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1、教师公开招聘考试教育理论综合知识考点 老师公开聘请考试教化理论综合学问考点汇编 1.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期， 同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。 2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称 IQ=（智力年龄 MA实际年龄 CA）100 3.我国教化心理学家主见学生的学习分为学问的学习、技能的学习和行为规范的学习。 4.桑代克认为尝试错误学习的基本规律有：效果律、练习律和打算律。 5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，其次是寻求发展。 6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一
2、是学问技能和学习策略的驾驭；二是总 是解决实力和创建性的发展；三是道德品质和健康心理的培育。 7.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力打算状态称为心向与定势。 8.贮存时间大约为 0.252 秒的记忆是瞬时记忆。 9.在读一首短诗时，某生学习 10 分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学 习，叫做过度学习。它是促进学问保持，克服遗忘的记忆规律之一。 10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一样，具有自律性性。 11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定依次和小步伐支配的材料的个别化教学方法，是程序 教学。 12.课堂里某些占优势的看法与情感的综合状态，叫做课堂
3、气氛。它是教学过程的软情境 13.有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值推断的过程，称之为 教学评价。 14.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；其次，安排性；第三，可比性。 15.多次测验所得的分数的稳定和一样的程度，叫做测验的信度。 16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把老师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。 17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记 忆中。 18.主动诱因使个体产生主动行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离 或回避某一目标。 19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感
4、目标和动作技能目标。 20.对专家型老师和新老师的比较探讨发觉，专家型老师的课时安排简洁、敏捷，具有预见性，并 以学生为中心。 21.职业道德是职业范围内的特别道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的详细体 现。 22.老师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，老师在共产主义道德原则的指导下，通过教化劳 动过程逐步形成并必需遵循的道德规范和行为准则的总和。 23.老师职业道德的基本内容有忠于人民的教化事业，酷爱学生，团结协作，以身作则。 24.老师最基本的职业道德是忠于人民的教化事业，老师职业道德的核心是酷爱学生。 25.忠于人民的教化事业，要求老师必需具有坚决的事业心和较强的荣誉
5、感。 26.老师合理的学问结构应包括扎实的事业学问、广泛的文化科学学问、娴熟的教化科学学问等方面； 老师的实力结构主要有组织管理人员实力、语言表达实力、教化机灵等方面。 27.老师良好的心理素养至少应包括良好的-优仕达教化-意志品质，稳定的心情，良好的性格特征， 清楚的自我意识等方面。 28.我国的师生关系是以培育全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教化民主，尊师爱生， 教学相长。 29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教化_而生，又为教化而存，其最大的功能就 是教化功能。 30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。 31、教化学作为一个
6、学科独立的标记是捷克教化家夸美纽斯的大教学论。 32、教化对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教化再生产劳动力和教化再生产科学学问。 33、学习教化对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。 34、1989 年联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法 律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特殊爱护。 35、我国的教化目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 36、当前实施素养教化应当以培育学生的创新和社会实践实力为重点。 38、在我国，课程详细表现为课程安排、教学大纲和教科书。 39、实施全面发展教化的基本途径是学校教化。 40、
7、教学过程是一种特别的认知过程，是实现 学生身心发展的过程。 41、老师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。 42、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定。 45、班主任是班级的组织者、领导者和 教化者。 46确定教化性质的根本因素是：政治经济制度。 47个体从生命起先到结束的全部过程中，生理和心理不断向主动方面改变的过程，称之为：个体 身心发展。 48老师的特性、心情、健康以及处理人际关系的品质等统称为老师的：老师人格特征。 49学生的学习要以间接阅历为主，以干脆阅历为基础。 511939 年，苏联教化理论家凯洛夫明确提
8、出以：马克思主义理论指导编写教化学。 52在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道 尔顿制等。 53在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不行兼得的情境或问题叫作：道德两难。 54班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、同等管理、和目标管理。 57.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。 58班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。 59发展特性是教化的志向，进行特性教化是教化的本质和真谛。 60教学过程中领悟学问，包括使学生感知教材和理解教材教材。 61、教化学的探讨对象是学校教化现象 62、教化现象包括学校
