经有了很好的心理打算，在学习时没有字词障碍，思维又极其流畅，大脑会高速运转，找寻课文学问与作文学问之间的联系。在找到文本间的相像块后，大脑会极度兴奋，快速搜寻解决问
5、题的方案，并激活类似问题的解决方案，从而快速地解决问题。如此，在同样时间内，他们比不善迁移整合联系的学习者看问题看得更透彻，解决问题的质量更高，学问也学得更多。在不知不觉中，学习效率便得到提高了，何乐而不为？以最短的时间，经过相类似的阅历，发生相类似的思想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种阅历思想来找别的方法，解决别的问题。相像论。 闻名的教化家叶圣陶先生说:语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。这一论断告知了我们，在语文学科中，作文教学与课文教学之间亲密的联系。而且语文新课标中也提出:语文教学中要整合教学资源。作文与课文历来是语文学科中的两大
6、主要部分，所以，无论是从理论上还是在实践中，都要使其在统一的系统中，提高学生的学语文的实力、水平。 1、通过本课题的探讨，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作方法的理解。在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高写作实力。 2、学生通过写作文的实践，提高对课文的鉴赏和理解，全面提升语文的运用实力。 1在农村中学语文教学中，学困生的面积大，厌学怕写的现象特殊严峻。如何通过课文与作文的整合让学困生喜读爱写，这是我们要探讨的内容。 2、如何使学生在课文的学习中发觉写作方法，总结写作规律；在学课文时，实践作文相关学问及鉴赏的方法，提
7、高课文的学习效率，这也是须要探讨的。 探讨范围 1、课题的界定 作文教学与课文教学的整合，就是依据教材特点，以课文内容作为写作素材，细心选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象和创建的依据，让学生刚好进行仿照和创建性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好。另外，把学生写作训练得到的学问及相关实力有机融合于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。 2、探讨范围 叶圣陶先生说过教，是为了不教。作文教学与课文教学是语文教学的重要组成部分。老师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传
8、授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、争论、说明等语言文字运用学问。中学语文课本的每一篇课文，都是学生写作的范例。除了结合结合课文教学或单元重点训练项目学习写作外，还要在作文的训练中，通过学生自身的实践，帮助学生找到作文与课文的结合点，找到提高鉴赏课文的方法、实力。 本校七年级学生 课题探讨方法 1、本课题的探讨方法主要是行动探讨法。德国闻名社会心理学家库尔特勒温说过:没有离开探讨的行动，也没有离开行动的探讨。抓住行动探讨法科学性、详细性、创新性、以及系列性等特征，以实践行动为探讨核心，通过边探讨、边实践、边反思、边调整的方法，强化探讨的效果。同时，还要以调查法、视察法为协助手段，以更好地开展
9、探讨工作。 2、探讨操作的策略 （1）把握教学方法 教学中，要狠抓语言的理解和表达的训练。实践表明，进行作文教学，理解是关键，表达是难点。在平常的课文教学中，对作文点须要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，老师一方面有针对性地指导学生驾驭随文练笔的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将作文的内容有条理地、生动形象地表达出来；最终将口述内容写成书面作文，并依据状况进行评价反馈。概括地说，学生随文练笔过程，是由理解-练写-反馈三步构成的。 （2）深挖课文内容。 爱因斯坦说:想象力是创建独创中实在的因素。丰富的想象是一切创建的基础。要提高创建思维实力，
10、就必需重视并加强学生想象力的培育。教学实践证明，在课文教学中进行写作训练，在读写中培育学生的想象力，不失为一条易便快捷的有效途径。作文是与课文教学协作进行的，设计作文时，应针对课文内容的可挖掘性，抓住训练点，对课文内容进行补白、详化、延长。讲读课文基本上都是文质兼美的名人名篇:这些文章有的词句蕴含丰富，耐人寻味；有的人物心理描写凝炼；有的省略情节；有的结尾戛然而止总之一句话，它们熔铸着作者丰富的想象，同时也给读者留有极其广袤的想象空间。教学时，依据不同的状况，可以采纳多种形式对学生进行想象训练。 （3）进行适度支配 在平常的课文教学中进行写作训练要考虑训练的疏密度，一节课45分钟，有讲有练，都
11、应有时间限制。假如贪多求全，必定是蜻蜓点水，走马观花，学生疲于应付；假如课文学问教学的密度不够，便来进行作文训练，也只是空中楼阁，摆摆花架子。其次要留意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成费时低效。再次，指导学生作文必需有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，而不是另起炉灶，独立门户。要做到适度，这就须要老师钻研课标，钻研教材，探讨学生，以课文内容为素材，细心设计相宜随机进行的作文训练。 课题探讨程序 本课题自2007年3月2008年3月，为期一年。 第一阶段:起步（2007.32007.7） 1调查摸底，深化了解我们学校课堂教学实际，分析现状。以此为基础，再参考，反复
12、论证，求得共识，制定课题的试验方案。 2学习有关将课文与作文整合促进语文水平提高的理论。 其次阶段:实施（2007.92007.12） 1依据实施方案，有安排地开展探讨工作。 2以学习、探讨、开课探讨为主要方式，边学习、边试验、边探讨、边小结。 3参与各级辅导、培训。 4抓好阶段性评价。 第三阶段:总结（2008.12008.3） 总结在语文学科中将课文与作文整合促进语文水平提高的阅历，撰写论文和探讨报告。汇总材料，完成结题工作。 成果形式:探讨报告、论文及相关资料。 课题组成成员及分工 分 工 姓名 性别 年龄 学历 职称 主持人: 保障措施: 该课题得到家长、老师及学生的支持，探讨老师为课
13、题的探讨做了充分的心理打算和物质打算。全体探讨老师有丰富的语文教学阅历，并且乐于不断学习，积累阅历，努力提高自身修养和专业水平，树立新型的老师观、学生观、教学观和学习观，确保课题探讨工作顺当进行。 作文教学与课文教学 浅谈如何在课文教学中渗透作文教学 课文教学反思 略读课文教学 课文教学设计 课文教学设计 屠夫与狼课文教学方案 作文教学与创新 作文教学与生活 自读课文教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页