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1、幼儿园科学课说课稿 一、教材分析 下面，我先来说一下教材分析：纸和桌子是孩子在日常生活中常常用法的，而与孩子的学习生活更是密不行分的，画画，做手工，写字都需要用到纸，但是，用纸来做桌子，对于孩子来说非常新颖在熟识与新颖的碰撞下，很好地激发了他们制作与探究的欲望。新纲要中指出：科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我通过本次纸桌活动，让孩子的科学活动从身边常常接触的事物纸和桌开头，引导孩子关注四周生活和环境中党见的事物，发觉其中的神秘，激发他们的学习热忱和奇怪心。 在观看中，我还发觉我班孩子随着年龄的增长，他们的已由直觉行动思维过度到了详细形象思维，
2、他们喜爱做做玩玩，喜爱自己动手操作，并已经具备了肯定的折叠、粘贴等操作力量，他们能够运用想象，进行一些简洁的设计制作活动，这些都为本活动的组织开展奠定了基础。 二、教学目标 接下来，我说一下教学目标，依据新纲要中重视幼儿的爱好，情感，看法并在实话中重视以幼儿为主体的探究性学习并依据本班幼儿的年龄特点和实际状况，制定了以下三个教学目标： 1、在学校探究的过程中，发觉可以用折叠、卷等方法发育纸的开卷，纸就能承受肯定的力。 2、能将自己的探究操作结果，精准地在记录表中反映出来，并用自己的语言大胆表述。 3、 对科学活动感爱好，初步养成实事求是的看法。 三、重难点 依据目标，我把活动的重点定于：幼儿通
3、过折、卷的方法尝试制作纸桌，探究桌腿的多种制作方法。活动的难点是引导幼儿尝试发觉各种外形桌腿的纸桌承受力是不同的。 四、活动预备 为了能够更好地实现目标，我还做了如下活动预备： 1、物质预备：为幼儿供应长方形，正方形的纸，积木，小筐，装水的杯子和记录表。 2、认知预备：幼儿已经有折、卷、粘贴的阅历，并具有肯定的.设计制作力量。 五、教学方法 下面，我来说一下本活动的教学方法：在新纲要中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者，合，引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式和师生互动。 因此，我采纳了以下教法：设疑法，演示试验法，嬉戏法，操作法，
4、沟通探讨法，观看记录法等。 设疑法：整个活动以设疑导入，让幼儿带问题边探究边动手操作边思索边尝试解疑。 嬉戏法：在本次活动的第三环节，通过摆纸杯的嬉戏，引导幼儿自主探究纸桌的承受力，从自身体验嬉戏时开心的心情。 试验演示法：通过第四环节老师演示试验，引导幼儿更深一步地进行探究活动把幼儿的学习爱好推向深度。 我从幼儿角度动身，主要运行了： 独立探究法：新的科学训练观强调让孩子独立探究，通过自己动手动脑解决问题在其次个环节，我请幼儿自己尝试用多种方法让纸站起来，而我只充当一个观看者，放手让幼儿大胆尝摸索索。 阅历法：幼儿时期尤其需要通过多种感觉和材料相互作用来熟悉材料的特性，在活动中，我努力做到引
