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1、有关生物说课稿集锦6篇生物说课稿 篇1 一、说教材 表里的生物一文，叙述了小时候一段稚嫩可笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声音，就认为里面也是肯定有一个小生物。这使他布满了奇怪，可是父亲不许他动，这又使他的心很苦痛。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以老师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让同学兴致勃勃地学，兴味盎然地说。 二、说教学目标 1.读懂课文内容，了解文中的“我”是个怎样的孩子，激发同学从小培育自己擅长观看，勤于思索的习惯
2、，和不断探究的精神。 2.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会课文表达的意思。 3.学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个会认字。 三、说教学重难点 读懂课文内容，激发同学从小就要渴求学问，养成勤于思考的良好习惯。 抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会文章表达的意思。 四、说教学过程 （一）初读课文，整体感知。 1.默读全文，想想文章主要写了一件什么事。小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为奇怪，并信任了父亲说的表里有个小蝎子在里面。 2.文中出现了两个人物，“我”和爸爸。课文在刻画人物时主要采纳了哪些描写人物的方法？“我”和父亲的对
3、话描写；“我”的心理描写。 (二)深化学习课文，在感悟刻画人物方法的同时，体会人物的个性。 1.请同学们在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理解进行有感情的朗读。 2.同学独自画句子、思索、朗读。 3.指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，同学听后进行点评。例： “我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。 越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很苦痛。 剧烈的奇怪感，渴望打开那块表探个毕竟。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个漂亮的世界里呢？但是我也感到开心，证明我的猜想没有错：表里边有一个活的生
4、物。 弄清缘由之后的满意感 我想，大半由于它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，或许这里边的蝎子与一般的不同。 在他的心中布满奇妙的东西和奇怪的想法，富有童真童趣。 4.同学们在一边朗读一边点评的过程中，体会人物情感，渐渐读得到位。 5.指名分角色朗读。 6.从刚才的朗读中，你感受到文中人物的个性了吗？ 7.“我”奇怪心很强，渴求学问，擅长观看和思索，富有探究精神 8.表里的生物是上个世纪20年月我国闻名作家冯至写的一篇散文。还有哪些描写让你很观赏？找到之后好好读一读。 五、说板书设计 表里的生物 表的神奇：秒针走动发出声音 漂亮世界：宝石齿轮“小尾巴” 活的生物：“小蝎子”
5、生物说课稿 篇2 一、课程标准： 本章位于课标的第五单元，“生物圈中的人”的其次个主题：人体生命活动的能量供应。主要包括以下三个目标： 1、 描述人体呼吸系统的组成。 2、 概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。 3、 说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。 二、教材分析： 本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。 通过本章的学习，同学应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的亲密关系，并主动参加防治大气污染的活动。 本章通过试验和探究活动培育同学猎取测量
