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1、初中生德育总结范文3篇 借助语文作文实践活动培育农村初中生的综合实力 摘 要：在新课改时期农村初中语文教学改革正不断深化，语文作文教学也在不断改革，全面围绕学生实践、综合实力等进行活动创设，构建利于学生学习、利于老师教学的环境。经过一段时期地探究发觉，借助作文实践活动对于学生思维、情商、智力、合作实力等综合素养的发展有很大帮助。因此，将简要分析农村初中语文作文教学现状，结合新课改思想确立作文实践活动原则，提出借助作文实践活动培育学生综合实力的详细措施。 关键词：语文作文；农村初中生；综合实力 一、农村初中语文作文教学中面临的现状 1.师生在思想上不够重视作文学习 在农村语文教学过程中，老师只注
2、意学生语文水平和语文成果的提高，对实践作文教学水平地提高比较轻视。在教学过程中，实践写作的教化意义应当是远大于口头教化模式的。老师在教学中不能利用现实中的事物对学生写作进行主动地教学，不能让文章写作变得更加生动好玩。如，进行夜空这篇文章的写作时，夜空寻常可见，学生应当通过自己的眼睛和主动美妙的想象进行写作。但学生却将写作当成一种负担，不仔细对待，使文章平淡无味。 2.教学模式古板陈旧，不能引起学生爱好 比如，在进行以我为题的作文写作时，老师没有通过主动、好玩的互动形式使学生对自我产生更加深刻、更加明确的相识。 在进行课题要求时，老师只是照着课本要求进行念：“每个人都有自己的特点，这种特点不仅表
3、现在人物外貌上，还表现在人物性格和人物日常行为中，下面同学们通过写作介绍一下自己吧！”照本宣科地念完之后就让学生进行写作，毫无趣味性，虽然学生对作文要求有了明确相识和理解，但是在这种模式下写出来的文章往往会毫无生气，没有可读性。 3.写作内容的局限性 由于农村地区教学设备和教学质量相对落后，所以老师在对学生进行写作练习任务布置时往往会有很大的思想局限性和思想狭隘性。比如，作文命题往往是“我最难忘的”“的一件事”等，这类学生在上小学时就不断写的老掉牙的作文，毫无新意可言，往往只会导致学生产生厌烦心理。虽然学生将假话套话运用得极为娴熟，但是由于学生的求异心理长期得不到满意和激 活，学生的写作水平自
4、然会始终原地踏步，没方法提高自己的写作实力。 4.老师组织的实践活动不符合农村学生的身心须要 很多老师在进行作文写作任务布置时，喜爱那种过于高深的作文题目，比如，有些老师让学生以感知高校为题进行写作，但事实上，学生并没有学过高校这篇文章，并且对于高校这篇文章中所要表达的主要思想和感情都不甚了解，何谈写出自己对高校这篇文章的感悟。再如，老师要求初一低年级的学生写脚踏实地与仰视星空这类比较富于哲思的文章，这种状况下，农村学生由于本身受教学问的局限性，对于文章写作往往会丢失信念，导致完任务式写作状况的出现，同时也会加大老师作文批改的负担，加大工作量。 二、作文实践活动的设计原则 1.就地取材 在进行
5、作文实践教学过程中，老师应当留意就身边的事物进行取材，让学生就实际事物进行视察，发自内心在作文中表达自己的情感。比如，现在是秋天，老师可以在进行作文写作之前，带领学生参观校内，让他们自己对一朵花、一棵草、一株树等进行视察，领会秋天独具特色的美。然后以我眼中的秋为题，让他们进行写作。 2.实际可行 在实践作文教学模式中，老师应当留意作文主题的可操作 性。比如，老师让学生进行我最崇拜的英雄写作时，可以让学生从课本人物中取材，让他们通过仿照表演更加深刻的体悟人物形象，感受人物风采。而在进行良善这类文章写作时，老师可以让学生进行小组探讨，以详细实例体悟“善”这个字应当怎样通过写作表现出恚怎样使文章更具
