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1、新课程高一地理教学反思新课程高一地理教学反思1 一、在新课程中同学成为学习的主体 在新课程的课堂的探究活动过程中,让同学充当探讨问题的仆人。使老师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲,学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中,老师需针对不怜悯况做出适时反馈,引导使之朝有利于学问构建的方向进展。这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘同学的潜力培育某些力量,而且可以使同学自己感悟出其中的道理,从理性学问上升到感性学问,加深了同学对学问的理解,有助于提高同学分析问题和解决问题的力量,为同学以后的进展打下良好的基础。 二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台 在
2、课堂的探究活动过程中,让同学充当探讨问题的仆人。从引导者到组织者的转变,使老师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲,学习的过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中,老师需要对不怜悯况做出适时反馈,引导使之朝有利于学问建构的方向进展。由于新的学问被给予新的背景,同学的爱好被激起,探究心理得到加强,进一步有利于问题的形成,使同学达到想学的境界。 三、在新课程中教材成为教学的帮助 老师在课堂教学的过程中,要充分把握与之有关的地理学问,才能驾御整个课堂,因此老师必需针对每节课的内容,吃准,吃透,吃深教材,并且还应当把握与之有关的,相关联的本学科或相邻学科的学问,将其适度且充分的链
3、接到整个教学环节中,是一件特别困难的事情。老师在教学中应当熟悉到应当是用教材教而不是教教材。 四、在新课程中探究式学习的不足 探究式学习有利于培育同学运用地理原理和规律解决实际问题的力量,是新课标所提倡的学习方式之一,符合新课标所提倡的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内,不行能组织太多的探究活动。一学期36个学时,更不行能堂堂课去探究,否则完不成教学任务。地理老师感觉课时紧的一个很重要的缘由就是课堂活动太多,课时没方法按时完成。接受式学习虽有弊端,但效率高,尤其就;实际而言,我们基本上是大班教学,需要接受式学习来使更多的同学在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解,试
4、验区课堂教学接受式教学多于探究式教学,探究式学习在课后更有用武之地,如地理必修1(人教版)中的问题讨论:月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等,可以采纳探究式的学习方式。 同时,教材供应的探究活动素材有限,而且有的操作性不强,许多时候需要老师自己设计探究问题,增加了备课的时间和难度。于是出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平常的现象。要转变这种局面,既要求老师转变教学观念,加强学习提升业务水平,同时,也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实,同学才有更多的动手动脑和学以致用的机会,以提高同学的实践力量和地理探究力量。目前一线老师最
5、需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。 五、在新课程中自身的要求 老师应重视对教材和同学的讨论,在充分理解新教材的特点,领悟新大纲要求的前提下,依据同学的实际状况,设计合理的课堂结构,选择相宜的教学方法,使课堂教学环节环环相扣,层层递进。教材教法寓于一体,老师和同学珠联璧合。在教学过程中,可通过“提出目标、展现问题、独立探究、组织争论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现同学的自主学习,让同学最大限度的参加到教学活动中来,使不同层次的同学都处于主动思维状态,都能得到学问力量方法看法等方面的培育。 地理课堂教学的过程,教学方法应当在传统教法上有所