6、、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是同学应当学会的。 第一节：呼吸道对空气的处理 教学目标 （一）学问目标： 1、描述人体呼吸系统的组成。 2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。 3、能熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的。 （二）力量目标： 1、 培育同学分析问题 2、归纳总结的力量。 （三）情感目标： 1、 让同学熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的，自觉维护环境中的新奇清洁。 2、 让同学关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。 教学重点： 1、 通过资料分析总结呼吸道作用。 2、 培育同学分析问题、归纳概括的力量。 3、 何防止呼吸道疾病。 教学难点
7、： 通过资料分析总结呼吸道的作用。 教学方法： 分析法、综合法 教学支配：1课时 课前预备：挂图 教学过程： 过程 老师活动 同学活动 导入新课： 创设问题情景、调动同学学习主动性 为什么新生儿总是啼哭着来到人间？ 同学思索、争论后发言。 呼吸道对空气的处理 我们是通过哪些器官进行呼吸的？ 对同学回答不表态，连续设疑：是不是这样呢？ 进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗？ 对同学的回答准时评价。给与鼓舞。 吃饭是为什么不能大说大笑？ 或问你知道会厌软骨吗？它的作用是什么？ 同学自己回答。 同学边看图边回答。 同学阅读资料分析，回答下列问题： 1、 呼吸道有什么结构保证气体畅
8、通？ 2、 呼吸道除了保证气体的通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？鼻内部有什么结构特点？ 3、 有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避开空气中有害物质的危害吗？ 4、北欧的冬天特别冷，在那里生活的人和赤道四周生活的人相比，鼻子的外形可能有什么特点？为什么？ 同学总结 本节课学到了什么。 老师总结 同学们的阅读力量、思维力量、观看 力量、分析问题和解决问题的力量都很棒。 课堂练习： 1.食物和气体的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道 2.气管能保持放开的缘由是（ ） A有“C”形的软骨支架 B肌肉较松弛 C气管比较硬 D四周有肌肉牵拉 3.能使吸入的气体变得清洁的结构有（
9、） 声带气管支气管内表面的纤毛鼻黏膜会厌软骨鼻毛嗅细胞 A B C D 4.吃饭时说笑，若吞咽时_来不及盖下，会使食物进入_，引起猛烈咳嗽 A软腭 B会厌软骨 C 气管 D食道 5.平常所说得痰来自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D气管支气管 6.北欧人的鼻子较大，其作用是 A使人美丽 B使鼻孔较大 C使鼻腔较长D 使鼻毛较大 7.小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英立刻戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（ ） A 到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁 B 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁 C 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体
10、粉尘多 D无法确定谁肺部的气体清洁 9.呼吸系统由_和_组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是_的场所；前者由_、_、_、_共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_、_、_，削减对肺的刺激。 作业：书46页练习题1、3. 生物说课稿 篇3 本课选自人教版试验教科书生物学七班级上册第三单元第三章第一节，教学时间为一课时。 A、背景分析 一、学习任务分析 绿色植物的生活需要水作为第三章第一节的内容，其核心是使同学体会到水是绿色植物生存的必需条件，并在猎取学问的同时通过试验探究、资料分析、技能训练等活动过程使同学得到多种力量的综合训练，为同学接下来的同学奠定基础。因此，我把本节课的教学重点确定为： 教学
11、重点 1、植物的生活离不开水的缘由 2、水对植物分布的影响 3、利用多种形式培育同学的力量 突出重点的方法 通过试验探究、数据解析、详细情境分析等形式，同学在老师的引导、点拨中分析、对比，从而熟悉到水对植物生活的重要性，同时在学习过程中通过多项活动培育同学动手力量、制造力量、分析力量和提出问题的力量。 二、同学状况分析 七班级的同学已经在日常生活中通过阅历形成了植物的生活需要水的感性熟悉，也感受到过植物器官中蕴含着的水分，这些阅历和体会是本节课学习很好的铺垫。同学在学校学习的一些数学学问和自然学问也为本节课的学习奠定了基础。 从心理特点上分析，七班级的同学性情活跃，有剧烈的问题意识和探究欲望，