9、教化、家庭教化、社会教化 63、教化学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科 64、完备的老师学问结构是学科基础学问、教化学科基础学问和广泛的文化科学学问。 65、孔子对我国教化的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经 66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子 67、从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子 68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者 69、曾子所著，专讲古代高校教化的是高校 70、曾子的学生子思的著作是中庸 71、学记是依据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教化经典巨著。 72、高校是学记的教化政治学基础。 73、中庸是学记的教化哲学学
10、基础。 74、先秦时代教化理论和实践探讨的教化学专著是学记 75欧洲奴隶社会曾出现过两种闻名教化体系，即斯巴达教化和雅典教化。 76我国新时期的教化方针是：教化必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培 养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 77德育是教化者培育受教化者品德的活动，它包括思想教化、政治教化、法纪教化和道德品质教 育四个基本方面。 78.自由联想不属于行为矫正治疗。 79、西方启发式教化思想的渊源是苏格拉底的多婆术。 80、西方教化学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 81、古希腊闻名教化家柏拉图的著作是志向国，这部著作是后世公共教化思想
11、的源头。 82、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教化思想。 83、昆体良的代表著作是雄判术原理 84、裴斯泰洛齐是“要素教化”的代表。被成为 19 世纪中期以后到 20 世纪世界新教化运动的开创 人。 85、赫儿巴特独立化时期的代表作是一般教化学，是 1860 年出版的。 86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87、杜威是“进步主义教化学派”的代表。 88、历史探讨法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。 89、调查探讨法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。 90、调查探讨法包括：调查、探讨、访问。 91、教化试验可分为：前试验设计、准试验
12、设计、真试验设计。 92、教化一词最早可以在孟子，尽心上说“得天下英才而教化之”。 93、古代教化包括：奴隶制社会教化、封建制社会教化 94.古代教化发展的首要事务是作为教化的特地机关：学校的产生 95.老师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒 96、我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前 21 世纪的：宫廷学校。 98.中国古代社会教化发展有两个典型时期：西周教化、唐代教化，外国的典型代表则有：古代希腊 教化、欧洲中世纪教化。 99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教化内容。 100.西周代表了我国奴隶社会时期教化
13、的发展水平，西周形成了完备的教化制度体系，在这个体系 中分为：国学和张学教化。 101.希腊 6 世纪形成了闻名的：雅典和斯巴达教化体系。 102.从雅典教化的课程内容看，他们特别重视体育、智育、和美育，史称和谐发展的教化称他们 开设的主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。 103.唐代教化有：言学、么学。言学分为：中心官司学和地方言学 104.中国封建社会的三高校校典型：言学、私学、书院。 105.唐代教化是封建时代世界上最发达的教化。 106.五世纪后欧洲的教化驾驭在教会手中，教会学校是教化制度的主题，称骑士教化 107.骑士教化的内容是骑士七技。 108.骑士
14、教化的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称骑士七技。 109.春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代老师群体. 110.老师是学校教化活动的：设计者、组织者、领导者。 111.17 世纪捷克教化家夸美纽斯说:老师是太阳底下最光荣的职业. 112.俄国教化家乌伸斯基说:老师职业是历史上最宏大的事业。 1 13、“古之学者必有师”出自韩愈的师说师说 1 14、前苏联教化理论家加里宁说：老师是人类灵魂的工程师 1 15、1985 年起先我国确定每年的 9 月 10 日为老师节。 1 16、中华人民共和国老师法又对老师的权利与义务做出了全面的规定。 1 17、老师的一般相识实
15、力包括：视察力、留意力、记忆力。 1 18、老师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种。 1 19、老师职前教化分为：非定向师范教化也称开方式师范教化和定向师范教化也称封闭师范教化。 120、我国师范教化分为两级四个层次：中等师范教化、高等师范教化两级。分中考、专科、本科、探讨生四个层次。 1 21、老师职后教化有：在职学习、脱产进修、岗位熬炼。 1 22、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。 1 23、1995 年 12 月 12 日颁布老师资格条例规定持有国家颁布老师资格证书者才聘任。 1 24、经济的发展与下列因素有依存关系：教化人口数量、教化程度、教化年限、教化资金支付、学 科
16、专业设置。 1 25、政治确定教化的性质。 1 26、文化对教化的制约作用表现在：教化思想和教化观点、教化内容。 1 27、教化通过对文化的传递、选择、融合、创建来促进文化的发展。 1 28、科技是科学和技术的简称。 1 29、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。 130、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和 可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。心发展中起前提作用的因素是遗传因素。 1 32、环境在儿童发展中的作用与影响不起确定作用。 133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不行替代的。 1 34、教化在儿童发燕尾服起
17、主导作用。 1 35、广义上的教化包括：家庭教化、学校教化、社会教化。 136.作为人们在观念中存在的对教化活动的预期结果是教化目的。 1 37、教化目的和教化价值是因果关系、后因前果 1 38、教化目的和教化价值是由教化价值确定的。 1 39、教化的价值包括：社会价值、个人价值。 140.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。 141.高级神经活动类型是生理特性。 142.人的特性中核心成分是性格，性格是社会性方面的特性心理特征。 143.“自私与秉公、勤劳懒散、自负与自卑”是看法性格特征描述。 144.“不达目的不罢休”意志型性格。 145.阿德勒提出性格的优越与自卑
