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1、开放课堂与教学设计 到发绽开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的特性化处理，使教学方法体现出敏捷多样的特点，并且在教学方法中运用“探究式“、“探讨式“的方法，引导学生主动探究、探讨，获得学问；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求老师既作为指导者，更作为参加者；它既重视老师对学生的指导，也重视老师从学生
2、的学习中吸取养分。总之，开放式教学能给每个学生供应更多的参加机会和胜利机会，让每个学生在参加中得。 今日学了开放课堂与教学设计，来，我们一起共享。 开放式教学，渊源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂探讨模型“和“开放课堂模型“-人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学“和“情景性教学“-建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，老师的角色是思想的“催化剂“与“助产士“。 老师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态改变。教化的目标是老师与学生共享生命历程，共创人生体验；哺育主动开心，适应时代改变，心
3、理健康的人。 它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探究、发觉、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向沟通，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。 开放的教学方法已被越来越多的老师所认同，开放式的教学，是以学生主动探究、发觉、获得学问为目的，主要有以下几种： 1、创设问题情境点拨细心设计习题指导归纳。 2、激发
4、探究欲望引导实施因材施教拓展思路。 3、创设情境引导参加巩固算法总结体验归纳整理。 4、激发爱好探究算法深化提高拓展延长迁移发展。 5、初步感知问题探究运用新知整理反馈 开放式课堂教学应体现以下几个特点:1.师生关系更加和谐。在课堂上老师对学生更多的是敬重、宽容和观赏。学生在同等、宽松的心理状态下进行学习。2.教学内容更趋时代性、好用性和开放性。让学生体会到数学学问就在我们生活中,生活是离不开数学的。3.更重视让学生会学学问。老师的主导作用主要体现在如何充分发挥学生的主体性上。4.教学方法的多样化。变更“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,让学生主动建构学问。5.学习结果多元化。不再过分追求唯一的
5、标准答案。允许学生以自己的思维习惯解决问题而产生多元化的学习结果。 新课程强调数学课堂教学应从培育学生的思维实力动身，开放教学，让学生全面地、主动地去探究，让每个学生成为学习的主子，让课堂教学焕发生命的活力。可是，在我们的课堂，常常看到这样的情景：在本应伸展身心、放飞想象的课堂，望见的孩子都是腰杆挺直、双手背后，标准统一的军人姿态，让人感到巨大的压抑和束缚。有时看到的欢乐教学是“身动心不动”，自主、合作和探究的学习方式很少见且往往流于形式。反思我们的课堂教学，仍旧与农业经济和工业经济时代的课堂一样没有发生根本性的改变，还是保留了那种“封闭式”的教化模式。那么，如何在课堂教学中有效地实施开放策略
6、呢？现结合本人的教学实际谈几点相识。 一、开放课堂学习环境，激发学生求知欲望。 课堂教学是在学问和情感两条主线的相互作用下进行的，良好的情感是学生进行有效学习的保证。教学只有在和谐、民主、同等的课堂气氛中绽开，学生学习才会开放心灵、大胆想象、主动思索。这就要求我们老师要创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在教学时，我打破传统的“秧田式”的座位方式，依据教学内容的要求变换形式，以促进同等沟通；在问题探讨沟通时，让学生到讲台上以“小老师”的身份出现；当学生有疑问时，留足时间和空间让学生沟通探讨；允许学生充分表现，宽容探究中的错误，使学生自由思索、大胆
7、尝试。 例如：在教学生活中的推理时，我就让学生六人为一小组，进行探讨。特殊是课本中的这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里，熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既没有放在小狗的旁边，也没有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁边。”我让学生分小组，充分探讨，每个人都可以用自己的手里的学具摆一摆，在摆的过程中学生们自己找条件，自己订正错误，说明理由。教学中，我让学生敢想、敢做、敢玩，在这样的环境中，学生感到老师亲善可亲，在这样的环境中，学生始终会以一种愉悦的心情去学习，变“要我学”为“我要学”。 二、开放课堂学习材料，创设学生乐学氛围。 信息技术
8、的发展，使得学生在原有的书本世界和生活世界，又增加了一个虚拟世界，教学时空发生了重大变革，书本不再是学生获得学问的唯一源泉。学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。学生学习数学的热忱和主动性，在肯定程度上取决于他们对学习材料的感受与爱好。就好比我在执教搭配中的学问时，我就创设了一个笑笑过生日的情景，选择学生生活中的材料来进行教学。第一环节：笑笑过生日选新衣（搭配衣服）；其次环节：动身去肯德基（搭配路途）；第三环节：小挚友们见面握手（算出握手次数）；第四环节：进肯德基选择食物（搭配食物）；第五环节：结束后留下电话号码（搭配数字）；第六环节：观赏成语故事田忌赛马（懂得搭配自古就有