5、导幼儿在探究中真正体验发觉的乐趣，胜利的喜悦。 六、教学过程 最终，我说一下活动的教学过程，在活动中，我要求幼儿能最大程度的参加和投稿使学习过程成为孩子发觉和探究的过程，因此，我设计了环环相扣，层层递进的5个环节：第一环节，设疑导入，激发幼儿的学习爱好，活动开头，我和幼儿一起争论下纸的用途，说说纸可以用来干什么？并以疑问为线索，绽开探究活动，前些天我的伴侣告知我，他能用两张纸，一张做桌面，一张做桌腿组合成一张一条腿的桌子，在这张桌上能放一筐积木，或一杯水，你觉得这件事，是真是假，为什么你觉得是真的或是假的？我认为孩子听到后，确定会觉得特别惊异，于是，我鼓舞幼儿从多个角度去提出自己的想法和疑问要
6、求幼儿能明确地阐述自己的理由，并提出你们有什么方法来证明这件事的真假呢？从而得出用实是求是的方法来试一试，谁说得对，谁说得错。初步养成实事求是的看法，落实了本活动的第三个目标，也为下面的活动作了很好的铺垫。这一环节主要用的设疑法。、 其次环节：尝试制作纸桌，探究桌腿的多种制作方法。 这个环节主要目的是落实重点，犯难点的突破奠定基础。我先向幼儿很简洁地介绍纸桌的制作方法，接着便鼓舞幼儿主动动脑，大胆制作，在这一环节中，我对纸桌的制作没有提出过多的要求，的在轻松的氛围下我想孩子们确定会纷纷动脑动手进行操作我信任他们也会想出许多的好方法让纸桌站起来，在活动中，我尽量不介入，对幼儿的操作活动只是适时的
7、点拨，确定，并鼓舞幼儿不轻易放弃。这儿也为幼儿制作以后的争论你的纸桌站起来了吗？留出了很大的空间，引导幼儿自由介绍自己的制作方法，并鼓舞幼儿结合实物大胆地用语言表述，共享彼此的阅历，在说中学，听中学，幼儿才是学习的真正的仆人，从而也顺当进入了下一环节。这一环节主要采纳独立探究法，阅历法，操作法，沟通争论法。 第三环节：嬉戏摆积木，尝试发觉各种外形桌腿的纸桌承受力是不同的。在这一环节中，我将采纳问题：1 纸桌上能放东西吗？2 着在纸桌上轻轻地平放积木，看看哪种外形的桌腿最牢，桌面上放的积木最多？为幼儿进一步尝试作了引导，营造探究学习的气氛，让幼儿在问题情景中去思索，去寻求答案，鼓舞幼儿在自己制作
8、的纸桌上尽量多放积木，以探究不同桌腿对桌子的承受力的影响，并将自己的探究结果精准地在积木的记录堆放过程中，我信任孩子会为纸桌上能放那么多积木而兴奋使他们对胜利的欢乐体验达到极至。接下来，展现操作结果，请幼儿表述自己的探究过程与记录结果，共享彼此的发觉，并关心幼儿总结出圆柱体桌腿的纸桌，放的积木数量最多，承受重量的本事最大。 整个活动过程都是幼儿自己验证得到的答案，完成了其次个目标，同时落实本活动的难点。 第四环节，老师演示试验，引导幼儿更深一步地进行探究活动。这一环节中，我先向幼儿提问：还有什么外形的桌腿也象圆柱体的桌腿一样，有一个支撑面，在桌上可以放很多积木呢？鼓舞幼儿大胆想象，从而促进幼儿
9、扩散性思维的进展，进一步激发幼儿学习科学的爱好。接着，我演示折成三棱柱型的桌腿，并分别放上一筐积木和一杯水，孩子们确定会为如此精彩的表演赞叹，欢呼。这儿证明活动开头设置的疑问是真的，伴侣说的话是可信的。并告知幼儿有时听别人说的话，假如你觉得有点，有点不信，你就亲自动手试一试，由于事实会告知我们什么是正确的，什么是不正确的。这一环节和第一个环节首尾呼应，更好地落实了本活动的第三个教学目标，这一环节主要采纳了演示试验法，体验法。 第五环节：引发新的探究点，延长探究。 活动最终，我抛出一个问题：刚才，我们通过操作，得出圆柱体，三棱柱型的桌腿的桌子承受力的本事更大，那相同外形的桌腿，假如我们转变它的高矮，胖瘦，承受力又会有什么改变呢？我们下次再来试试吧！从而促使幼儿永久种保持学习的热忱，并获得主动学习的动力机制。