6、吸引力。 三、借助作文实践提高初中生综合实力的策略 1.明的确践教学目标，培育学生写作爱好 农村取材方式多样，而且对学生的实践教学也比较便利，所 以在对学生进行实践写作训练时，老师应当每次依据实际的教学发展目标，制定实践教学策略，促进和培育学生视察事物的实力，让学生产生深厚的写作兴致，提高写作水平。 2.组织春游活动，写活动感悟 农村活动范围大，活动地点较多，学校可以让老师组织学生进行春游活动，让他们在与大自然的接触中，了解到更多的人、事、物，丰富学生的学问范围，促进学生思索问题多面性的发展，让他们养成写活动感悟的习惯，将自己的真实情感表达出来，为以后的作文写作奠定思想感悟基础。 3.培育学生
7、阅读习惯 农村学生的阅读量往往比不上城市里的孩子，增加学生的阅读量，使他们在阅读中提升自我修养，加深文化底蕴，为作文写作积累更加丰富的素材阅历，开阔学生的视野，加深学生对作文写作要求的思想认知。 总之，将作文实践培育与作文写作练习相结合，会更有益于农村初中生语文写作水平的提高。 参考文献： 1毛敬珍.农村初中语文实践教学法对学生思维的促进意义J.新课程（中学），2022（4）. 2李艳玲.浅析在初中语文作文教学中应用展示教学的策略J.学周刊，2022（12）. 关于如何提高初中九年级学生几何综合题解题实力的思索 摘 要：对于许多初中生来说普遍存在几何综合题解题实力差的问题，主要是因为几何解题中
8、须要具有较高的逻辑思维实力，而许多学生思维实力比较差，所以往往对几何望而生畏。为了解决这个问题，老师必需重视学生几何综合题解题实力的培育，注意培育学生逆向思维实力，深化几何学问，利用转化思想、综合分析等方式解决几何综合题，以便使学生形成良好的解题思维。主要以初中九年级学生为例，分析如何更高地提高学生的几何综合题解题实力。 关键词：九年级；学生；几何；综合题解题实力 几何综合题是中招和高考的重要内容，这类题主要以几何学问为载体，综合数列、函数、三角形等学问，涉及的学问面比较广，而且对学生解题实力的要求比较高。许多学生面对这类型的题目往往感到困惑，不知道从哪里下手。这类型的几何题的解答须要学生必需
9、有较宽的学问面，在解题的过程中要通观全局，从整个题目的局部入手解答，发挥学生的整体思维实力，从而更好地解答。 一、九年级学生的认知特点 （一）生理方面的特点 九年级学生大多接近成人化，自我意识和独立意识比较强，生理渐渐成熟。他们对人、对事看法和情感表达方式等都发生了较大改变，渴望得到家长、同学、老师的敬重和信任。但是缺乏成年人的沉稳和承受实力，意志力方面也达不到成年人的境界，社会阅历不够，初中生生理上的不成熟感仍旧存在，主要表现在心理上的冲突和冲突等。 （二）心理方面的特点 九年级学生心理渐渐成熟，渴望得到每个学生的敬重，自尊心增加，胆怯老师的指责和学生的讪笑，对客观事物的相识存在偏执性特点，
10、简单出现抑郁、孤寂等心理障碍。另外，这个时期的学生具有较强的独立意识、成人意识和特性意识，具备自我管理实力，思维实力渐渐成熟，考虑事情渐渐全面，但是心情不稳定，简单出现冲突和冲突事务。 （三）智力方面的特点 九年级学生智力渐渐发展成熟，具备成年人的思维特点。而且这类学生学习实力和学问运用实力均比较好，老师教学的过程中能够主动开发学生的思维实力，提高学生智力水平。学生能够利用自身的智力水平来解决生活、学习中遇到的难题，从而更好地开发智力。 二、初中几何综合题的特点 （一）逻辑性强 九年级几何综合题具有较强的逻辑性，学问点之间纵向逻辑关系比较困难，这些学问可能分属不同的数学分支，而且依靠学问之间的
11、内在逻辑关系实现它们之间关系的连接，所以在解题的过程中要求学生必需具有较强的逻辑思维实力和创新实力。 （二）敏捷度高 九年级几何综合题涉及的数学学问比较多，而且具有较强的逻辑思维实力，要求几何综合题的解答必需要具有敏捷性，注意学生学问构成网络。并形成肯定的学问系统、打破章节规章和学界界限，利用多种方式解答具有较高敏捷度的几何综合题。 （三）学问面广 初中九年级几何综合体的命题涉及的范围比较广，融合了丰富的数学学问，而且有许多重要的数学思想在其中，比如方程、函数、换元法、待定系数法等，这些方法都体现了几何体较高的思维实力。特殊是课改后，初中几何综合题出现许多新的学问点，问题涉及社会热点、日常生活
