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1、师德演讲稿快乐的教与学 欢乐的教与学 欢乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真正的欢乐。或许你会说，音乐课你还不欢乐啊？每天唱唱跳跳，多快乐！快乐不就是欢乐吗?我说：“不！”正如钱钟书先生说的:“发觉了欢乐由精神来确定,人类的文化又进了一步。”快乐只是一种心情，而欢乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。例如你看完一个搞笑的影视节目，你不会说，好欢乐啊，你只会说好快乐，因为这种愉悦感只是很短暂的，稍纵即逝。但假如你在学习和工作中遇到了困难，你历尽艰难，最终得以解决，你会觉得无比的欢乐，所经验的艰难与你得到的欢乐成正比，胜利的愉悦感会让你下次再去品尝困难从而得到更大的欢乐。这就是我们为什么
2、要欢乐地学习，但并不等同于“无忧无虑，没有负担”的学习。既然我们要欢乐地学习，又不行以无忧无虑、没有负担地学习，又不行以不要教科书，想学什么就学什么，那我们怎么才可以真正欢乐地学习呢？ 首先，我们为人师者要学会“自我定位”。 为什么要定位？近代教化史上，人们总是喜爱把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”。一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。泪都干了，蜡也成灰了，自己都不欢乐了，如何让学子欢乐？如何把自己满腹才学传授给自己的学生呢？所以我认为把老师定位为一个指挥官的角色更合适。只有在课堂上精于调配，擅长指挥，才能让学生去思索，让学生去遇到困难，然后得到学问和欢乐。别让学生还没起
3、先学习已经胆怯甚至厌倦了学习。国家总督学柳斌说过：教化是最须要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获苦痛。所以，我们要想让学生爱学习，欢乐地学习，我们首先要给自己一个定位，是做一名欢乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？教改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这是两个互不干扰却又相互联系的主体。为什么说互不干扰呢，因为老师是为了教，学生是为了学。现代战场上，聪慧的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的。只有在万不得以的状况下才会去当排头兵，这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体假如相互干扰是什么都做
4、不成，只有相互联系，相互协作才能胜利地学习，从而体验学习的欢乐和授人以渔的欢乐。那么，低年级的小学生在音乐课中，我们该如何去指挥他们欢乐地学习呢？ 美国哈佛高校教授加德纳在八十年头就提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和相识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。音乐课的学习占据了很多项，而每个学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件简单的事，解决问题的方法只有从易到难，遵循儿童身心发展规律。一年级的学生刚上小学，许多基本的教学常规都还不是很懂，正如一张白纸，我们画什么他们就会出
5、现什么。我通常在教学中，侧重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方，任何时候。用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，把孩子的东西拿来，加上我须要的音乐元素，让孩子们和我在教学相长中去玩音乐，在玩中学。 其次要大胆利用各种教材，优化教学。 俗话说：不管黑猫白猫，捉到老鼠都是好猫。这句话同样适用于我们的实际教学工作。要做这只好猫，音乐老师要做许多的打算，音乐教材是在我们的教学工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革开放以来，广东省至少普遍用过三种教材版本，不论运用哪个版本，我都会在开学时通读教材，把可一起利用的教材放在一起，不论课题先后，不管哪个版本
6、，甚至有时我还会加入流行音乐。例如在一年级第一学期第一课，我在正常课题学习前加学了上学歌，通过歌曲学习同学们知道了自己上小学和幼儿园的不同意义，每次我都表扬能做到的学生，哪怕是一点闪光点，很快学生就进入教学常规。 通常教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会作些添加。例如一年级的螃蟹歌，地方特色太浓，一年级的小学生很难接受，我干脆让学生按歌曲节奏念熟歌词，让学生自己找首合适的童谣套用进去，进行了无意识的二度创作。有位学生就硬生生地把学做解放军套进去，变成螃蟹军歌，把学做解放军里的“哒哒 哒 哒哒 嘀 嘀嘀 嘀嘀嘀 哒 ”换成了螃蟹打斗时的声和动作，同学们一下子喜
7、爱上了，表演得特别特别生动，一节课愉快而难忘。其次课时我才给他们听原味的螃蟹歌。虽然他们没学到湘味浓郁的螃蟹歌的旋律，但他们却无意中学到了更多。所幸音乐课教学相比其它科目有许多自身的优势，我们甚至还可以利用语文课本里的诗，数学里的数字，大自然中的风、雨等等，总之一切为我所用，达到欢乐的教学目的。 其三，洋为中用，巧用多媒体平台 德国闻名音乐教化家卡乐奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是世界公认的成熟的一种音乐教学体系，它以音乐节奏为学习起点，它有严密的逻辑性，科学的发展观，可以引领任何一个阶层的人们欢乐地学习音乐，八十年头引入中国已二十几年，近几年更是深化地发展到了各省市音乐教化第一线。把这“洋物
8、”为我所用须要一个过程，缩短这个过程最快的方式就是巧用多媒体教学。多媒体教学平台是我们音乐课堂教学中最有力的武器。但不要滥用，不要为了好看而用，要做指挥官，有时找到的教学素材有许多，要为了用而用，可用可不用时尽量不用，让多媒体成为我们的教辅工具，而不是我们的主子。多媒体可为我们供应不间断的音乐，让我们在玩音乐嬉戏时更好玩；多媒体可以为我们供应完备的画面，在低年级音乐教学中尤为重要。孩子还小，须要视觉提示，我和孩子们一起玩音乐节奏的时候，会先让他们通过画面想象这画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，我们只要引导他们，这也是奥乐夫教学法的精髓所在，而不是把学问僵硬地注入。多媒体
9、可以让他们更加留意听音乐。这样可以培育学生对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。 钱钟书先生说过：“冲突是才智的代价。”所以只有才智才会发觉冲突所在，而冲突的解决会让我们产生无比的欢乐，无论教者还是学者。就让我们多多发觉冲突，从而获得更多的欢乐。 李洪艳 师德演讲稿欢乐的教与学 师德演讲稿：欢乐就这么简洁 师德演讲稿：专心工作,欢乐生活 师德演讲稿：爱与责任与师德演讲稿：专心工作,欢乐生活 师德演讲稿：做个诗意而欢乐的老师 欢乐教与学 欢乐的演讲稿 我奉献,我欢乐师德演讲稿 师德演讲稿：劳碌着，并欢乐着 师德演讲稿：欢乐与华蜜伴我成长 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页