《浅探“青春自护”综合实践主题活动指导策略(共7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅探“青春自护”综合实践主题活动指导策略(共7页).doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上浅探“青春自护”综合实践主题活动指导策略浙江省嘉兴市实验小学李春梅【内容摘要】小学高年级实施青春自护教育极为必要。本人以一线教育教学经验梳理了设置“主题菜单式”青春自护教育内容，从“青春自护队”的指导，根据不同主题，采取不同策略指导活动开展等几方面出发，形成了“青春自护”综合实践主题活动的指导策略，有效提高了小学高年级学生青春自护教育的实施。【关键词】青春自护；小学高年级；综合实践；主题活动；策略青春自护教育是指学生在青春期，就针对自身生理、心理等的变化，采取有效的办法进行自我保护的教育，是综合实践活动涵盖的内容之一。中华人民共和国未成年人保护法中提出“学校应当根据未
2、成年学生身心发展的特点进行青春期教育”等。浙江省中小学人口与青春期性健康教育指导纲要提出“青春期性健康教育应当从小学中、高年级开始进行增强青少年学生在性健康方面的自我保健意识和能力，全面提高我省中小学生的身心素质。”然而，目前学校的青春自护教育存在诸多问题。如教材涉及的“青春自护”内容过少。只有在高年级的人自然社会课本中设计到3课时的青春期教育内容。其次，普遍采用传统“灌输式”的教育，无法了解学生“自护能力”的习得。另外缺乏明显的“主题”，不能满足不同学生的了解需求。除此之外，小学高年级学生中，常出现两三人一起谈论相关话题或者悄悄翻阅“青春书籍”。学生在咨询过程中的问题呈现“主题化”现象。主要
3、围绕的是青春期身体出现变化后会，担心、害怕，并且疑惑其中的原因，不知道怎么处理，或者是在和同学交往过程中如何正确处理互相之间的关系等。据调查发现，课程中的青春教育内容远远不能满足学生的需求。本人通过几年一线教育教学的经验，梳理了“青春自护”综合实践主题活动指导策略，以期充实目前小学青春自护教育的相对较为空白的研究现状，攻克综合实践活动中“青春自护教育”在班级实施中操作层面的战术性缺陷，与此同时促进学生“青春自护教育”能力提高。一、设置“主题菜单式”教育内容，方便按需选择。首先，设计了问卷进行调查，征集家长、教师对“青春自护教育”的内容，梳理了“生理自护”、“心理自护”、“交往自护”等三大方面的
4、“主题菜单式”的小学高年级学生青春自护教育内容，供学生自主选择。1.“分性别”设计生理自护内容。由于男女生生理的差异，学生、家长和教师普遍认为应该分性别进行梳理生理自护内容。因此开发推出了与男生生理相关的自护系列内容：“胡须自护”、“嗓音自护秘笈”、“遗精那回事”女生生理相关的自护系列内容：“护胸行动”、“月经的秘密”另外，梳理出男女生在生理上普遍会出现的“通用”自护系列内容：“青春期的身高”、“青春痘的处理”2.“积极预防”与“障碍克服”相结合设计心理自护内容。美丽花季，健康从“心”开始，因此，首先针对全体学生，设计“积极预防”方面的心理自护内容，引导学生真确认识自己，学会调节情绪，培养阳光
