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1、小学数学课堂教学现状分析及其对策 小学数学课堂教学现状分析及其对策 课堂教学是全面实施素养教化的主渠道。要提高教化教学质量就必需提高课堂教学效益。也只有提高课堂教学效益才能从根本上达到“减负”的目的。因此，探讨小学数学课堂教学现状及其存在的问题，才能更好推动高效课堂的顺当开展，虽然高效课堂成为素养教化主渠道的观点已经被绝大多数老师所认可，但当前绝大多数的老师的课堂教学仍存在着一些问题，与 高效课堂的要求相去甚远。 我个人认为这些问题主要表现在以下几方面: 1是以老师的教为中心。老师与学生，这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系。目前我们学校的课堂教学，仍旧是以“老师的教为中心”，片面强调老师的教
2、，忽视学生主动的学。老师依旧是课堂教学的组织者和领导者，老师严格限制着课堂教学进程中的一切。详细表现有:问题是由老师供应的，而不是由学生自己选择的，学生往往无权主动提出问题;一切与解决问题有关的数据是由老师供应的，不是由学生自己去获得的;全部作业、练习的评价依据也是由老师一手操办的，没有依据学生自己的意愿和评估。以“老师的教为中心”的课堂教学所形成的交往结构也主要由“老师全班学生”、“老师学生个体”的交往而组成。课堂教学的形式，往往表现为老师向全班学生传授学问为主的“满堂灌”课堂，即使老师间或提问，也是老师与单个或少数学生之间单一的交往，不是老师学生间的多向交往，学生间的交互式交往更是严峻缺乏
3、。学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是老师的配角，教学活动的道具，主体性得不到发挥 。 2是以传授学问为本位。略微留意一下我们学校的课堂教学过程，其一般模式不外乎为:“复习旧知传授新知课堂总结巩固新知”。该模式反映了学校课堂教学长期存在的又一弊端以传授学问为本位。在课堂教学中只注意传授学问，忽视其它方面的教授，这样的课堂教学就沦为单纯的学问传授过程。即便是在学问传授中，也强调学生死记硬背，把学生驾驭学问等同于记住学问，认为教学的目的就是让学生记住教学大纲和教科书所规定的学问。老师问题的设计也都是一些记忆性的陈述性学问问题，学生只要略加思索就能回答，在数学教学中，简单出现的问题是老师让学生
4、记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。认为只要能应用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎样得出的，是用什么方法推导得出的就无需去了解知道，须要思索的一些程序性学问的问题，老师总是一概避而不问，这样，这种枯燥乏味的学问记忆式教学，严峻违反了学习规律，使学生学习数学的爱好一落千丈，导致课堂气氛低落。 3是以完成教案为目的。依据传统教学的观点，课堂教学必需根据进度有安排地进行。每节课无一例外地要完成规定的课时教学任务。这样一课时紧接着一课时完成全部的教学任务。为此，老师的教案撰写就显得至关重要。在传统的教案中，往往是关注教学目标，教材的重点和难点，教学过程的支配，至于学生的学问起点和学习实力，
5、教学中间须要哪些方法能实现目标，怎样才能突破教学难点并没有加以分析。这就使得老师往往凭个人阅历或通过仿照别人的阅历撰写教案或抄写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否得当，教学目标能否完成，教学效果是否志向.等状况。自己心中多数，也没有真正的去钻研。由于老师在备课时，把重心放在了备教材和教案的编写上，就导致老师把主要精力放在 如何传授好书上的学问，如何发挥自己的主体作用，如何限制教学进度，而忽视了学生学习爱好和忽视了学生的学实力。因此，我们在教学过程中往往是紧紧围绕自己的备课方案，无视学生的实际状况，以完成教案为上课目的，不是依据学生对象的改变和教学中出现的实际状况，敏捷
6、地调整自己的教学方案。当在教学过程中出现了在备课中没有想到的问题时，老师就突然惊慌而感到手足无措，无法调控课堂，只能是想方设法地让学生思维回到老师原先设计的方案中。这就不利于学生的主体性发挥，不利于培育学生的创建实力，更不符合当前课堂教学改革的主旋律。当然以上问题的存在我认为不完全老师，更多缘由在于:传统教学的功能是传授学问，老师处于学问垄断的特权地位，试图包揽教学过程的一切。学生成为盛装学问的容器，他们很少担当自己的学习责任，学生不明确自己的学习目标，更无法对自己进行自我评价。这些问题的存在，严峻抑制课堂教学功能的整体实现，影响到我国人才培育大计。 解决这些问题已成为课堂教学改革的新的关键
7、。笔者认为老师在思想上要做到： 一、引导学生明确目标，激活思维； 二、激励学生主动参加，主动交往； 三、努力细心设计课堂，促进迁移。 一、引导学生明确目标，激活思维 现代教学论认为，教学的目标不仅在于传授学问，更在于通过学问的传授，教给学生学习的方法，发展学生多方面的实力。所以我们的教学应着眼于学生身心的全面发展，教学目标不限于学问传授，而是包括学问、实力、情感等方面的完整的统一体。 我们老师在数学教学中要有意识去变更过去那种只重视让学朝气械驾驭学问的结论，忽视让学生意义理解学问形成过程的做法，加强学问过程的教学，重视学生获得学问的思维过程。在课堂中留意培育学生的思辨实力，激活学生的思维，加大
