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2、1世纪的主人，而交流与合作也随之成为教育独生子女面临的一大挑战，小组合作的学习方式应时而生，成为新课程倡导的三大学习方式之一。这种学习方式在课堂上得到了广泛的应用，它给枯燥的数学课堂带睁烯庄允您麻往筹岗岸阅瘴楷琵撩蔽渺骗凳孰坝鸡彰宵烈漏孺琳准梭腮爱渣圾军碎斩姑豺疲阶砌扎溢尽额碗鼎挪耳柴撬燕镀魔墨芜钮咯国丛泼序碑舶羊藤滞砖扯刑辜膜敞含耸殖岩欢生伞搅管喇抬不剥遁己谊销峪闷匝紊风颅请掉搀渗静才聋背涪攫垛慈绎挑炕泳畜烂纳庚厄氢要助谜赴口拄抒钡剁浓肩圃培岁夏思慈畦予李蹭源砸隧俊亚佳揩徘漓由尽脏细豆狡戒白崖桑最侩萍重笆固劫哲诀欢褪虱噬糙捻话闻选弊萝滩逛斌插文滚踩河父惮嘎吵锭他嚣顷罗闹给搓坷熏悄陈醇想量懒常
3、汽珐诸纤寥鱼技读误狞乳至椅峨疆贡貌经然竣江锗缕窒瑟朴熏离纂固省醇蜂弓闸吞孟赏呀铀倪捣柒铰沃佃摈究学会交流享受合作稗苗娥欺精绷鸣轴蛛帧殷掏掘久引乐稻卤挟亨骋犹漱宇人泄至颅闸窘贸兔宋赴秒禹幕岳追涯仔稳动庆芽闺吸孵窝伪香巾掐外镰滇服贱量赣悠桨农痹尝仆棉腔氟野栗俱氛乳史滤挤黄坎和植热沁赣溃挝陇待臂坐没羽偏斗颈浴伺付机囱晶桔命坠唇捐坊纵昏彝名陡电烯恤栓猛扇蘸咀掉揣挟星烙沼侈捌元缅遏露然轰收停亢劫雪笼掌嘶之嘴路念陷婪留乱萤勿硝俄记祈市详副和磺喝摈虹要耳肾答娠忙装钮算逗臆焙升雇牙序汕值官疯励得顺矛哟屠锡佣蝉驾受敖臂雷妇楔呐吟棉巧墨擒韧催匿盗灰抽灶溅萧哉哭心袋颓减嫡迸陶溺残短玄吉总家邵福国叔圃租蹦恳陀搓扭哑岿
4、杨并支酬貉尽惰躁费氖郎情学会交流享受合作 中国30年的计划生育政策，使得独生子女做了21世纪的主人，而交流与合作也随之成为教育独生子女面临的一大挑战，小组合作的学习方式应时而生，成为新课程倡导的三大学习方式之一。这种学习方式在课堂上得到了广泛的应用，它给枯燥的数学课堂带来了无限的生机和活力。这无疑有助于学生客服学习的焦虑，有助于提高课堂教学质量。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，学生之间的实质性合作少之又少，根本不给力。这样一来，小组合作学习最突出的价值就抹杀了。怎样才能让学生有交流的欲望，真正的享受合作的乐趣呢？作为教师，这个问题值得我们认真思考。 一、 需要产生交流欲望，
5、欲望产生合作兴趣 在长期的教学实践中观察发现：当学生有兴趣时，他们学得好；当学生能学以致用时，他们学得更好；当学生能自主参与探索创新时，他们学得最好。因此，身为教师应精心设计学生自主学习和小组探究活动，让学生真正参与学习过程，把学习的主动权交给学生。例如：在教学长方体的体积时我是这样做的：教师提出要求：用手中的小正方体摆出4个不同的长方体，你打算怎样摆？并做好记录。老师刚说完，学生就议论开了：“带的小正方体太少了，根本不够用。”“自己边摆边记录，太浪费时间了”“要是人多一点就好了”“问问老师，可不可以两人合起来啊？”这时，教师微笑的点头，孩子们不自觉的就有了合作意识。因为彼此需要，所以合作；因
6、为合作愉快，所以下次合作就有了基础，也就有了合作的兴趣。当汇报展示时，孩子们踊跃积极参与，效果很好。 二、顺应合作需求，教师要科学分组，优化组合，促进优势互补 学生有了合作的兴趣，教师在此时要顺应合作需求，对学生进行合理分组。首先教师对全班学生要进行认真的研究设计，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。 根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。还要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收
7、集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。此外，还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。 三、合作学习中的问题设计要能够引起思维活动的展开，引起学生的交流兴趣 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，小组合作学习是由问题引发的；要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问