12、喜爱动手，擅长发觉，因此，我在课堂中设计了符合同学身心特点的活动，是同学在乐学好思的课堂氛围中求知。 但七班级的同学究竟年龄较小，综合运用学问的力量还不是很强，所以，我把本节课的难点确定为： 教学难点： 尝试解读数据的技能训练 突破难点的方法： 通过单个的小问题，引导同学利用学校学过的数学学问解决生物学问题，同时通过同学们彼此提出问题来解读隐蔽的学问，调动学习主动性，培育同学问题意识和科学探究精神，体验科学讨论的过程。 B教学目标设计 依据课程标准，生物学科在课程上要亲密联系同学的生活和阅历以及科学、科技进展的现实，强调同学阅历、学科学问和.进展的整合，我结合本节内容和同学实际，确定以下教学目
13、标。 教学目标： （一）学问目标 1、通过观看、试验、数据分析，说明植物的生活离不开水的缘由 2、举例说出水对植物分布的影响 3、尝试解读数据的方法 （二）技能目标 1、通过“植物体内是否含有水”的探究试验，体验探究的一般过程，培育同学制造力量和动手力量以及合作精神 2、通过同学收集、分析资料，培育同学处理数据信息的力量和提出问题的力量。 3、通过尝试解读数据，培育同学处理数据信息的力量和提出问题的力量。 （三）情感看法目标 1、关爱绿色植物，理解生物圈中人与绿色植物的和谐进展 2、增加喜爱家乡、立志建设家乡的责任感和使命感 3、培育节省用水的意识 C.课堂结构设计 在本节的教学中，我力求根据
14、情景体验，认知生成实际应用，力量锤炼的教学挨次来支配教学过程。以同学的生物学探究活动为主线，以让同学主动参加教学活动为核心，引导同学以自主探究，合作沟通，争论分析的学习方法完成学习，逐步培育同学的探究力量和问题意识。在此基础上，我制定了以下教学方法：设计活动自主探究，引导同学发觉问题，提出问题、解决问题，同时采纳计算机帮助教学，提高教学效率，为此，我把本节课的课堂结构设计如下： 创设情景，引入新课 自主探究，初步体验 植物生活需要水的缘由 解析数据，提升熟悉 实情分析，完善认知 资料分析，归纳特点 水影响植物的分布 关注家乡，形成感知 技能训练链接生产，锤炼技能 总结感悟，延长认知 实践活动，
15、学以致用 D.教学媒体设计 1、教具学具的预备 1）老师：干燥的试管、试管夹、酒精灯、火柴、烧杯、散水桶，花卉2盆 2）同学：直尺、笔，练习本；植物各部分材料；调查宁夏水资源分布状况和宁夏植被类型 2、多媒体课件 素材预备 1）植物各部分含水量的主要数据表 2）小麦生长发育期需水量数据 3）与本课相关的图片 设计意图：利用多媒体展现数据，文字和图片便利、高效，信息量大，同学乐于接受，在教学上可以关心同学获得更多的挺直体验。 E、教学评价设计 1、注意对同学活动的评价 从参加程度，合作意识，思维水平，表达力量等方面评价。 评价的形式实行的是同学自评、互评、老师的身体语言评价和口语评价也适时用在评
16、价的过程中，多采纳鼓舞性的评价思维。 2、关注同学对学问技能的理解 应当更多的关注同学对本节学问在实际生活中的应用。 3、恰当采纳激励与批判手段对同学进行评价 激励与批判是同学爱好的生长剂，是同学主动性的催化剂，适当的评价可以激发同学的学习热忱，在教学中，对同学的独特想法，良好表现准时赐予表扬和鼓舞，对不良表现则应准时订正，关心同学良性进展。 F.教学过程设计 （一）创设情境，引入新课（课堂实录片段一） 设计：通过展现费俊龙和聂海胜从飞船上拍摄的地球照片，引导同学分析水与生物的关系，进而让同学谈谈身边植物需要水的实例，自然引入课题。 设计意图：心理活动和认知环境是同学自主学习的前提。通过观看费
17、俊龙和聂海胜从飞船上拍摄的地球照片，在培育爱国主义情操的同时，宏观上让同学熟悉是水造就了地球上绚丽多彩的生物世界。接着同学依据阅历举出绿色植物需要水的一些实际例子，贴近生活，自然而然引入课题。 （二）师生互动，探究新知 1、自主探究、初步体验（课堂实录片段二） 设计：同学设计试验一起动手找一绿色植物的生活需要水说课稿及反思、评析这一教学反思，来自！ 找植物体内的水分 设计意图：本环节的设计是为了让学生体验水是植物体的重要组织成份，同时培养学生的动手能力、创新意识，无意识创造能力，合作精神。本探究活动看似简单，实则非常必要，它使学生通过亲身体验，主动参与，真切地感悟和体会到“植物体内的确含有水”
18、。这种领悟不是教师的说教，而是科学实验的结果。 2、解析数据，提升认识 设计：出示科学家有关植物含水量的统计数据，请学生分析数据所反应的信息，结合刚才的探究，从而得出“水是植物体的重要组成成分”这一结论 设计意图：当学生自己实验的基础上，再读科学家的实验数据，不仅有强列的认同感也更容易解析数据背后的科学内涵，为得出“水是植物体的重要组织成分”，因此植物的生活离不开水，这一结论奠定基础。 3、实情分析，完善认识（课堂实录片段三） 活动一：学生观察缺水植物，诊断病症，并与足水植物对照，得出水可以保持植物直立的姿态这一结论。 活动二：模拟施肥，让学生讨论该怎样做，得出无机盐只有溶于水才能被根吸收并进