5、少年。其次，针对已经出现的某些“心理障碍”，如“叛逆”、“网瘾”等，积极寻求解决方法，收获心灵感悟。3.“分对象”设计交往自护内容。针对“异性交往”，男女生家长倾向的教育内容各有侧重，因此，男生设计“诱惑抵制”、“尊重异性”等内容，女生设计“自尊自爱”、“了解孕育的艰辛”等内容。另外，针对“日常人际交往”，主要引导学生如何与“陌生人交往”，日常与同伴、长辈等进行有效沟通，友善相处，并适当了解一些自卫防身术等。4.搭建“版块式”框架，学生按需选择和填补。三大主题自护中的具体内容，主要来自学生、家长以及教师问卷调查，以及一些在小学高年级学生中较为普遍的问题设计，由于学生的个体差异性，因此，教师只是
6、帮助搭建框架，具体实施的过程中学生可以根据自己的需求进行选择性地了解以及填补。二、指导“青春自护队”，保证活动有效开展。由于学生个体差异以及自护需求的不同，因此组织学生在教师指导下，需求相同的的同学组成小队，选择相同的主题，合作开展活动。1.以“自护意愿类似”原则组建。根据“主题菜单式”内容，指导学生与有相同困惑或者自护需求的同伴自主成立“青春自护队”。可以根据不同的主题，参与在不同的“自护队”中。对于班中一些可能落单的学生，教师可向平时能起到带头作用的学生作友情援助，希望他们可以留意并主动邀请他们的加入。2.培养得力的“队长”，协调小队活动。教师首先引导队长要学会倾听学会眼睛要看着说话的人，
7、坐姿要端正，专心听别人的讲话并对别人的说话给予恰当的反应，不要打断别人的讲话；也要学会赞美，能够多多发现组员的“闪光点”；学会通过与组员的相互协商，对组内成员进行合理的分工，保证每个组员都有合适的任务；学会及时组织组员交流，将各自行动的过程与结果及时进行汇报、总结；学会及时协调小组内的矛盾等，让每个组员都目标一致，在共同协作中求进步。3.评价机制的支撑，引进监督，引导学生持久活动。开展“进步达人”评比活动，对学生进行全面的引导和监督。提出一些主题自护活动中的一些参考性的基本要求，每周根据课题开展情况，制定一至两项进步内容。每周都能完成目标的，评为月“进步达人”，进行大张旗鼓的表扬，肯定学生在主
8、题自护活动中取得的收获，以此来激励学生持续投入到主题自护活动中。以下为一些供参考性的基本要求。A.具有团队合作精神；B.积极搜集资料、开展访谈等活动；C.善于沟通、交流自己的成果和困惑；D.获得一定的青春自护知识，能形成一定的自我保护能力；E.学会欣赏别人;F.4.聘请指导老师，帮助获得成功。引导学生聘请老师（心理专业、生物学专业等）或者有关部门的家长（公安系统、医护人员等）担任“自护队”的指导老师，得到专业的帮助和指导。5.引导学生系统呈现成果。以表格的形式引导学生合理分工，并对成果内容、呈现形式以及串词设计等进行梳理和规划。三、根据不同主题，采取不同策略指导活动开展1.阅览专业书籍，互动分
9、享中学会生理自护。（1）推荐专业书籍，自主分享“秘密”。对青春期方面的专业书籍进行梳理罗列，以分性别的方式进行推荐。（2)队内互助合作，梳理生理自护策略。通过生生合作、师生合作，学生与家长的合作等，将小队感兴趣的话题或者困惑的问题，归并梳理成小课题研究的方式，制定计划，查阅资料，调查问卷，整理撰写简单的研究报告。如学生开展了我的蜕变小课题研究，了解了女生和男生生理上的变化，有了充分迎接青春期到来的准备，消除了青春期到来前的那份羞涩、害怕和忐忑。另外，嗓音自护、护胸行动开始啦！、经期的那些密招、战痘小妙招等小课题，从非常细微的问题入手，了解了青春期在生理上有效保护自己的办法。队间互动宣讲，分享生