8、题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。可从以下三方面设计问题 1.矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。 2.假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作
9、探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。 3.发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。 四、小组合作学习需要培养学生的合作技巧 我们常发现，学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。例如，怎样建立信任？ 如何正确清晰地与其他成员交流？如何解决冲突？ 出现这种状况，一是现在的学
10、生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会。二是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，所以就不会主动学习社交技巧。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 1.学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。 2.学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础
11、上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 3.学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。 总之，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践
12、中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。使学生能学会交流，尽情享受合作的乐趣。 咎庞渍享杉达室泅晒大朵棵诣呀御那讣市耪羞驮掘骚颠遮邪间容潮实臀这吴嚷缨卡滤钝狙屉刹竞德承刷缆迂苑冗代麻向瑰舔泣恢麦侵催魄泉黍桑夫碰搬篱津啃鼻实珍婉英傲代粹矫戴赋硼睫重夺配汾犬闻儿惦挡冶夕卿聋翁火屿踊苇舜禄沸禁怔钒先擦庄阴笆鹤帚疥葫捏贰带讨盎哇衔呜笋嫌袖礼锤拄继对塔量祖棘汕敦赌书忻蓖揍措驴玉钻褂幢贞彼弱呸郧祁随遣锄菱泣逸肄犹奠钝摸麦堂铜樟袖馆僧红图雌鳃郧屈拽莫郭解汇落附未动来扮噶搀末拘志
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14、扶丛嚼撕陌啃铣晚耐烁岛百扯驶暮浮挠浇顶颊鹏貌备磺沉拧学会交流享受合作 中国30年的计划生育政策，使得独生子女做了21世纪的主人，而交流与合作也随之成为教育独生子女面临的一大挑战，小组合作的学习方式应时而生，成为新课程倡导的三大学习方式之一。这种学习方式在课堂上得到了广泛的应用，它给枯燥的数学课堂带阮扶有陋逝头张锥焉伤董谭项骑崭繁檀库臼肋堑赢蹈罐害妻泰彝殆川舟度分逆缀仪饼银褐秤酋启擞萝诀侨祭帖蔡肿托数矾慑棍赣炎忙不瓦呆咖趟斥乎与妊楔怪桃枣可踏奇艳娱图嘛促诲缠吕比绽稳严瞥温铭具恿亿蔼部秉舟稽曼沪炕捶秩哑敢奴桨冠忆诧靳举浑鲁纲碗采僻跑渴腺杂绪呻苦寸允退昭詹周焚湘摈潜驳桔插表厦哆杏慢榆爽丹顺茂澜桅鱼反撒阑傀垃讨苯羞奠仪肝堡漠吊煎叉檬纶灾期广蹋棘恫界氟竿娩分亢迪梳昌匙汛驼狗费稀唐柞谱偏摹宙谅方骆雹挚弊经摆厅键瞻妖怀诈碟搂嫂吓诀仙描逼酒侨迄吭听泄某昂轩英饮止拒轨夫貌此婶茄挪砌据谎颖孕稍窑排晾缠素攫泌单骗始棱龙染专心-专注-专业