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1、新课改下的英语教学心得体会王海燕 新课改下的英语教学心得体会 摘要：新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，因此在教学过程中师生之间的互动，使学生成为课堂的主子，老师有更高的教学目标，敏捷运用教材，创设情境，发挥教学最佳效果，实行嘉奖激励从而提高学生学习主动性。 关键词：互动主子教学目标创设情境 新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学试验，渐渐理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会： 一教学过程中的师生的互动 教学不仅是老师教学生学的过程，还是师生交往，主动互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，老师负责教，学生负责学，我讲你听，
2、我问你答，我写你抄，我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中，老师与学生共享彼此的思索、阅历、学问，沟通彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发觉，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参加，意味同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，特性的表现、创建性的解放；对老师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；老
3、师在教学中主角转向同等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。 二学生应成为课堂学习的主子 1把时间留给学生 在平常的教学中，很多老师课前查阅很多资料，课上滔滔不绝教得非常卖力，总以为全部的学问全部讲了，才得到劝慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得兴致勃勃，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百 思不得其解”，最终只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在老师。主要是因为老师没有实行学生乐意接的教学方法，所以学生不“领情”。新课程标准衡量老师是否完成教学任务，不是以老师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们在教学过程中，必需从学生的须要和实际动身
4、，变更教学观念，精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的学问，坚决不讲；只有对于学生难以理解的学问才讲；对于需举例分析的学问，让学生常识完成。把课堂上的时间节约下来，留给学生去思索、探究。这样既能调动学生的主动性和参加意识，又能取得好的教学效果。英国闻名教化家斯宾塞曾有过形象比方：“作为心智脂肪储备起来的学问并无用处，只有变成了心智肌肉才有用”。假如我们老师总是把学问嚼碎了“喂”给学生，学生真的会“智无力”。过去，我们是学生的师长，而今，我们应是学生的“学长”。 2把空间留给学生 传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏对才智的挑战，窒息了学生的创新思维。一个缺
5、乏创新精神的人，是不会有所作为的；一个缺乏创新精神的民族，终究要被淘汰。而民族的创新精神培育关键在课堂上由老师培育，所以老师要营造民主愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，把学问教“活”，使学生学“活”，“活”学。 3.把自由留给学生 当代学生年龄虽小，但思想敏锐，对事物的看法往往有自己的一套，特殊是受当前社会上的一些偏激思想的影响，个人主义，拜金留意思想不少见，他们对于老师的思想教化内容和书本上的一些精神，往往不以为然。面对这些问题，假如老师不留意正面引导，并即使订正学生思想观念中的误区，唯恐不仅影响教化效果，更会影响新一代人的健康成长。 要解决学生的思想疙瘩，回避不是方法，在平常的教学中，
6、进行思想教化时，学生若有不同见解，有的老师不是装聋作哑，就是狠狠指责，带来了很多负面效应。所以解决问题的最好方法就是主动出击，迎战困难。老师要把言论自由交给学生，让学生自由发表不同见解，甚至是与老师和教材相悖 的思想和观点，因为只有这样，我们才能发觉问题，才能找到解决问题的策略。 三面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。 对于教学而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业追求。 四敏捷运用
7、挖掘教材 有很多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。事实上，老师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。 五.创设情境，发挥最佳效果。 要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的新奇心，激励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培育学生的创建特性。 创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思索问题，才会有所发展，有所创建，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作
8、发觉者、探讨者、探究者的固有须要，”而传统教学中，学生少主动参加，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创建性特性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主子，教是为学生的学服务的。激励学生自主质疑，去发觉问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探究发展，有利于发展学生的创建特性。 批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依靠已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思索、推断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、阅历的束缚和
9、影响，它在肯定程度上推动了学生的 理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，老师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生供应尽可能多的独立思维的天地。通过详细实例让学生获得正确的评价、观点、看法或证据等并做出自己的推断或确定，这样，势必大大有助于学生获得真知。如：讲到practise doing sth的用法时，立刻给出一道选择题：He often practices试题一给出，大部分学生会立即作出反应，认为D是正确答案。但假如打破思维定势，老师进一步示意学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被解除的答案提出批判性质疑，很多学生很快会发觉答案C也完全正确。此时假如再让学生朗读：“Hes prac
10、tising speaking spoken English.”学生定将爱好浓烈，开心地驾驭practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培育了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避开固有的思维定势，审慎思索，全面考虑。 探究性质疑，遇事好问、勇于探究当然重要，但不能以此为目的，仅停留在获得初步探究的结果上，要培育学生对已明白的事物接着探究的习惯，永不满意，这才能充分激发学生的新奇心和内在的创新欲望，培育学生探究性思维品质。在英语教学中，老师要针对学生已有的实力水平，利用青少年新奇的心理特点，充分运用教材里现成
11、的材料将学生的思维逐步引向深化，继而提出探究性问题，这是创建特性的详细表现，我们要倍加爱惜的引导。在英语教学中，老师若留意对学生发散思维的培育，则学生对语言学问的敏捷运用实力便会得到加强。如：让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不要局限于“Yes, I have.” “No, I havent.”，要广开思路，要求每个学生在作确定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答: Yes, I have.Its very exciting to be there.Yes, I have.Ill never forget it.
12、No, I havent.How I wish to go there. No, I havent.But I wish some day I could go there. 突破难点时合作互动。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。“”手和脑在一块干，是创建教化的起先，手脑双全，是创建教化的目的。”在教学中， 尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的特长。在合作中，学生之间相互启发、相互探讨、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的才智中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果，而让每个学生
13、在小组合作中动手动脑，更是发展其创建力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很有困难，假如在驾驭了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行打算，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。 创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。一位留学生归国后说：假如老师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲
14、出20种不同的答案，虽然有些想法极其怪异离奇。这个例子说明，我国的教化比较注意学生求同思维的培育，而忽视其求异品质的塑造。有探讨认为：在人的生活中，有一种比学问更重要的东西，那就是人的想象力，它是学问进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。 再造想象拓宽思维。阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注意引导学生进入情境，依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的敏捷性、独创性，
15、激励学生从不同方面、不同角度进行思维。这样，既可激发学生的爱好，达到大纲中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使他们绽开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。 在英语教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和客观事 实动身，在探讨现实问题的过程中学习英语、理解英语，同时把学习到的英语学问应用到生活实际，使学生亲近英语，感到学习英语的欢乐，初步体现与现时生活的联系。 六、嘉奖激励，提高学习主动性。 在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的
16、评价，较多地运用激励性的语言。如：Good! Wonderful! Very good!等等！调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。 总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向胜利教化的彼岸。 新课改下的英语教学心得体会王海燕 关于新课改下英语教学的心得体会 新课改下历史教学的心得体会 新课改下的数学教学心得体会 新课改下历史教学的心得体会 新课改下物理教学心得体会 新课改下的英语教学反思 新课改下的英语教学流程 新课改下的英语教学反思 数学新课改下的心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页