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1、数学教案两步计算应用题教学教案 教学内容 人教版小学数学第五册第80页例1。 教材分析 本应用题是学生过去学的求比一个数多（少）几（或几倍）的简洁应用题的发展，即由原来的求比一个数多（少）几（或几倍）的数引申到求比两个数多（少）几（或几倍）的数。教材主要通过题组练习，让学生比较三道题在计算方法上的异同，帮助学生驾驭该类两步计算应用题的结构和数量关系，培育学生举一反 三、敏捷解题的实力。 学生分析 学生已初步驾驭了分析简洁应用题数量关系的方法,具备了肯定的生活阅历。他们乐于探究、擅长合作,对于自己熟识的事物比较感爱好,而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太乐意为了解题而解题,喜爱尝试用数学思维方式
2、去视察生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合,联系生活显得很有必要。 设计理念 1、联系现实，创设情境，注意融合 数学课程标准提倡：要“选取亲密联系学生生活、生动好玩的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应当是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有肯定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着与他们干脆相关的、发生在他们身边的、可以干脆接触到的事与物，例如“今日我当家”这个情境就取材于学生熟识的班队活动。其中，四个安排的设计则来源于学生的生活实际。难怪课后有的同学说：“我觉得这节课有点像数学课，又有点像班
3、队课，还有点像思品课。” 2、在开放中合作，在沟通中收获 新课程标准明确指出：应培育学生主动参加，乐于探究，培育学生合作的实力。而小组学习是合作沟通的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以逍遥自在地交谈，自由自在地探讨，独立思索，相互学习。在探讨与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。 3、重组整合例题，对教材“二度开发” 在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求老师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“探讨者、开发者”，激励老师尽情释放才智的源泉，在教材与标准之间驰骋创建力。因此我们在设计
4、时依据教学的须要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。由于例1的内容较为远离学生的生活，所以我们大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感爱好的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设计为“今日我当家”的活动，引导学生主动参加其中，和“小红”一起“邀请挚友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成安排中自然无痕地用两步计算来解决问题。 教学目标 1、通过合作学习，使学生初步理解求比两个数的和多（少）几（或几倍）的应用题的结构特征和数量关系，能正确解答这类两步计算应用题，驾驭用综合法思路分析推理的过程，提高初步的分析推理实力。 2
5、、培育学生运用所学数学学问解决简洁实际问题的实力，体验数学就在身边。 3、结合内容渗透思想教化。教学流程 一、创设情境，复习导入 师：同学们，学校开展“今日我当家”的活动，你们想参与吗？小红也想参与，她想利用双休日当一回小主子。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你有没有当小主子的实力？”于是他就考考小红了。 出示：买青菜用了2元钱， 买白菜用了多少钱？ 师：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？ 生自由发表看法。（买白菜比青菜多用3元钱；买白菜比青菜少用1元钱；买白菜的钱是青菜的2倍） 细致入微地渗透生活观念
6、，细心设计，奇妙借助“今日我当家”的场景，对生活要素进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从微小之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出创意。 二、供应材料，研讨新课 师：小红也全部答对了，爸爸兴奋地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些安排，她的第一个安排是什么呢？ 1、出示：安排一：邀请挚友 请3个同班好挚友，2个爱好班好挚友，请小邻居的人数比同班好挚友和爱好班好挚友的总数少1个，请了（ ）小邻居。 师：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有干脆关系的是同班好挚友和爱好班好挚友的总数。 （出示线段图，图略）