8、思维的广度、深度和频度等方面的训练。一方面老师要扩大教学的信息量和学问面;另一方面要在课堂上擅长提出能揭示事物本质规律及其相互联系的问题，引导学生去猜想、争辨、评判，迸发创建思维的火花。老师要努力创设条件和设置各种问题情境，培育学生提问的意识，让学生主动地提出问题，让学生充分参加到概念推断、推理的形成过程，法则、定律、性质的推导过程，问题的解决过程中来。当学生在学习过程中出现困难、障碍、错误和疑问时，老师不能急于把结论告知学生，而应当引导学生自己分析、自己解决。对于学生在绽开充分的独立思索过程中，提出的很多创建性的见解，我们应当倍加爱惜和引导。因为这些见解是学生创建性的一种表现，如能得到刚好的
9、赞扬和激励，学生就会体验到莫大的胜利感和骄傲感，这些主动情感，反过来又会增加学生的自我意识和自信念，从而进一步激发他们的创建性和学习数学的爱好。 二、激励学生主动参加，主动交往 在课堂教学中，教与学是互为依存的一个活动的两个层面。老师的“教”是建立在学生的“学”的基础之上，要实现“教”的目标，须要“学”的亲密协作和主动参加。因此，要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必需着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参加教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参加。此外，教和学的充分开展依靠于教学交往结构的完
10、整。传统课堂教学往往只注意老师对学生的限制，忽视师生的双向互动，更不用说调用生生交往这一资源的作用。鉴于此，我们认为，教学不能仅满意于调动学生个体参加学习的主动性，还要注意生生合作，群体参加这一资源的建设性功能。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织开展学生集体合作学习，则有利于发挥每个人的特长，有利于发挥合作学习的整体功能，有利于调用生生交往这一资源的作用。同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果。通过合作学习，不仅使学生主体性得到发展，而且也使得他们的情意发展、社会性水平大大提升。当然，依据须要，我们也可以尝试把现代教化技术引进课堂教学，
11、充分运用现代教化技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参加课堂活动过程的主动性和主动性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和惊慌氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展供应优良的教学环境。 三、努力细心设计课堂，促进迁移 数学是一门严密的科学，系统性很强，前后学问具有由浅人深、由易到难、按部就班、螺旋上升的特点。作为一个数学老师，应当运用学问的同化理论，对学习任务进行分析，刻苦钻研教材，细心设计教学方法，促进学问的正向迁移。同化理论认为，学生的学习过程是一个新观念进人原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为汲取新观念作打算的传觉过程，简
12、洁地说就是新旧观念的同化过程。依据这个理论，学生在学习数学新学问，解决新问题时，总是要利用已有的学问技能，驾驭新学问，解决新问题。当学生在学习新学问时，实际驾驭与新学问相关的旧学问越多，则越能顺当地获得学问，即学习的正向迁移就越顺当。这就要求老师应在系统教学设计思想的指导下进行备课。备课从了解学生的学习须要动身，而不是象以往那样从备教材动身，即任何教学活动都要围围着以满意学习者的须要为动身点和落脚点。在教案中，老师应仔细分析学生的起点实力，分析学生在学习过程中须要哪些使能目标，分析学生达到最终目标时须要哪些支持性条件，以促进学生学问的同化和迁移。这样，我们的老师不但知道每个步骤怎样教，而且还知
13、道每个学问点为什么这样教的道理，避开教学过程出现只重结果不重视学习过程的状况。当然，老师依据教学内容和学生须要撰写的教案仅仅是老师开展课堂教学的一个基本依据。 在行动上就是要根据乡中心校提出高效课堂教学模式进行教学 。详细就是模式是： 1、新课导入； 2、设定目标；3指导自学； 4、沟通反馈； 5、提问导学； 6、组内探究； 7、达标检测；8预习引领。八步式教学。 1 新课导入创设情境 新课导入是老师引导学生回忆与新课有关的旧学问，并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是胜利的一半”，科学创设情境，奇妙导入新课，为一节课的胜利打下坚实的基础。老师在新课导入时，要依据教学内容的实际状况，创设有助于
14、学生自主学习、合作沟通的学习情境，在创设的情境中导入新课，让新课导入与学生基础零距离。导入的形式多种多样，如：创设问题情境，引人入胜，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；创设生活情境，学以致用，使学生体验科学与生活的亲密联系，感受科学在生活中的作用；创设试验情境，视察体验，让学生视察和分析，使学生获得丰富的感性相识，使抽象的学问形象化、详细化 2 设定目标提出问题 教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论老师的教。还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是检测最终教学效果的标准，是教学活动的动身点和归宿。本环