12、方方面面等，注意学生创新意识和应用实力的提高。如此丰富的题型给初中生的解题带来较大的难度。 三、提高初中几何综合题解题实力的措施 （一）一题多解，拓展思维 数学教学中的几何综合题是一门学问面涉及广泛，学问递进性强的学科，所以几何综合题的解答要通过多种求解方式实现，解答的过程中要从不同的角度和思维动身进行思索问题。通常状况下，一道几何综合题有多种解题思路，解答的过程中能够培育学生思维扩散实力和辩证思维实力，同时能够使学生在解答的过程中找到适合自己的解题思路，缩短几何综合题的解答时间。一题多解的几何综合题在考试中比较常见，比如，证明多边形是平行四边形的时候可以通过证明多边形的两组对边分别平行得出结
13、论，同时也可以通过证明多边形两组对边分别相等而得到，或者是通过多边形的两组对角线相互平行而得到。老师在利用一题多解的方式培育学生思维实力、解题实力的过程中，须要通过列举、对比等多种解题方法进行的应用，以便在这个过程中了解几何综合题的各种解题思路，并主动拓宽几何综合题的解题思路，选择符合学生自己的解题方式，强化学生的解题实力，从而提高学生几何综合题的解题技巧。 （二）综合分析法 九年级几何综合题的解答方式比较困难，解题的思路比较多，只有发散学生思维，利用多种解题思路才能更好地完成几何综合题的解答。而且几何综合题是中考试卷中常见的题型，大致可分为几何计算型综合题与几何论证型综合题，它主要考查学生综
14、合运用几何学问的实力，这类题往往图形较困难，涉及的学问点较多，题设和结论之间的关系较隐藏，经常须要添加协助线来解答。解几何综合题，一要留意图形的直观提示；二要留意分析挖掘题目的隐含条件、发展条件，为解题创建条件打好基础；同时，也要由未知想须要，选择已知条件，转化结论来探求思路，找到解决问题的关键。解几何综合题，还应留意以下几点： （1）留意视察、分析图形，把困难的图形分解成几个基本图形，通过添加协助线补全或构造基本图形。 （2）驾驭常规的证题方法和思路。 （3）运用转化的思想解决几何证明问题，运用方程的思想解决几何计算问题，还要敏捷运用数学思想方法如数形结合、分类探讨等。 比如，下图矩形ABC
15、D中，过A，B两点的O切CD于E，交BC于F，AHBE于H，连结EF。（1）求证：CEF=BAH，（2）若BC=2CE=6，求BF的长。 （1）证明：CE切O于E， CEF=EBC， 四边形ABCD是矩形， ABC=90 （三）渗透数学思想和方法 近几年，数学考题中不仅强调对数学基础学问的考查，同时也强调考查学生的解题实力，出题老师往往在学问交汇点上设计试题，以便利用这种方式考查学生的数学学问中蕴含的数学思想和数学方法。出题过程中比较重视数学通性问题，对数学中特别技巧的应用比较模糊。而几何综合题作为数学中更高层次的抽象和概括题，必需要详细到教学学问中，并在教学学问中进行不断的学问渗透和总结，才
16、能更好地驾驭数学思想和方法。比如，在不等式的解法中，首先老师可以利用化归的思想进行解答，将题目中全部的不等式转化为整式不等式，然后再利用等价转化的方法进行计算，从而解答几何证明题中的相关难题，通过渗透数学思想的解题方法解决几何综合题，训练学生具有较高的思维实力和应用实力，促进学生几何综合题解题实力的提高。 几何综合题的解答本身是一个困难的问题，老师在讲解并描述的过程中必需要结合多种方式进行讲解，引导学生利用举一反三的方式解题，培育学生具有较强的思维实力和逻辑实力，并敏捷运用有关几何中多种解题方法，提高学生解答几何综合题的实力，以便更好地解答几何综合题。 参考文献： 1韦桂花.对一道中考数学综合
17、题的再思索J.中学教学参考，2022（8）：39-40. 2李娟.例谈初中数学综合题解题策略：利用数形结合的思想解答综合题的实践与思索J.新课程（教研版），2022（4）：53. 3周萍.旋转在解题中的敏捷应用J.数学大世界（老师适用），2022（2）：52-53. 4詹绪禄.提高学生的几何解题实力之我见J.新课程学习（社会综合），2022（6）：43-44. 5韩志刚.解答解析几何综合题的两类常用方法J.中学生数理化（高二版），2022（11）：10，14. 参与广东省牛津上海版初中英语单元教学展示活动心得总结 10月9日，我们一行四人到广州参与了为期一天半的广东省牛津上海版初中英语单元教学
