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1、我的数学课堂教学智慧作业胡艳 我的数学课堂教学才智 襄垣一中胡艳 做一名合格的老师， 做一个新课程改革下才智的老师，在平常的教学中，老师才智地教和学生才智地学始终是我的追求。我们每一位老师都有自己教书育人的才智，教学的方方面面都渗透着老师的才智，教化才智贯穿在整个教学生活中，才智型老师就在其中扮演着重要的角色。所以提高自身素养，加强自我修炼，努力把自己打造成一名才智型的老师。下面就结合自己的教学,简洁的谈谈数学课堂教学才智。 课堂是师生互动的舞台；课堂是向未知方向挺进的旅程；课堂教学是一个充溢才智和创建力的时空。课堂教学没有固定程序，学生在学习过程中由于认知水平的差异性，导致教学过程的随机性和
2、偶然性。因此，更加须要运用才智和积累的教学阅历，擅长捕获教学中出现的点点滴滴，培育自己的教学才智，来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。 1、课前充分预设，老师必需心中有课。 教学预设是老师教学工作的基础，预设是老师基于对教材的深刻解读和对学生学习状况的深化分析，进而完成有效的教学设计。例如，在中学数学“事务与概率”这节课中，老师为了说明必定事务、可能事务、不行能事务及等可能事务的概念，在课前进行了细心的预设，以摸球嬉戏的方式导入新课，让学生摸球，摸到最终，发觉有人会赢，有人会输，表面的假象激发学生思索，在揭开真相之后，老师引入教 学，以层层深化的方式说明概念，这个预设带有很强的目的性，
3、就是为了帮助学生理解几个概念，这里反映了老师教学预设的才智。 2、创设情境导入新课，引发学生思索，展示老师的教学才智。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在新课导入时，老师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的须要。例如：在“一元二次方程根的判别式”这节课中设计如下嬉戏：请在x2-2x+()=0的括号里随意填入一个整数，并推断该方程的根的大致状况。（和老师比一比，谁算的快？）结果比下来，为什么老师算得那么快呢？这时告知学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解。于是学生必定会竖起耳朵、聚精会神地听讲。俗话说，好的开头是胜利的一半，
4、上课伊始就能吸引学生的留意力和爱好，使学生产生剧烈的新奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。 3、刚好捕获信息，在课堂生成中体现老师的教学才智。 课堂情境是极为困难的，课堂是动态生成的，课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推动过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是老师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是老师无法预设的，关键是老师要刚好捕获到这些来自学生的信息，并且利用好这些来自学生的信息，刚好做出正确的推断，实行得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。全部这一切都无时
5、无刻地在向老师的教学才智挑 战。例如：在无理方程这节课中，这节课是在学生学习了分式方程后，紧接着的学习内容，让学生理解无理方程的概念，知道验根是解无理方程的重要步骤。在课堂上老师在介绍了无理方程的概念后，给出一个无理方程，通过两边平方，把无理方程转化为有理方程，老师问：这个无理方程的解肯定是转化得到的有理方程的解吗？学生回答不肯定。那为什么呢？学生说：要验根，可能会产生增根。学生通过类比分式方程产生增根的缘由，触类旁通得到结果。所以解无理方程须要验根。接着，有一位学生突然问：老师，是不是只含三次根号的无理方程就不用验根？老师说：这个问题提得特别好，接着问：哪些类型的无理方程必须要验根？这里学生
6、提出了一个老师意料不到的问题，但这个问题正是学生在充分理解了无理方程和分式方程产生增根的缘由后提出的。没有对教学内容的深刻理解，学生不行能提出这样的问题。老师随之提出的问题是课堂上即兴生成的。在这里，老师依据教学的实际状况，不断调整教学过程。当在课程进行中，有学生问道：是不是只含三次根号的无理方程就不用验根？老师敏感地意识到这是一个进一步值得总结提炼的规律，因为这一问题的提出超出了老师的预设，所以，老师以反问的方式让学生思索，从而进一步激发学生对学问探究的欲望。最终，在师生共同努力下总结出结论。互动生成的课堂，使老师未预设的问题出现的机率增大了。老师要擅长捕获发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的
7、契机，加以引导、点拨，在这样的课堂上，须要老师有随机行事，见机行事的实力，更要有抓住问题的实质，实行适当的措施化解问题的才智。 4、在课堂小结处再现老师的教学才智。 一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新学问再去发觉和解决新问题的起先，利用课尾总结，加以引导、点化、更能显示出小结在拓展延长上的巨大功效。 课堂小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲学问及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。老师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要非常重视课堂小结在创设思维情境中的作用。这也同时体现出老师的教学才智。
8、作为新课程下的一名老师，课堂教学不仅须要关注预设，而且须要关注生成，不仅须要见机行事的教学才智，而且须要一种教学常态下的教学才智。老师是教学活动的组织者和参加者，老师是学生的引导者和同行者。所以作为一名新时期的老师，我要不断加强自我修炼，提升课堂教学才智 我的数学课堂教学才智作业胡艳 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学才智 我的数学课堂教学小故事 生本课堂教学反思( 胡艳) 生本课堂教学反思( 胡艳) 我的课堂教学才智 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页