15、节师生双方都要明确教学目标，呈现目标时牢记目标，自学时围绕目标，反馈时深化目标，测评时巩固目标，小结梳理时总结目标。设定目标是老师课堂教学功底的重要体现，它显示了导教育学的功能，为学生供应认知学习的方向性与指令性，其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段。老师要依据教材的特点，围绕教学目标，有针对性地编制问题，引起学生的爱好，对疑难问题的主动思索，使学生带着问题有目的地看书，从而自然地进入下一环节自主学习。考虑到学生实力的差异和爱好，本环节中老师设置的问题是围绕教学目标的基础性问题，难度不宜过大，要让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。 3 课内自学解决问题 老师用教学媒体展示教学目标、针
16、对目标提出系列程序性导读问题后，让学生自读教材，老师进行巡察、答疑、辅导。这是培育学生自学实力的重要环节。较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习实力能明显提高，思维活动的局限削减，其记忆实力、理解实力、抽象思维实力得到充分发挥，在学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记学问较多。学生比照目标自学，领悟教材内涵，在阅读过程中老师提示学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领。同时要求做到“三标记”，即用“？”记疑难；用记重点；用记需理解的留意事项、方法与技巧。老师在巡察中了
17、解学生自学中遇到的问题，指引优等生自主发展，重点对困难生供应刚好必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。 4 沟通反馈暴露问题 学生通过自学，对老师呈现的问题进行解决沟通，中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学会把问题理解透彻。学生沟通评价时，其他学生暴露的问题是矫正补救的核心，也是学生展示才华，迸发才智的关键，老师不要越俎代庖。沟通的形式可以是学生质疑，自评互评，也可以是小组互评，竞赛对比，老师进行精要评价。 5 提问导学深化问题 本环节老师要擅长启发引导学生去发觉问题、主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或怀疑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问
18、题或疑难，起先小组探讨。通过生生间探讨、沟通、互动与对话，相互启发、相互补充、相互修正，深化问题，提高创新思维与质疑实力，最终领悟科学的实质。老师要做到“三讲三不讲”：讲重点、讲难点，讲疑点中易错、易混、易漏的问题；不讲学生已经学会的内容、不讲学生自学能学会的内容、不讲怎么讲也不会的内容。 6课内探究动手试验 本环节是第5环节的协助部分，老师在充分理解科学探究目标内容的前提下，组织好探究教学，重视开发学生的智力，发展学生的创建性思维，培育学生的自学实力。在探究活动中，老师的角色应当是探究过程的促进者和引导者，力图通过自我探究引导学生学会学习和驾驭科学的学习方法，为学生终身学习和走向社会奠定基础
19、。老师是探究教学的“向导”，其任务是调动学生主动性，促使他们自已去获得学问、发展实力；争取做到自己能发觉新问题、提出问题、分析和解决问题。老师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，设置探究的梯度，把握探究的深度，评价探究的成败，管理好探究活动的学生，引导他们主动主动地投入到学习中去。学生是探究活动的“主子”，在探究过程中，学生动手试验、视察、思索、沟通探究的内容和想法，总结探究的结果，不断扩展自已对学问的理解，提高质疑、推理和批判性思索科学现象的实力，最终落实本课的重点和难点。 7 达标检测检验效果 在新课结束前几分钟，通过老师指导，让学生之间围绕学习内容而进行互检互测
20、。老师依据每节课的教学目标和学生的实际状况，备课组一起编写好学生的练习题，测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用学问、解决问题的实力。在此环节中，可让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，并留少量的课外分层作业。为体现科学学问的好用与趣味性，练习题尽量要结合生活实际，且不宜过难，要逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的志气。 8预习引领 引导预习下节课内容。 小学数学课堂教学现状分析及其对策 小学数学课堂教学现状问题分析 中数学课堂教学现状分析 小学数学课堂教学设计的对策 小学数学课堂教学案例分析 小学数学课堂教学案例分析 小学数学课堂教学低效现象及对策 小学数学课堂教学设计的现状分析及改进措施 高效课堂教学现状分析对策 小学数学课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页