18、类型划分。 146.持消极人性观的心理询问流派是精神分析。 、在儿童身 131147.在西方教化历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。 1 48、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。 1 49、实现个人全面发展的条件是教劳结合。 150、德育教化是指：思想教化、政治教化、道德教化。 1 51、美育是对受教化者的（审美观点）（审美实力）的教化 1 52、乳儿期（诞生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11， 22-14，15）青年期（14，15-17，18） 1 53、1999.6.13 中心发布关于深化教化改革，全国推动素
19、养教化的确定 1 54、学制是（学校教化制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类） 的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。 1 55、我国近年学制的起先是由（壬寅学制）和（癸卯学制） 1 56、壬寅学制又名（钦定学堂章程） 1 57、癸卯学制又名（奏定学堂章程） 1 58、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制） 1 59、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制） 160、壬戌学制是（中国现代教化史一第一个学制） 16 1、壬戌学制借鉴的是（美国学制） 162.战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教化理论和阅历，是罕见的
20、世界 教化思想遗产 163 教化学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论 164.（生产力水平）确定着教化的规模和速度 165.科学学问的再生产有多种途径，（学校教化）是科学学问再生产的主要途径 166.个体身心发展的规律表现在身心发展的依次性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差异 性） 167身体状态的剧变，内心世界的发觉，（自我意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现 出的总体性的阶段特征 168我国教化目的的建立在（马克思关于人的整体发展）学说基础之上的 169老师的专业素养是当代教化质量的集中体现，它主要表现在老师的（科学专业素养）及（教化 专业素养）两个方面 170课程从
21、广义上来看，是各级各类学校为了实现培育目标而规定的（科目）及其（进程）的总和 171我国义务教化的教学安排应当具备强制性、（普遍性）、（基础性）三个基本特征 172CLPP 评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤级成 173教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及敏捷性 174当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等 175班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型 176正规教化的主要标记是近代以三（学校系统）为核心的教化制度，又称制度化教化 177从一门规范学科的建立，从独立-教化学诞生的角度说，通常以德国（赫尔巴特）的一般教 育学
22、为标记 178校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体 179教化目的的是各级各类教化培育人的总-优仕达教化-的质量标准和总的规格要求，是各级各类 学校工作遵循的总方针 180未成年学生享有的主要权利概括起来有（人身权）和（受教化权） 181师生关系在教化内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主同等关系，在社会道德上是相互 促进关系 182教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183讲授法可分为讲解并描述、讲解和讲演三种方式 184“鱼和熊掌”不行兼得属于双趋式目标冲动。 185我国德育的基本途径是政治课和其他学科 186心理健康教化的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 18 7
23、、节假日补课是国家教化部明令禁止的，是一种非法行为。 18 8、社会主义老师职业道德修养的主要内容包括政治素养、业务素养和心理素养。 18 9、申请认定老师资格者的一般话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。 190、参与接着教化是中小学老师的权利和义务。 19 1、老师的考核应当坚持全面考核，以工作成果为主，做到客观、公正、精确。 19 2、所谓老师德性，是指老师在教化教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。 19 3、施行义务教化的学校在教化教学和其它活动中，应当推广运用全国通用的一般话。 19 4、预防未成年人犯罪的教化目的是增加未成年人法制观念。 19 5、教化法规定，国家
24、建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教化经费为辅的体制。 19 6、义务教化法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教化的权利。 19 7、实施教化行政惩罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必需是 县级以上人民政府的教化行 政部门。 19 8、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备平安状况，应当每月检查一次。 19 9、参与老师资格考试有作弊行为的，其考试成果作废， 3 年内不得再次参与老师资格考试。 200、中学、小学校内四周 200 米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。 20 1、学校应当敬重未成年学生的受教化权，不得随意开除学生。 20 2、义务教化阶段的总
25、目标突出体现基础性、普及性和发展性。 20 3、“大众数学”必将成为我国 21 世纪上半叶中小学数学教化的主旋律。 20 4、在各个学段中，标准支配了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应 用”四个学习领域。 20 5、新课程提倡的学习方式自主、探究、合 作学习 20 6、科学计算已经和理论、试验共同构成当代科学探讨的三大支柱。 20 7、数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求。课程内容的呈 现要使学生感受到数学与现实的联系。 20 8、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生 应当学哪些数学”和“数学学习将给