19、一步运输到其他器官这一结论。 光合作用和蒸腾作用对七年级学生来说较抽象，所以利用课件让学生观察，结合小学自然课的知识浅谈，教师再加以讲述，帮助学生形成认知。 设计意图：纸上得来终觉浅，因此利用实际情景，具体分析，得出结论，这样既可以调动学习积极性，又能加深印象，使知识的呈现鲜活生活、有血有肉。 4、资料分析，探究特点（课堂实录片段四） 设计：课件出示一组不同地域植被分布情况的图片和相关文字信息，请学生讨论分析这些信息反映了什么问题？进而得出水影响植物分布这一结论。再让学生交流课前收集的宁夏当地水资源和植被分布情况，帮助学生了解家乡。 设计意图：提供图文资料，让学生分析讨论，自己得出结论，从而引
20、导学生主动学习和自主探索，同时培养学生处理生物科学信息的能力。让学生课前查阅宁夏当地水资源植被分布情况，既培养了学生收集信息的能力，又增强了建设家乡的主人翁责任感。 （三）链接生产，锤炼技能（课堂实录片段五） 设计：利用小麦不同生长期需水量的实验数据（课本中的技能训练）我结合课本设计了三个任务，要求学生依次完成，这三个任务分别是： 任务一：将文中信息用表格等形式表示出来。 任务二：将表格反应的信息转化成问题，提问你班里的好朋友。 任务三：根据表格中信息向当地农民提出科学灌溉的建议。 设计意图：知识是为生产服务的，解读实验数据是在生活和生产中经常遇到的，掌握正确的解读方法能更好地解决生产、生活中
21、的实际问题，是本节教学的一个难点。在这里，我设计了三个任务要求学生完成，任务一利用了小学学习过的统计学知识解决问题，学生比较容易体会成功的喜悦，同时对作品交流时的自评和他评锻炼了上学生的思维能力和语言表达能力。任务二的目的是引导学生发现问题，提出问题，解决问题，培养学生善于发现的科学素养和提出问题的意识。任务三则是贴近生活的实际问题，学生略动脑筋就能解决，同时在其中渗透节水教育。让学生利用所学知识，解决实际问题，使他们觉得学有所用，并且在不同的设计和答案中，品尝成功的喜悦，从而更乐学。 （四）课堂小结与拓展延伸(课堂实录片段六) 设计：通过这节课的学习大家有哪些收获和感悟？或者有什么疑问？提出
22、来我们共同讨论。 活动方式：同桌对讲，代表发言，教师归纳。 设计意图：学生自己小结，活跃了课堂气氛，强化了重点，培养了口头表达能力；说出心中的困惑，拓展了思维，带着问题离开课堂，课后继续探索，实现知识的延伸。 （五）课后实践活动 设计：我给学生布置了两个课后实践活动： 1、为生活在你身边的植物及时浇水 2、创作或收集有关节约用水的公益广告，并为你周围的人做宣传 设计意图：引领学生用行动体现“绿色植物的生活需要水”的理论认知，引领学生树立节水意识，宣传节水理念。 （六）结束 设计：用两幅漫画愉快结束本节课 NO1：小水滴为植物浇水 NO2：冬天了，小水滴给水管保暖 设计意节课，图：轻松、愉快中结
23、束本再次倡导节约用水，爱我家园。 G.板书设计 保持直立姿态 无机盐溶于水才 能被吸收和运输 用于蒸腾作用和 光合作用 是植物的重要成分 绿色植物的生活需要水影响植物分布 课后反思 一、本节课成功的地方： 1、倡导探究性学习培养个性的生成 倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，课程标准把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，本节教学我以学生现有经验和亲身体验为切入点,为学生创设了探究活动的情境，帮助学生建构充满个性的思维空间。 探究植物体中的水分这一探究活动利用常见的菊花、西红柿、树叶、绿豆种子等实验材料以学生分组的形式进行自主探究，最后全班交流结果。教师没有规定具体的实验方法，也没
24、有限定探究步骤，留给学生充分发挥的空间，学生利用经验展示了他们个性化的创造，有的用挤压法取水，有的用盐使细胞中的水分渗出，有的用烘烤法取水。本探究活动看似简单，但非常有效，它不仅充分调动了学生的学习积极性，还使学生通过亲身体验，即时创造，主动参与，探究过程充满童趣，也得到真切的体会植物体内的确含有水。这种领悟来自于自己的实践与探索，比单纯老师的说教更生动。 2、关注学生成长，树立安全意识 生物学是一门实验性学科，如何让学生在实验中得到学习的乐趣而又防止意外发生是课堂上必须解决的问题，我在学生进行实验探究之前以“安全小问题”的形式提醒学生树立安全意识，保证了学生在安全的环境中学习成长。 3、多种