18、展示活动。来自广州不同区的五位老师分别给我们展示了阅读、听力、语法、说写和综合技能五堂特别精彩的课型。课上老师们流利精确的英语、新奇的教学理念和轻松驾驭课堂的实力，以及广州市二中表现上佳的学生们给与会专家、老师都留下了深刻的印象。课后，五位授课老师与深圳、广州各区英语教研员、来自广州和深圳的听课老师进行了热情的沟通，让人有一种“听君一席话，胜读三年书”的深刻感受。现就此，跟大家做一个汇报。 五节展示课虽然是由不同老师展示的不同课型由所展示出来的共同，既可以独立，却又是相互联系的。我总结五节课型的共同特点如下： 1. 授课的老师素养特别好，英语规范流利，教态亲善亲切，能够轻松驾驭课堂，课件制作精
19、致。令我印象尤为深刻的是，老师们都很注意激励语言的运用，在课堂上给学生以信念和激励。 2. 教学设计理念新奇 a. 阅读课，不同于我们平常注意单词、句型、内容的理解，更注意阅读技巧的训练、对文本信息的概括、对语篇结构的理解，通过指导学生对文段的理解概括，渐渐渗透阅读技巧； b. 听力课听前指导到位，比如组织学生预料所听内容，听后还总结了听力技巧和方法； c. 语法课，更是有别于我们平常枯燥的操练课，把语法放入情境中教学，并让学生自己去总结归纳语法规则，那样，学生的记忆更加深刻； d. 说写课，很好地整合了教材内容，以写为主，以说为辅。创设情景，让学生去说去写，由说到写，由词到句到篇，整个由易入
20、难，看似不经意，却实在。 e. 综合技能课，电脑和网络话题贯穿整节课堂，通过听、说、读、写四种不同的训练方式把本单元的阅读、语法和听力技能重现、巩固。 3. 每节课通过教学问，都渗透方法、学法，并尝试让学生自己去练习自己去归纳。 4. 给出的任务，话题，甚至小到图片，比如让学生在课堂上体验网络、流行的明星、手机等等，时代感都很强，贴近学生的生活，紧跟学生的潮流，学生有话可说，有话可写；学生情愿说，情愿写，很好地刺激了学生的学习爱好，并能引导学生把所学学问运用到生活中来。 5. 课堂气氛活跃，老师充溢活力、富有感染力；学生踊跃发言，主动协作老师、同学。小组活动实际有效。 6. 作业动身点都很好，
21、即作业是课堂内容在生活中的持续，真正活用所学学问。 五节课也分别有自身不完备的地方，值得我们思索的地方有： 1. 适度教学目标的设定。 或许是展示课，每堂课的教学目标与实际教学的内容和教学的步骤并不肯定是相关联的。 2. 学生主体地位的体现。 五节课给我的总体感觉还是老师讲得多，学生讲得少。那样学生自主学习，自由输出的机会会少许多，这与我们新课程理念中的把课堂还给学生，还是有肯定的差距的。 通过学习优秀老师的课堂，并悉心听取教研员的点评，我今后要努力的方向有： 自我专业学问不断补充充电。教学之余应更多时间化在专业学问的学习上，仔细上好每堂课，有好教法才会有好学生，才能提高学生的英语成果，学生体
22、会到胜利的喜悦后，老师才真正意义上给了学生更多的成就感。此外，应多参与类似的教学研讨活动，并要做深刻的反思和总结。 多从学生的角度去思索问题，多与他们沟通，对他们的生活多了解一些，争取与他们有共同话题，课上才能更好地引起共鸣。 找个时间好好地学习新的课程目标，结合实际更好领悟新课程理念，并运用到自己的课堂中来。 对待每一堂课都要有足够的敬畏和敬意，上好每一堂课。 在集体备课中，已经较为具体汇报了此次外出学习的过程和内容，接下来，要和大家一起学习带回来的资料，并努力把集体备课往单元的整体教学这个方向走，大家细致探讨教材，整合教材，探讨教法，更有效地进行集体备课。 感受是深刻的，语言是凌乱的，希望有限的表达实力能表达我的感想吧。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页