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1、小学语文课堂教学评价语言探析 小学语文课堂教学评价语言探析 课堂教学是学生获得学问的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不行缺少的环节。 老师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的心情体验。作为老师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最干脆、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的爱好，都能更主动主动地投入学习，推动教学达到高潮。 一、评价语言要精确、得体。 教化家陶行知说过：“教化是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必需动情、精确。
2、 当学生字迹工整时，老师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”；当一个平日害怕的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他绚丽的笑脸外，还应激励他说：“老师真为你兴奋。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时赐予学生评价，传达老师对学生的爱。 同时，老师给学生刚好、恰如其分的评价还能对学生产生刚好强化的作用。这就要求我们老师要有敏锐的视察力、见机行事的语言机灵。笔者在一次教研活动中听神笔马良一课时，有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题：“马良为什么只给穷苦人画画，满意穷苦人的愿望，而不给大官画金山呢？”这对于一个小学阶段的孩子来说是一个很有见地的问题。缺憾的是
3、老师只是轻描淡写地，例行公事似地、像表扬其他提一般问题的孩子一样说“你真棒”。这样的赞美明显没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，假如老师此时表扬得详细一点，如：“你看书时动了脑筋，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，也可激励其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。 因此，课堂评价语言应依据学生的回答客观、精确的指出学生的特长与不足，既对学生表现精彩之处赐予确定，同时又有针对性地给学生提示与订正。 “你读得真有感情，假如能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要留意呀!”“你读得很好，若是声音能再嘹亮点，效果会比现
4、在好许多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很仔细，假如能在课下用这样的看法多练习几遍，信任你会读得特别流利” 这些精确得体的评价语言，客观地指出了学生的特长及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、看法大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是精确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。 二、评价语言要生动、奇妙。 在课堂教学中，老师生动的评价语言会使学生兴奋不已，心情高涨，同时课堂气氛也会异样活跃。即使学生的
5、回答出现问题，只要老师运用奇妙的评价语言加以引导、帮助，不但避开了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在订正了学习中错误的同时，还会更有信念地投入学习。 上学期，为了调动学生积累词汇的主动性，我们班开展了“好词好句展示”活动。同学们纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看课外书，查字典多方面获得了大量词句信息。看着学生们摘抄本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地激励到：“你们知道这么多好词语，好句子，真让人佩服！”，“这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清晰”，“你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词语？情
6、愿向大家介绍一下阅历吗？”这生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、主动性，他们对收集词语信息的爱好更深厚了。 词汇量丰富了，可这之中也存在着弊病。学生为了多组词语，经常只知其音，但对词语的意思一点都不了解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“亡”字时，一个学生组词“亡羊补牢”，我一听，心想：还会组成语，真不错！随之兴奋地问了一句：“知道什么意思吗？”“知道”。“羊死了，要把羊圈补坚固了，免得又让狼给吃了”。他说的意思只是从字面理解，很不精确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的主动性。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不得，还会组成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢
7、于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你情愿回家打算一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，赶忙点头，兴奋地答应了。其次天一早，他就要求为大家讲故事，我想他肯定打算好了，就答应了。不出所料，他讲的绘声绘色。讲完后，没等我问，他自己说：“昨天我讲的意思不精确，应当是”听着学生通过自己的学习订正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我赶忙评价到：“能够结合小故事精确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的学问会越来越丰富。” 这生动、奇妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生兴奋地坐下了。眼神中满是胜利的喜
8、悦。我想，他肯定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会遗忘这个词语的正确意思了。 这一系列充溢爱心、奇妙的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，当心翼翼地爱护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助订正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动奇妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、主动性，活跃了课堂的气氛。 三、评价语言要多样、亲切。 评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。或许一个手势，一个眼神，一下摩挲都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。 当学生声
9、情并茂地朗读完课文，我会不由自主地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手庆贺；当学生没思索周全，还不知如何回答时，我会送上期盼、信任的眼神 学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞许；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生恒久向前、向前。 当然，课堂上的学习评价要因地制宜、因人而异。敏捷机动的评价，才能利于教学质量的提高。譬如小组评价，要引导他们就组内每个同学的学习状况相互评价，如对问题的分析是否正确、合理，表达是否简练，书写是否美观整齐等。还如自我评价，引导学生自觉总结学习方法
10、，构想各种解题的途径，推断自己学习的效果。在课堂上学生板演后，可心引导学生自我评价：“你认为自己的书写好不好？”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。 四、评价语言要独特、创新 小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的心情体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，老师要擅长捕获学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。前不久笔者听了一堂语文课“续说故事小摄影师”，老师简要复习课文内容后提出要求：想象小男孩上车回去后发生什么事。有些同学在后来反馈汇报时没有依据原文合志向象，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有相识到高尔基淡薄
11、名利的高尚品德，只是流水帐似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而老师在评价时不管学生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律赐予“棒棒棒，你真棒”的评价。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领会不到自身群体地位的提高，表扬教化效果甚微。 同时，我们老师的口语表达形式也应多种多样。作为老师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，依据学生的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，奇妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的
12、一段竹子正好掉了下来，讲课的老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来庆贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激烈得涨红了脸，引得全部的学生艳羡不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个新的教学高潮。 其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，老师应全身心投入，创建性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。笔者认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生主动主动地参加课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。 老师充溢魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于自身深
13、厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教化理念。老师应努力提高对学生学习状况进行评价的水平，在教学实践中不断总结探究，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教化、教学创建一方和谐、融洽的真情空间，真正发挥评价的主动作用。 _ 用绚丽的心情迎接每一天！ 小学语文课堂教学评价语言探析 小学语文课堂教学评价语言之我见 语文课堂教学评价 小学语文课堂教学评价探讨 浅谈小学语文课堂教学评价 小学语文课堂教学评价论文 浅谈小学语文课堂教学评价 反思小学语文课堂教学评价 小学语文课堂教学评价方案 浅析语文课堂教学评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页