6、创新,以促进同学的全程参加,老师应擅长换位思维,“知同学所思所想”,从同学的角度提出问题,对同学在课堂中可能出现的问题,有超前的猜测,精准的推断。同时应瞄准“学问的发散点,力量的进展点,问题的关键点,教材的重难点”,创设问题情境,顺着同学的学习思路,因势利导。 新课程高一地理教学反思2 本学期在悠长和匆忙中结束了,回首这一学期的教学工作,收获亦多,反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思,以利于指导自己更好地履行教学工作。 一反思是否已转变了自己的角色 新课程不仅要求老师的观念要更新,而且要求老师的角色要转变,老师再也不能把学问传授做为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查同学对学问的把握程
7、度上,而应成为同学学习的激发者、引导者、组织者、合。为此,我在课堂教学中很请留意创设民主、公平、自由、和谐的教学氛围,开成一个同学自由自在的思维空间,让同学处于一种经松开心的心理状态,来主动思维与想象。如,每节课的开头,我总是对同学说:“这节课,让我们来共同讨论,一起探讨有关的问题。”我觉得过去常常讲“这节课学习或今日上第几节”,总是有点居高临下,我教你们学的压迫味。上课期间,适当允许同学随时举手提出问题,讲出思想的火花;课堂提问常常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢?”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想看?”等鼓舞同学自由地表达自己的观点。对同学回答问题的评价也常常以“很好
8、!”“太棒了!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”“你的思索很别出心裁!”等语气来准时赞扬和鼓舞。这样做,有时会有意想不到的发觉。记得有天在高一(3)班上课,一位男同学突然举手问:“老师,你说海拔每上升1000米,气温下降60C;要我想,西玛拉雅山的海拔高,应当比别的地方离太阳更近,气温怎么会降低呢?”气候一章内容已经上完了,这个同学却在几天后提出疑问,说明他上课时仔细听、仔细学,也仔细想了,可总是解不开这个疑难。在书上是确定找不出答案的。我想了一会儿,用最浅显易懂的话解答了这个问题,并当众表扬他爱动脑筋,敢于提问。这件事提示我,书本上没有讲到的学问,可能有的同学会去想,也可能有的同学心存疑虑,
9、苦苦思考又觉与书本无关,就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例,并鼓舞同学们质疑问难。结果,(5)班的孙田同学就提出的“为什么人类意识到自己的活动会影响气候改变,进而影响人类的生存,又为何还在毫无节制地破坏环境?”(4)班的蒋心雨同学提出了“我们青铜峡的气候能否通过扩大植树造林来改善?”等。 二反思是否已学会观赏同学、赏识同学 a)欣赏每一位同学的独特性、爱好、爱好、专长; b)欣赏每一位同学所取得的那怕是极其微小的成果; c)尤其要留意欣赏那些智力水平一般、学习成果一般、性格内向害怕的同学。这样做,会有不少惊喜的发觉。如高一(2)班的郭瑞同学,性格中和,爱思索,但刚开头上地理课时不爱发言
10、。一天上课时,同学们都在绘世界的洋流模式图,我观看她绘制时特别留意原图中的详情,将原图的内容原模原样地转换到笔记本上,看法特别仔细,我笑着夸赞她:“你真仔细,而且很留意详情,将来定能有很大的进展!”她即刻面露喜色,很自信的样子。从那以后,她上地理课的发言频次很高,而且比较精准;作业写的特别工整洁净;课下见了我以后,特别谦恭礼貌!这样的例子还有许多。这使我感悟到:我们老师不要吝啬自己的表扬与赞美,同学的自信也往往是老师夸出来的,赞美一个闪亮的优点,会重新点燃一颗失落的自卑的心理之明灯。 三反思是否教会同学自主学习的方法 传统的地理教学,同学往往处于被动的学习状态,依靠性很强,这就需要老师教会同学
11、自主学习的方法,让同学能够在自主学习中获得学问,体验到自主学习的乐趣,有肯定成就感,激发学习的爱好。例如,在上锋面与气旋内容时,在课前布置了预习内容,并依据同学的意愿进行分工备课,然后在课堂上让同学来当老师,可以提问,可以补充,可以自由发挥。同学的主动性很高,都做了充分预备,这从上课的情景就可以看出。尤其是高一(5)班的苗晨、孙田、马立兵等同学,做起老师来有模有样,他们合作将冷锋面图绘在黑板上,边指图边讲解,还联系到冷锋对我们当地的气候之影响;台下的同学也纷纷举手发言,课堂气氛热闹,广阔同学的参加热忱极高。我以合的身份上完上这节课,每个问题同学们都完成的很好。我想,同学们有一种有所作为和被人赏识的心理需求,或者讲就叫它成就感吧,他们需要自我实现、自我敬重;需要得到我们的支持和鼓舞。 四反思是否激发同学的创新意识 在地理教学中培育创新意识,本学科具有独特的优势。地理亦文亦理,涉及自然科学与人文.多方面的学问,更能激起同学质疑、想象和制造的欲望。因此,只要努力用科学的方法激发同学的创新意识,就不仅能进展同学的地理才能,而且能养成同学勇于创新的品质。 20xx年9月21日,我担当市教研教培中心组织的全市高中地理观摩教学,教学内容为查找太阳高度角改变的证据,我发动同学从互联网上、课外