25、评价方式，师生和谐发展 对学习成果的评价多元化有利于促进学习者快速领悟，达到更好。本节课我让学生做课堂主人，自我评价,互相评价，彼此取长补短，即锻炼了学生的表达能力，又能使其理性思维充分发展。老师对学生的评价方式也很丰富。不是简单的“好”、“你真棒”等机械化词语，而是一个眼神，一次微笑,一个动作（轻轻的摸摸头等）都在给学生默默的鼓励，让学生愉快的认同学习。 4、充分开发课程资源，锻炼学生综合素质 本节课的教学重点之一是锻炼学生多种能力，培养学生素质，我参考课本中的技能训练，对其进行开发利用，针对小麦生长期的需水量，设计了三个任务要求学生完成。“任务一”要求学生用数学统计知识生动、直观、形象的处
26、理实际数据，实现了课程的整合;“任务二”要求学生挖掘信息，提出问题，爱因斯坦说过绿色植物的生活需要水说课稿及反思、评析这一教学反思，来自！ 提出一个问题比解决一个问题更重要，强烈的问题意识是科学探究的基础，因此，本环节旨在引导学生不断发现问题、提出问题，而向好朋友提问的活动形式也极好的调动了学习积极性。“任务三”是提出科学灌溉建议，目的是让学生利用所学知识，解决实际问题，引领学生树立科学研究是为生产服务的意识。 5、课程中贯穿节水意识培养学生主人翁责任感 我结合本地区的实际，适时地插入宁夏水资源状况的分析资料，使学生自觉树立节水意识，培养了未来.人的责任感，使命感。使情感态度与价值观的教育不再
27、是空话、套话，而真正赋予了血肉和灵魂，使它丰满、鲜活起来。 6、畅谈收获与感悟提出新问题 以学生汇报来小结本节课内容，使课堂中始终保持轻松、活跃、和谐的学习氛围；接着“你还想知道哪些问题”结束本节课内容，让学生始终保持一种积极向上，充满.的求知态度，可以取得事半功倍的效果。 二、遗憾和不足 教学中没有及时挖掘学生回答问题时出现的闪光点，而是采取了回避或一带而过的方式说明教师为了完成自己预设的目标，在教学中更多的考虑了自己，没有本着以学生发展为中心的理念进行教学。 教师的指示性语言过少，比如：在谈到酒精灯的使用时，有些注意事项学生没有回答出来，教师也没有及时指出，容易留下隐患，这是必须要警惕的。
28、 评析 本节课的亮点： 1、学生的探究活动，设计新颖独特，不拘泥与形式、模式，而是让学生自由选择发挥，如实验材料小组同学自由选择，探究方式自行设计，让学生在尽乎玩耍的过程中，凭经验完成了探究任务。课堂实际授课中，看到学生思维积极、活跃，实验方式多种多样，但却都围绕主题，达到了探究效果。这对生物课中类似本节比较简单的知识，给教师在处理探究性教学时是一个很好的借鉴。 2、本节内容比较简单，教师在处理时也充分显示了驾驭教材的能力，仅以知识为载体，注重的是学生技能目标和情感目标的培养，这体现在以科学家得到的一组数据为例，设计了三个层层递进，环环相扣的任务串，即由知识目标过渡到技能目标最终达成情感目标，
29、这一环节的处理不仅培养了学生图文、图表转换能力、还培养了学生识图、析图、作图、用表的能力，最终的落角点却是珍惜水资源，关爱我们生存的家园，关爱人类自己。在润物细无声中达成了三维教学目标。 3、本节课的反馈小结处理也很有特色，让学生根据本节课的所获，设计问题，自己指定班里的同学来回答，将课堂气氛推向了.，有问的、有答的、还有提出疑义进行补充的、甚至有对问题该提不该提、提得好不好进行评说的。下课了很多同学还在争论着。这些自评、生评、师评、他评的过程都充分体现了新课程所倡导的表现性评价，是发展性评价理念的具体运用。 4、对安全使用酒精灯的提示，显示了教师注重以人为本，关爱生命理念的体现。在学生小组探
30、究、讨论问题时，教师的语言是我们小组派代表来回答，看得出学生对当这个“代表”还是很积极、很自豪的。这些鼓励语言的恰当使用，给听课者的感受是：亲爱的老师又回到了学生们中间。 本节课值得商榷之处： 1、学生的思维火花给激发了出来，回答出了许多很有价值的问题，教师在注意倾听学生这方面做得还有欠缺，表现在与自己课堂预设不符合时，就忽略了学生，不感放手，有为了完成教学目标急于求在的感觉。新课程对教师的要求更高了，只有不断充实自己的知识视野，多进行教学反思，才会增加教学的机智，更快提高教学的技艺。 2、有时为了课的简洁，中间过渡语言的省略，使得问题交待不够明确，影响了课的流畅。绿色植物的生活需要水说课稿及
31、反思、评析这一教学反思，来自！ 生物说课稿 篇4 一、教材分析： （一）、地位、作用： 用法显微镜观看植物细胞使同学比较感爱好的话题，但是如何观看却不知道，所以老师要创设情境引导同学明确如何用法显微镜进行观看植物细胞，并归纳总结出植物细胞结构功能，从而培育同学动手试验力量和归纳整合力量，以及严谨的科学看法和绘图技能。 （二）、教学目标： 依据全日制义务训练生物课程标准（试验稿）的规定，以及新的课程理念的要求，确定本节课的教学目标为： 【学问目标】学会制作临时装片的基本方法，用法显微镜观看自己制作的临时装片；熟悉并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。 【力量目标】了解出临时装片