9、）。在这一系列的材料中，我把学生所要学习的学问用一条主线串连起来，让学生绽开探讨，由于每一环节都选用了学生身边最熟识的材料，所以学生爱好昂扬，探讨激烈，发言争先恐后。这些材料无一处不是来源于学生的生活，让学生在熟识的情境中学会学问，驾驭学问，没有任何的学习负担，有的是欢乐和帮助别人的那种乐于助人的思想渗透。让学生了解数学来源于生活，生活到处有数学，只要我们仔细视察，就不难发觉这诸多的状况及实例，关键是老师如何引导学生在生活中发觉问题，探究数学规律，感悟数学的思维方法。很多数学问题，假如学习内容与学生熟识的生活背景越贴近，他们自觉接受学问的程度就越高，所以老师在课堂教学中保持目标不变的状况下，从
10、学生熟识的生活背景导入，让他们感到数学无处不在。数学与我们的生活休戚相关，这样可以使一些抽象的形象化，生活化。学生更简单驾驭。 三、开放课堂学习过程，促进学生全面发展。 数学教学是一个促进特性相识不断提升的过程。老师只有开放学问结构和问题的探求过程，细心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的阅历感受自己主动地探究发觉，充分发表自己的见解，获得解决数学问题的方法。并在这一过程中，学会与人合作，学会倾听、沟通，表达自己的思想。例如：在教学万以内数的大小比较时，我设计了一个（转转盘）嬉戏让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。第一小组转得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一
11、个小组学生也转动四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以随意组合，第一小组为：57 10、570 1、107 5、7501时，其次个小组就组成：68 37、687 3、736 8、7386当第一个小组最大为7510时，其次个小组为768 3、786 3、867 3、8763这时，第一小组总是输，于是他们确定比小。第一组为1057，而其次组最小也是3678。所以第一组反败为胜。在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发觉者的心态去探究，去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获得学问的效果要好的多。开放学习过程，学生爱好昂然，
12、学问的获得印象更深刻。更为珍贵的是学生在探究的过程中，各种实力都得到和谐发展。 四、开放课堂教学形式，关注学生成长过程。 在传统的课堂教学中，一般来说：复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在肯定程度上阻碍了学生对某一问题的深化探讨和体验，老师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。我在教学旅游中的数学时，原来预设了4种算法，可学生说出了8种，安排20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在一
13、过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探究，我深深感受到学问在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是为了完成既定的教学目标，制约学生思维的发展，扼杀他们的创建性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生绽开想象和创新的翅膀，把数学学问的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的主动动机，又培育了学生的创新意识和实践实力，学问运用也更敏捷，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发诞生命的活力。 五、开放课堂学习评价，师生共享胜利喜悦。 数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激
14、励学生的学习和改进老师教学。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、主动性能得到发挥。开放学习评价，可采纳师生共同对课堂学习活动中学习看法来进行评价。当今的学生具有剧烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获得心灵的胜利感，所以老师在对学生回答的问题不能束之高阁，更不能讽刺挖苦。而是要用一种主动地看法来赐予评价。教学评价作为一种不行缺少的教化行为，更应发挥它的教化功能，通过激励性评价，激发学生学习主动性，促进学习水平的提高及特性的全面发展，让学生真正成为学习主子，在探求学问的过程中享受胜利的欢乐，使课堂教学达到真正意义上的开放。 总之，课堂教学的开放性，旨在打破以“老师
15、为中心”式的灌输，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。老师要充当合适角色，帮助学生树立信念，建立和谐、民主、平安、自由的课堂气氛，让学生真正成为学习的主子。 开放课堂与教学设计 开放与沟通教学设计 中学美术课堂教学设计的融合与开放（全文） 高效课堂与教学设计 改革开放教学设计与反思 基于Air的开放式课堂教学应用系统设计与实现 初中数学教学论文 数与代数课堂教学设计开放式教学的探究 开放周面积与面积单位教学设计 课堂教学设计与新课改 课堂教学设计与管理 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页