10、理自护策略。小队在班级内，各对以生理某一方面“专业自护导师”的身份，以图文并茂的形式，向其他队的同学，宣讲自己小队梳理的生理自护策略。2.访谈专业人士，情境模拟中学会心理自护。（1）教师梳理典型问题，寻求学生“帮助”。教师对学校心理咨询过程中较为集中的青春期心理方面的典型问题进行梳理，归类为一下几种：“青春期综合症”：如缺乏学习兴趣、作业拖拉甚至不做，自暴自弃等。“青春外貌困惑”：学生遇到“青春痘”、“体型变胖”、“走路藏胸”等体相困惑。“羞涩青春恋”：学生出现对异性的爱慕之情，逐渐成为影响学习等的困扰。“青春小叛逆”：开始与父母顶嘴，不爱听长辈的劝告，动不动发现小脾气等。“青春交往症”：与异
11、性交往紧张、害羞或者与同伴容易已发小矛盾。（2）按队认领“典型问题”，访谈专业人士。学生以“青春自护队”的形式，认领队内成员都较为困惑或者感兴趣的问题，事情准备访谈表，拟好访谈提纲，预约专业人士，从而访谈心理学方面的专业人士获得相关的心理自护策略，队内自主整理。（3）团队情境模拟，交流解决策略。学生就访谈获得心理自护策略，结合典型的案例，在班级中进行情境模拟，让大家以“当事人”、“旁观者”“指导者”的身份参与其中，感悟、体会事件中主人公的喜怒哀乐，评判当事人行为的恰当与否，给予当事人一些合理的建议。3.打造“微型课堂”，无形渗透中学会交往自护所谓“微课”，是指在班主任兼任的课程中，针对学生在交
12、往中较为普遍出现的问题，在课堂中给学生（自护队为单位）10分钟左右的“游戏、讨论、模拟、辩论”时间，从而解决一些交往中普遍出现的问题。（1）“微课”渗透体系。作为班主任，随时随地需要做好处理学生间交往事务的准备。“青春交往自护”作为综合性的教育，巧妙融合到班主任所担任的课程中，充分发挥学科教师优势，让学生在同伴、学科交互式活动影响，润泽悄然成长的心灵。（2）“微课”基本模式。教师质疑导入，激发引导学生自主学习，并且组织调控，学生以“自护队”为单位，成为寻求“交往自护”策略的互动主角，进行讲授、游戏、讨论、模拟、辩论等互动。（3）微课重视互动形式。课堂上采用学生较为喜闻乐见的教学方式，激发学生积
13、极参与活动，从而在活跃的课堂氛围里快乐地习得青春自护的一些知识、技能。如认识身体变化的时候采用“猜照片”的游戏，在回忆孩提模样的那份欣喜中感受自己身体的变化。在掌握遇到“骚扰”该怎么办时，可以采用讨论、角色扮演模拟等方式进行情境演练，在轻松有有娱乐气氛中无形中掌握。在遇到心中有爱慕对象等问题时，采用辩论的方式，在各抒己见中寻求问题的解决途径。“青春自护”综合实践主题活动的指导策略探索，构建了“主题活动式”小学高年级学生“青春自护教育”的班级课程体系，有效地推进了小学高年级学生以班级为单位开展“青春自护教育”综合实践活动的实施开展。通过活动的推进，不仅提升了教师自身对课程开发的能力以及教育资源转
14、化的能力，而且促进了学生对“青春自护”的有形以及无形的接受，在各种活动中潜移默化地化解了青春自护教育的尴尬，营造了青春自护教育的良好校园氛围。最为明显的是，学生能坦然理性地面对和处理青春期生理、心理的变化。如学生在日记中写道“嘿嘿嘿，青春期，我来了！当初的害羞、厌恶成就了现在的豁然开朗、坦然接受。你是一朵含苞欲放的花朵，既美丽又神秘”其次，与对比班的调查中发现，实验班学生的青春自护能力有了明显提高。“青春自护教育”必将为学生的健康成长保驾护航！【参考文献】1肖威尔著，王振马婷婷译.青春前期人民卫生出版社2011年11月2.向青春迈进社会性别与小学性教育科学出版社, 2013年1月版3江敏捷.关于小学生青春期性健康教育的思考小学科学：教师2014年第5期4.无敌青春自护广东旅游出版社, 2000年1月版5.青春期教育社工指南北京市：社会科学文献出版社, 2014年5月版6贺军成国外中小学生性教育面面观教育实践与研究2009年专心-专注-专业