32、制作过程以及留意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。 【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学看法。 （三）、重点、难点： 1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。依据：同学初次接触细胞试验，不会用法试验工具进行装片观看，而且同学也从未看到过细胞。 2、难点：胜利地制作临时装片。依据：能否归纳总结出植物细胞结构并绘制出植物细胞结构图的前提。 二、教材处理： 1、同学状况分析： 通过上一节的学习，同学初步具备了用法显微镜的技能，这时要满意他们观看微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同时由于同学没有看到过细胞，因此在观看临时装片时，可以利用多媒体展现制作较好的临时装片。
33、 2、教学内容的组织与支配： （1）、复习上节课内容，创设情境导入。 （2）、讲授新课：如何制作临时装片。 （）、绘制植物细胞结构图 （）、练习。 （）、小结。 三、教学方法、教学手段： 1、教学方法：多媒体、试验探究、设疑质疑法相结合。 2、教学手段：本节课以同学亲自动手实践为主，并采纳复习、展现导入、老师演示与辅导为辅的教学手段。 四、教学过程： 一、复习提问与情境导入： 1、显微镜的结构由哪几部分组成？ 2、显微镜的用法分哪几个步骤？ 3、观看老师预备好的玻片标本，挑起同学观看微小细胞的欲望。 二、制作临时装片 1、多媒体演示临时装片的制作步骤： （1）预备： 擦：必需将载玻片、盖玻片擦
34、拭洁净，目的是避开杂质出现于视野中。 滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片简单产生气泡。 （2）制片： 撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。 展：充分将取下的洋葱表皮绽开，避开重叠。 盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下。（防止气泡产生）。 （3）染色： 滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染试验台；少了，染色不充分。 吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液匀称扩散到盖玻片下。使染色充分。 复习巩固记忆步骤。直到能在脑中回放出各步为止。 2、同学练习制作临时装片（同学练习，老师指导，同学可以依据详细状况自主取材，多做几组） 3、同学观看
35、自制的临时装片（同学观看，老师指导）。 三、同学动手制作，老师引导同学观看植物细胞的结构 师生互动：植物细胞由哪几部分组成？各部分分别具有什么样的功能？ 让同学明确： （1）细胞壁：爱护和支持作用 （2）细胞膜：爱护、掌握物质的进出。 （3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行完合作用制造有机物的部位。 （4）细胞核：含有遗传物质。 （5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。 师生互动：争论：如何给细胞下定义？ 明确：细胞是构成生物体的结构和功能单位。科学家们经过讨论知道，地球上的生物虽然种类繁多，但是基本结构是一样的。它们一般是由细胞构成的。细胞的各种结构协调协作，共同完成细胞的生命活动。 四
36、、技能训练：绘植物细胞结构图 强调绘图要领： 1、真实； 2、法规：大小、位置、点线结构（明暗要用铅笔点上细点来表示，较暗处点较密）要法规； 3、完整：名称标注齐全。（标注要尽量在左侧，标注要对齐。） 五、课堂小结： 1、同学小结临时装片的制作步骤； 2、植物细胞的结构。 六、作业布置： 练习绘制植物细胞结构图 生物说课稿 篇5 一、 说教材 .教材分析 “水中生活的动物”是新教材八班级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过支配更多的时间去进行探究活动，以达到重点熟悉鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学