26、学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。 20 9、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是好用学问；其次是学科学问；第三是文化素养。 210、教化心理学一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 211、教化心理学是应专心理学的一种，是心理学与教化学的交叉学科。 212、所谓心理发展，是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理 改变。 213、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性与差异性。 214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 215、自我意识包括自我相识、自我体验、自我监控三种主要成份。 216、自我相识是指
27、个体对自己的心理特点、人格特征、实力及自身社会价值的自我了解与自我评价。 217、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、骄傲、自卑及自暴自弃等。 218、自我监控属于意志限制，如自我检查、自我监督、自我调整、自我追求等。 219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知实力差异。 220、我国心理学家一般把学习分为学问学习、技能学习和行为规范学习三类。 2 21、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 2 22、强化有正强化（实施嘉奖）与负强化 (撤消惩处) 之分。 2 23、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。 2 24、意义学习的主观条件是学习者学问结构
28、中必需具有能够同化新学问的适当的原有学问。 2 25、教学不是学问传递，而是学问的处理和转换。 2 26、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力。 2 27、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提 高的内驱力和附属的内驱力。 2 28、班杜拉探讨指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。 2 29、程序性学问也叫操作性学问，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推想其存在 的学问。 230、假如依据新学问与原有认知结构的关系，学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合 学习。
29、 2 31、关于遗忘产生缘由的说明有很多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。 2 32、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特 征，以便突出本质特征。 2 33、短时记忆一般包括两个成分，一是干脆记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分 是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在运用的学问信息。 234人的良好意志品质特征：自觉性、坚决性、自制性、坚韧性。 2 35、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 2 36、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。 2 37、看法是通过
30、学习而形成的，影响个人的行为选择的内部打算状态或反应倾向性。 2 38、看法是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种看法都是通过个体与环境相互作用而形 成或变更的。 2 39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的比 较稳定的心理特征和倾向。 240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏相识与体验，跟随他人行动的现象。 2 41、听从是指在权威的吩咐、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的看法而实行与大多数人一样 的行为。 2 42、认同实质上就是对榜样的仿照，其动身点就是试图与榜样一样。 2 43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理
31、状态与过程。 2 44、学生心理健康教化中的心理评估，指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理 特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 2 45、习惯上，人们专心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高的几类心理健康问 题。 2 46、焦虑症是一种与客观威逼不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 2 47、抑郁症是以长久的心境低落为特征的神经症。 2 48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对 或问题解决方式所构成 249“机敏、快速合理处理问题的品质”是意志的坚决性。 250、教学目标是评价教学结果的最
32、客观和牢靠的标准，教学结果的测量必需针对教学目标。 2 51、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝合力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的 人际关系。 2 52、班内学生对老师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望老师以某种方式进行教学和课堂 管理。 2 53、所谓群体是指人们以肯定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 2 54、正式群体是由教化行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位 确定。 2 55、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。 2 56、正式群体的发展经验了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。 2 57、集体则是群体发展的最
