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1、如何进行有效教学设计刘青云 如何进行有效教学设计 主讲：刘青云 教学设计是每一位老师进行课堂教学工作必不行少的一个重要环节。什么是教学设计？教学设计是指教化实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、支配与决策。只有以核心数学思想为引领的教学设计，才是更有底蕴的教学设计。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必需围绕以下三个基本问题绽开。 （一）有效的教学应引导学生主动、主动地参加学习。 目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必定要借助肯定的操作对象，也就是说总是要有肯定的事情让孩子们
2、去做。老师要充分调动学生的多种感觉器官，激励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，老师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做肯定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主义所提倡的现代教学理论正好用相反的思路来设计教学。先激励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的学问阅历，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、说明当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的学问阅历。在此基础上，老师再进行提
3、炼和概括，使得学习者所建构的学问更明确、更系统。 （二）有效的教学应使老师与学生、学生与学生之间保持有有效互动的过程。依据建构主义的观点，个人依据自己的阅历所建构的对外界世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加精确、丰富和全面。因此，在学生学习中的沟通就应当是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。老师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。 （三）有效的教学应为学生的主动建构供应学习材料、时间以及空间上的保障，老师供应的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并
4、学会利用材料中供应的各种原始数据去进行分析、思索，绽开探究，提出假设，进而检验假设，得出结论。 （四）有效的教学旨在使学习者形成对学问真正的理解。从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上老师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来推断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来断定： （1）能否用自己的话去说明、表达所学的学问。 （2）能否基于这一学问作出推论和预料，从而说明相关的现象， 解决有关的问题。 （3）能否运用这一学问解决变式问题。 （4）能否综合几方面的相关学问解决比较困难的问题。 （
5、5）能否将所学的学问迁移到实际问题中去。这些方面，老师通过有效的课堂提问和练习是可以推断学生对学问的真正理解和驾驭状况的。而要做到这些方面，老师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对学问真正的理解。 （五）有效的教学必需关注学习者对自己以及他人学习的反思。建构主义强调，学习不是简洁地让学习者占有别人的学问，而是学习者主动建构自己的学问阅历，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对学问的理解程度，推断自己的进展与目标的差距，实行各种增进和帮助思索的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑
6、错误等等。为此老师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思索：“我怎么想的？”、“为什么这么想？”、“我的解题途径是否最佳？”、“是否还有更好的解题途径？”、“今日学的这些学问之间有何联系？”通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。由此可见，在评课时老师对学生进行自我监控与反思实力的培育无疑是一项重要的评价指标。 （六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的主动体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有肯定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验亲密相关。老师在课堂教学中只是起 调整 引导 学生学习气氛的作用。老师不能无视学生的已有学问阅历，简洁强
7、硬地从外部对学生实施学问的“填灌”，而应当把学生原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学生在原有的学问阅历基础上生长新的学问阅历。老师在教学中应当激发学生的学习爱好，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧学问之间联系的线索，帮助学生建构当前所学学问的意义。为使学生的意义建构更为有效，老师应尽可能组织协作学习，绽开探讨和沟通，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的。 所以我们在上课之前必需仔细备课应做到： 1.突出针对性，因材施教（吃透教材、熟知学生、所谓备课备学生就是以学生为主体，对学生因人而异） 2.突出创建性，别出心裁（教学设计肯定要有新课标精神，要敢
8、于独树一帜试图让学生胃口常开，兴致常浓，感觉常新） 3.突出指导性，学以致用(要发挥以老师为主导，以学生为主体) 4.突出启发性，谆谆教导 (“启发”，“启”在老师，“发”在学生，启而不发是教学设计的失败，重点在发，发才是目的) 5.突出操作性，有章可循(教学设计不是抽象的说教，它反映的是怎么教，如何学的教学过程) 总之，小学数学老师在进行教学设计时要树立为学生服务的理念，以学生为本，以预设为基础，努力提升课堂教学质量，在经验细心的预设和引领生成的过程中，老师了解学生、研读教材、合理组织学生探究学问，才能使自己的教学专业水平得到很大的提升。 2022.3.10 如何进行有效教学设计刘青云 如何进行有效教学设计 如何进行有效化学教学设计 如何进行有效教学 如何进行有效识字教学 那么如何进行有效教学 老师如何进行有效教学 如何进行有效的课堂教学设计 如何进行有效的历史教学设计论文 如何进行有效的小学数学教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页