37、重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个观看与思索、一个探究试验、一个课外实践，让同学熟悉鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。 教学目标 1、学问目标 举例说出几种水中动物的名称. 阐明鱼类适应水中生活的特点. 2、力量目标 尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计试验方案,在小组试验过程中提高同学的动手、动脑的实践力量和语言表达力量。 3、情感目标 在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学看法和团队合作的精神。 .教学重点 1. 以鱼为例，说明水生动物适于水生生活的特点。 2. 探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。
38、3. 总结概述鱼类的主要特征。 .教学难点 1. 探究“鱼鳍在游泳中的作用”的试验及该试验的组织教学。 2. 运用以学学问，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观看与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。 二、说教法 教学方式的转变是新课程改革的目标之一，转变了过去单纯的老师讲授、同学接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、公平、和谐、宽松的学习氛围，加强与同学的合作。本课的教学过程设计应侧重于指导同学探究的过程，使同学发挥主观能动性，自己动脑、动手，主动参加探究活动。本节的教法我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，对比法。 三、说学法 学习方式的转变是新课程改革
39、的目标之一。提倡自主学习、合作学习、探究学习，让同学通过观看、资料分析等，培育同学的科学探究力量，同学以小组为单位，进行合作学习，唤醒同学的学习意识、挖掘同学的潜能，调动其主动性和主动性，培育同学自主学习的精神。我采纳的学法为观看法，试验操作法，小组争论法，总结归纳法。 四、说教学过程 第一课时 情境导入 播放有关生活在不同环境中的各种动物的影象资料，有郁郁葱葱的花草树木，有活蹦乱跳的各种动物，还有飞行在空中的小鸟。 问题：假如根据生活环境分，我们可以如何划分? 引出“水中生活的动物”“陆地生活的动物”“空中飞行的动物”，以“水中生活的动物”为例来分析水生生物的特征。 播放水中生活的动物-鱼的
40、视频资料来整体感知鱼的特点。 、假如陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题? 、鱼类等水生动物是如何解决这些问题的? 、都说鱼儿离不开水，那么离开水会怎样?水究竟给了鱼什么呢? 、鱼的种类多吗?四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点? 隐含学问： 1.海洋鱼类：表明鱼的种类许多(多样性) 2.淡水鱼类：示意我国的特有物种(独特性) 3.要求：爱护环境以及它们生存的水生环境. 讲授新课 一、观看鱼的形态结构 1.观看方法：由整体到局部，由单一变量到若干变量。 1.观看形状：分析这些特征对鱼类适应水生生活有什么意义? 2.再观看局部：鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，思索它们对鱼的运动分别起了什么作
41、用，并观看鱼在完成某一种运动时，各种鳍是如何协作的? 2.一个理念：结构打算功能 例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。 2.鱼鳍：与鱼的运动有关，关心鱼在水中游泳。 3.侧线：感知水流，测定方向 【探究】鱼鳍的作用 提出问题-作出假设-制定方案-实施方案-得出结论-争论沟通 1.提出问题 鱼的尾鳍有什么作用?(强调单一变量) 2.作出假设 假设鱼的尾鳍可以是鱼前进的动力，可以打算方向 3.制定方案 方法选用：选用挺直剪掉尾鳍法，现象比较直观 *挺直观看法：各种鳍在一起相互协调合作，因此挺直观看很难得出结论。 *模拟法：是科学探究中一种常用的方法。难以挺直拿讨论对象做试验时采纳这种方法。具有局
42、限性。 局限性： 1.气球简单漏气，而且水不简单灌进去，很难扎紧。 2.游动时，现象不明显。 当用手按住鱼前部时，鱼的前进不明显;当不按头部时，鱼头就翘起来，感觉没有方向感。 这个试验可以作为课后作业，让同学尝试一下，提高同学的动手试验力量。 *捆绑法：鱼体很滑，要想完成捆绑某个鳍的动作，操作起来有点难度，假如让同学来完成，可能很难完成，因此做了几点改进： 捆绑法的改进： 对于人教版义务训练课程标准试验教科书生物学八班级上册第五单元第一章中的试验“探究鱼鳍在游泳中的作用”，用教材或教学参考书所供应的方法许多时候难以胜利。为此，我对这两个试验进行了如下改进： 改进一 捆绑鱼鳍时，教材提示用细线捆绑鱼鳍，事实上宜用粗线、纱布条会更好些，不宜用细线，否则易造成对鱼的损害。而且用细线捆绑的，很少有绑胜利的。另外捆绑时，为了尽量减小