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1、藤野先生教学设计范文藤野先生这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。接下来WTT给大家整理了课文藤野先生教学设计，仅供参考。藤野先生教学设计学习目标:1.积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。2.回顾复习作者鲁迅及相关知识。3.研读典型事例，理解人物形象。4.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。教学重点:1、学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。教学难点:1、了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。教学课时:一课时教学过程
2、:一、导入新课:1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”过渡:这是怎样的一个人，如此值得怀念?今天我们就来学学(板书课题)二、检查预习1、复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章三、了解藤野先生1、这位藤野先生是一位什么样的人呢?请同学们给他画一个像，用文字表述出来。学生思考回答。(抓住黑瘦、八
3、字须&;hellip;&;hellip;)鲁迅先生是如何描写的呢?请阅读第6-10自然段，思考:这些描写说明了什么?老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说:“我，就是藤野严九郎。”明确:说明藤野先生的生活俭朴，不拘小节、治学严谨。反映他工作认真、全身心投入治学。2、这样的一位藤野先生，鲁迅是如何来评价的呢?请同学们用文中的一个词来回答。学生回答:伟大学生齐读第37小
4、节，体会鲁迅对藤野先生的这种情感。3、为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是伟大的?请同学们阅读11-35小节，思考:文中写了我和藤野先生的交往的几件事?这些事又表现了藤野先生什么样的品格?学生讨论、交流可能出现的问题:1(第11-19自然段)写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，纠正解剖图，表现藤野先生对教学工作极其认真负责，教学的严谨，对学生的严格和对作者的关心。学生可能出现的问题:(1)概括这两个事例，写成小标题:(1)添改讲义;(2)纠正解剖图。(2)文中的“讲义”有哪两个意思?前者指讲课内容，后者指课堂笔记。(3)“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。因为看到藤野先生亲自给“我”
5、这个外国学生改讲义。(4)“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。(5)把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?不可，“添改”比“修改”更费神。(6)藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。不是。有两处可证明:1.藤野先生要求每一星期送给他看一回;2.这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课:骨学、血管学、神经学。(7)填空:藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是“从头到末”;说明改得细致的词语是“不但&;hellip;&;hellip;连&;hell
6、ip;&;hellip;一一”;说明改得及时的词语是“第二三天便还我”。2(第21-22自然段)写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很高兴，表现他对作者的热情诚恳和关心。3(第23自然段)写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的详细情形，表现藤野先生注重调查，治学严谨的科学态度。4(第24-28自然段)写“考试事件”，一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。5(第32-34自然段)写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生尊重学生的品质和待人憨厚的性格。6(第35自然段)写藤野先生临别前夕送相片题词“惜别”，表现藤野先生对作者的
7、真挚情谊。藤野先生为什么“悲哀”?为什么想说却没有说?鲁迅为什么要说谎?要求学生完成下面的表格:序号事例思想品质浅层的深层的1添改讲义工作认真负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。无民族偏见。2纠正解剖图对学生严格要求3关心解剖实习热情诚恳4了解女人裹脚求实精神5惜别友好与尊重读材料(2)四、深入理解人物1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?找出文中的相关段落。1、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”-
8、前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。2、“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”-反映出作者难以抑制的激愤!3、这两件事各有什么侧重?匿名信事件-弱国国民受人歧视。看电影事件-中国老百姓的愚昧、不觉悟。2、通过这两件事情，你对藤野先生的“伟大”又有了什么新的理解?藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。五、探究分析
9、1、如此伟大的老师当然值得鲁迅先生怀念，请找出文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?最后三段2、藤野先生对鲁迅的人生又产生了怎样的影响呢?(为什么鲁迅会时时想起他，为什么把他的照片挂在书桌对面的墙上?)学生自由讨论1有高深的学问，严谨认真。2关心异国青年3藤野先生平等意识、尊重他人的观点给鲁迅巨大的影响，使得鲁迅一直能够保持着对中国底层百姓和大众疾苦的关注和同情。4看到照片便能时时想起在日本的经历，想起自己身上肩负的重任，从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。5藤野的出现恰恰在鲁迅思想的重要转型期间。六、归纳本课所学七、作业课后作业:夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩
10、师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。(注意联系写作背景)板书设计:添改讲义-认真负责纠正解剖图-严格要求无民族偏见-伟大关心解剖实习，热情诚恳了解女人裹脚-求实精神惜别-友好尊重藤野先生教学设计教学目标1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。教学重点1、了解藤野先生的高尚品质。2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。教学难点理解作者“弃医从文”的思想转变过程。教学课时3课时教学过
11、程第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月1
12、2日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。二、整体感知1、学生默读课文，初步感知文意。2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义:绯红(fi)油光可鉴(ji#224;n)标致不逊(x#249;n)
13、匿(n#236;)名诘(ji#233;)责托辞喝(h#232;)采适值抑扬顿挫深恶(w#249;)痛绝物以希为贵3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。第二部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。三、理解人物学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发现。(学生交流)1、外貌描写(白描)“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜&;hellip;&;lsquo;挟着一
14、叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。-活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。比较、体会:老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说:“我，就是藤野严九郎。”不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。2、通过四件具体的事件，突出精神性格。A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。B
15、、为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。C、关心“我”的解剖实习。热情诚恳，关心入微。D、向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。四、课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。五、布置作业1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。第二课时一、检查作业1、默写词语、拼音2、思考下列问题:(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例
16、?分别表现了他怎样的思想品质?二、深入理解人物1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?A、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”-前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。B、“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”-反映出作者难以抑制的激愤!C、这两件事各有什么侧重?匿名信事件-弱国国民受人歧视。看电影事件
17、-中国老百姓的愚昧、不觉悟。2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。3、文中还写到哪些在日本的中国人?清国留学生、“我”。4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?抓住他们盘辫子的特征。运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?A、对清国留学生的失望、厌恶;B、记得“日暮里”，暗含家国愁思;C、记得“水户”，对爱
18、国志士朱舜水的崇敬;D、对藤野先生的敬仰;E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。三、课堂小结至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人:像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨:要自尊自强，振兴中华。四、布置作业1、完成“研讨与练习”二;2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。第三课时一、检查作业1、朗读课文有关章节。2、谈谈你对当今日本人的
19、看法。(学生自由发言)二、理解主题1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学?学生交流搜集的资料。教师补充。资料一:鲁迅在<呐喊自序中记载:“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?成为一位伟大的文学家。3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的?(学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)“匿名信事件”和
20、“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。资料二:这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。资料三:自题小像:灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。4、让学生再从文中找出例句体会。“但在那时，我的意见却变化了。”5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?(学生自由发言)三、探究拓展1、文中哪些地方可以看出作
21、者离开仙台后对藤野先生的怀念?A、离开仙台后，“不知怎地，&;hellip;&;hellip;不为许多人所知道。”B、珍藏藤野先生修改过的讲义;C、在寓居里高挂藤野先生的照相;D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。2、藤野先生对我的人生产生什么影响?“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。A、学生写作;教师指导;B、学生交流。四、课堂小结文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思:在人生道路的选择上，我们应该怎么做?五、布置作业1、以“研讨与练习”一为凭借，综合所有的理解感悟。2、完成语文同步训练3、阅读参考资料:第 19 页 共 19 页