33、高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的 社会意义。 2 58、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受仿照、示意和听从等心理因素制约。正式规范 是有目的、有安排地教化的结果。 2 59、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的看法与情感的综合状态。 260、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师 的气氛区。 26 1、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的 课堂气氛所覆盖。 26 2、由于老师在课堂中起着主导作用，老师的领导方式、老师对学生的期望以及老师的心情
34、状态便 成为影响课堂气氛的主要因素。 26 3、老师的主动心情状态往往会投射到学生身上，使老师与学生的意图、观点和情感都联结起来， 从而在师生间产生共鸣性的情感反应。 26 4、惩罚学生的消极的课堂行为，但不能采纳讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。 26 5、焦虑是老师对当前或预料到的对自尊心理有潜在威逼的任何情境所具有的一种类似于担忧的反 应倾向。 26 6、只有当老师_焦虑适中_ 时，才会激起老师变更课堂现状，避开呆板或恐慌反应，从而推动教 师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 26 7、人们往往信任_大多数人_ 的看法是正确的，觉得别人供应的信息将有助于他。 26 8、个人可能为了避开
35、他人的_非议或排斥_ ，避开受孤立，因而发生从众现象。 26 9、在通常状况下，课堂气氛可能分成主动的、_消极的_ 和对抗的三种类型。 270、主动的课堂气氛是_安静与活跃_、热情而深厚、宽松与严谨的有机统一。 27 1、消极的课堂气氛通常以惊慌拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 27 2、对抗的课堂气氛则是失控的生气、学生过度兴奋、各行其是、随意插嘴、有意捣乱。 27 3、人际交往是老师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和沟通情感的过程。 27 4、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一样为特征。 27 5、学生座位的安排，一方面要考虑课堂行为的有效限制，预防纪律问
36、题的发生；另一方面又要考 虑促进学生间的正常_人际交往_ 。 27 6、也有的心理学家把问题行为分为：品德性问题、性格问题行为、心情上、社会上的不成熟行为 等三类 27 7、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值推断 的过程。 27 8、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值推断以及做出确定等步骤。 27 9、测量主要是一种收集资料数据的过程，是依据某种标准和肯定的操作程序，将学生的学习行为 与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 280意志行动心理过程：实行确定、执行确定。 28 1、
37、对于情感以及道德行为表现的评价则经常采纳_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、视察、问卷量表以及谈话等。 28 2、老师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。 28 3、老师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。 28 4、评分必需以肯定的比较标准为依据，评分的标准可分为肯定标准和_相对标准_ 两种。 28 5、老师要充当学问传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、密切挚友、心理辅导者等多种角色。 286直观时运用变式方法的目的的主要是驾驭概念。 287与生活愿望相结合并指向将来的想象是幻想。 288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。 289
38、.看到“*”想到城楼是表象。 290.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。 291.“由骄兵想到必败”是因果联想。 292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。 293.操作技能的特点：物质性、外显性、绽开性。 294.视觉限制渐渐让位于动觉限制是操作整合。 295.智力是一般智力的综合。技能是一种娴熟。 296.遗体素养是实力发展的自然前提。 297.当人们驾驭学问，形成技能，达到迁移程度，才能促进实力发展。 298.完成活动任务的各种实力的独特结合是才能。 299.在全人类中,智力是常态状态分布。 300.心情、情感内的中介是须要，心理基础是相识，与社会性须要相
39、联系。心境激情应激. 301.意志行动的基础是随意运动。 302“挤眼反射动作”是不随意动作。 303.客体困难，任务多，留意范围狭窄。 304.医生视察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。 305.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，见机行事“思维敏捷性。 306.教化心理学是探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 307.教化心理学是介于心理学、教化学之间的交叉学科。 308.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。 309.影响学与教的老师因素主要有敬业精神、专业学问、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。 310.教学环境包括物质环境和社会环境。
40、 311.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。 312.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计-优仕达教化-效果的预料和评判在教学过程中对教 学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 313.教化心理学对教化实践的作用可表述为具有描述、说明、预料和限制的作用。 314.班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。 315.学校和家庭联系的方式有：相互访问、建立通讯联系、实行家长会、组织家长委员会、以及举 办家长学校。 316.德育过程中“知”指道德相识，它包括道德学问、品德学问、和道德推断、品德推断两个方面。 317老师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成果检查与 评定。 318自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式 319.杨贤江写的大教学论，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教化问题的著作。 320.教化的本质是有目的的培育人的社会活动。 321 我国封建社会的教化内容是五经、四书。 322.我国现阶段的教化方针是教化必需为社会主义现代化建设服务，必需同生产劳动相结合，培育 德、智、体全面发展的建设者和接班人。 323.班级授课制