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1、如何在小学美术课堂开展有效的评价 如何在小学美术课堂开展有效的评价 零陵区徐家井小学 周履阳 受传统美术教化观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生始终处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发觉和确定自我。这种评价方法损害了一部分学生学习美术的主动性，使学生的身心受到压抑，渐渐失去学习美术的爱好、热忱和信念。那么，如何在美术课堂教学中开展有效的评价方式就显得尤其重要。我个人认为，在日常教学中进行评价应留意下面几个问题。 一、把评价的权力还给学生，找准老师的角色定位
2、 把评价的权利还给学生，老师找准自己的角色定位，发挥“引路人”、“铺路石”的作用，使评价真实客观的反映学生的美术学习状况，发挥出激励和导向的双重作用。如：教授动物乐园一课，为了检测学生是否驾驭泥塑动物的方法。老师以感悟、合作、审美、创新为切入点引导学生进行评价，先摸一摸、评一评泥塑动物哪个地方塑造得最生动？再评一评老师设计的泥塑公鸡怎么样？（老师出示一个半成品泥塑公鸡范作。）老师是否表现出了它的傲慢？你有更好的方法帮助老师设计完成一只傲慢又神气的泥塑公鸡？角色互换的评价为学生搭建了实践展示的平台，孩子们争相评述自己的观点，对老师的范作指出不足，供应改进方案，有的帮助老师为公鸡设计昂扬挺胸打鸣的
3、动作，有的帮助老师为公鸡装饰漂亮花纹彩衣课堂上乐学氛围高涨。把评价的权利还给学生让师生的审美情感与价值观得到共识、共享、共进，评价角色的互换不仅张扬学生的特性，而且让学生学习美术的主动性、协作性、创作的灵性得到淋漓尽致的呈现。 二、突出美术学科特点，找准评价量化标准 美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有肯定的量化标准。这就要求老师慎重的处理好量化的过程。由脱离学生实际的评价变为贴近学生生活评价，全力以赴确定学生进步，激励学生成长，促进学生各方面实力的培育及特性、人格的完善。如：美术学科与科学学科有着极大的区分。科技重视精确性，而绘画可以用夸张、变形、想象等手法把自己内在
4、的抽象的情感形象化。小学生由于自身学问的不足，阅历不丰富，理解实力不够等因素在绘画中表现出来的状况与事实有着许多的不相符之处。假如想在他们的绘画中找出几处科学性的错误,那几乎是顺手可得：“猫和老鼠成了好挚友” “小挚友们能到月亮上荡秋千，能像小鸟儿一样在空中翱翔” “太阳、月亮和星星拉起了手”等等。假如我们还自作聪慧的用深化浅出的语句向孩子们说明什么是对的,什么是错的,什么是可能的,什么是不行能的,那么在美术教学中培育孩子的想象力、创建力就成了一句空话。作为一位美术老师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观，应激发和爱护学生的新奇心和创作欲，站在学生发展的角度来评价学生，尽量避开以成人的角度主
5、观、武断的评价儿童作品，给那些具有自己独特见解，独特风格的画给与充分的确定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情，使学生真正成为教学活动的主子。 三、选择合适的课堂评价方式 1.学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成果的权力，由老师转向学生；学生由被动评价者转向主动参加者，从而调动学生学习的主动性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价常常被看作是老师的任务，老师评估学生对所学内容的理解与驾驭程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。在日常的美术教学中，常常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参
6、加，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习爱好就会提高。同时，留意发挥群体评价的作用，让每个学生都参加评价。又如：教授会动的线条一课，为了让学生充分感受到线条的各种改变，老师组织全班学生开展一些有重点、有目的的体验赏析活动，先后出示罗冠中的江山如歌和荷兰画家的星光之夜作品，为了增加学生对国画和油画中动感线条的审美体验和赏析的目的性，老师激励学生用手指空描画家所画的线条，并在组内沟通一些自己的评价观，有的学生认为江山如歌作品中的群山的线条很有动感，有凹凸改变- 有的觉得星光之夜作品中表现的星空是用很多虚线围成的螺旋形态很有动感- 当各组学生评价观点基本交换后，老师再引导学生组际之间评价沟通：
7、画家笔下的运用了多变的线条，这些线条使画面产生了什么样的美感呢？通过自评和群体评价使学生深刻相识到线条的长短、方向、凹凸、疏密的丰富改变会使画面更具动感。自评和组际的评价不仅增加了学生评价的精确性，而且扩展了学生审美视野，有助于艺术审美活动向更深层次探究下去。 2.师生互评：在老师评价学生作业的同时，学生对老师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评当然可以激发、提高学生的学习爱好，使学生拥有自性心，但老师的评定对学生起着确定性的作用。老师的评价应留意学生的特性差异，应意识到每一个学生都是一个特别的个体。全部学生都应得到合适的机会来
8、展露他们的才华和成就，应爱护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们供应诚恳的建设性的反馈。 3.拓展评价：拓展评价可以全面地考查学生的技能技巧。它要求学生在展示与沟通中在其他观众面前进行演示或生动地表演；在展示与沟通中，学习他人的探讨成果，充溢自己的探讨成果，并获得喜悦感和胜利感。拓展评价时，可以让学生开展学一学、画一画、评一评的活动。学生可以为自己最喜爱的画贴上一颗小红星，或在画面右下角的点评栏内写上自己的建议等等。拓展评价可以让学生们相互学习、取长补短。这样，既能提高学生的爱好与自信，又能激发他们的创作热忱，丰富艺术构想力，全面提高艺术素养，为以后的艺术创作打下良好的基础。 总之，老师在美术
9、教学中，只要擅长运用恰当的评价方式，留意突出学生的主体性，确立好美术评价的“度”，并结合美术学科特点和学生的实际状况开展评价，就肯定能更好地促进学生的艺术表现热忱。 如何在小学美术课堂开展有效的评价 小学美术论文追求更为有效的美术课堂教学评价 如何在小学美术课堂教学中的渗透德育 浅谈小学美术课堂的有效教学 浅谈小学美术课堂有效教学 小学美术课堂有效教学论文 浅谈小学美术课堂有效教学 小学美术课堂有效教学论文 美术课堂的有效教学 小学美术课堂有效教学的点滴体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页