7、 师：在图上哪一段表示同班好挚友的人数？哪一段表示爱好班好挚友的人数？同班好挚友和爱好班好挚友的总数呢？所求的问题在哪儿？其次段怎会比第一段短一些呢？接下来怎么办？（生答师板书） 师：小红请好了小伙伴打算去买菜，妈妈和奶奶听说小红想当家，特别支持。 练一练：奶奶给了10元钱，妈妈给了20元钱，爸爸给的钱比妈妈和奶奶给的总数少2元，爸爸给了（ ）元钱。 同桌沟通后回答。 2、出示：安排二：上街买菜 买青菜用了2元钱，买萝卜用了3元钱，买肉用的钱比买青菜和萝卜的总数多8元，买肉用了（ ）元钱。 师：谁情愿说说？（生答师板书）小红也很快地算出来了，这时旁边一位正在买菜的老爷爷望见了，也想请她们帮帮忙
8、。 练一练：买茄子用了4元钱，买冬瓜用了2元钱，买鱼的钱比买前两样的总数多4元，买鱼用了多少钱？ 师：你们情愿帮忙吗？同桌相互说一说。 数学教学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应当亲密联系学生生活，使学生感到数学与生活密不行分，数学是生动的、好玩的。本环节步步深化，分别设计了“邀请挚友”、“上街买菜”等生活实例，激活学生的数学活动阅历，诱发出“我就是小红”的意识。让学生充分沟通想法蕴涵了敬重个体思维的原则，呈现方式的多样化体现了课堂的开放性。这样一方面培育学生留心身边事物的习惯，另一方面使学生感觉到书本上学问来源于人的实践活动，把学问的学习不留痕迹地融入对生活的学习中，融入活动中，学生
9、学习爱好盎然。 3、师：吃完午饭，小红确定去完成第三个安排，去小区刘奶奶家打扫卫生。小红多会支配呀！ 出示：安排三：社区服务 2个同学洗衣服，1个同学扫地，擦窗的人数是洗衣服和扫地的总数的2倍，擦窗的有（ ）人。 生答师板书。 师：小红和小伙伴们把刘奶奶家打扫得干干净净，高兴奋兴地往家走，正好遇上小区管理员张叔叔，原来啊，他正在发搞好家庭卫生的倡议书呢！ 练一练：第一次发了22份倡议书，其次次发了38份倡议书，第三次发的是前两次总数的3倍，第三次发了多少份倡议书？ 在数学课中创设情境，并不是为了创设而创设，主要目的是让学生在感爱好的情境中相识数学学问，体验和理解数学，感受数学的力气。因此在四个
10、安排这一主线中还必需留意数学学问间的连接与穿插，“上街买菜算算钱”，“小区发了多少份倡议书”，这些都能在现实中找到蓝本，学生身临现实情境,与其说是在解答题目,还不如说是在做身边的一件事情,不仅实现了数学课程标准提出的“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，而且还留意了学科间的融合与渗透。 4、揭示课题：两步计算的应用题。 5、比较三组算式 师：你有什么发觉？（相同点：都是先求总数，因为要求的问题都与总数有干脆关系；不同点：因为所求的问题和总数的关系不同，所以计算方法也就不同。） 6、看书质疑（生完成例1） 三、开放练习，拓展提高 1、妈妈买了8个苹果，6个梨
11、，9个香蕉，买的桔子比苹果和香蕉的总数多7个，买了多少桔子？ （生自练，师巡察，留意收集学生的不同列式）师：谁情愿来说说？ 逐题出示： 8+6=14（个） 8+6+9=23（个） 14+7=21（个） 23+7=30（个） 师：这样做行不行？为什么？假如算式是对的，那如何改题目呢？ 这是一道有多余条件的应用题，让学生在想中练，错中悟，使每个学生都成为选择信息的主体，变以往学生坐着等信息为主动获得有用的信息。 2、师：小红当了一天的小主子，有没有把全部的钱都用掉？她一共有多少元钱？用掉多少钱？还剩多少钱？这些钱可以用来干什么？ 生自由发表看法。 师：小红想把奶奶给的10元钱还掉，然后再捐给班级里
12、的一名贫困学生10元，现在她还剩多少钱了？最终她还有一个安排 3、出示：安排四：购物（图片） 钢笔 饮料 铅笔 小画册 薯片 牙膏 6元/支 3元/瓶 1元/支 4元/本 3元/袋 5元/支 师：小红会买些什么？四人小组探讨帮小红设计一个别出心裁的购物方案。（学生设计） 师：假如要把全部的物品都买下，须要多少钱？钱够不够 数学教案两步计算应用题教学教案 两步计算的应用题教案 两步计算应用题的教案 两步计算的应用题一教案 关于两步计算的应用题教案 数学教案含有两个已知条件的两步应用题 两步计算的应用题(五)(参考教案二) 两步计算的应用题(三)(参考教案二) 两步计算的应用题的练习的教案 两步应用题教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页