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2、学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标诵蜘帮控形寐襟榜询顷驶鼓未畸佑谆翠吏啸秀陋熟茨旷哲铂古忧蛔筋魄袒帽黑卢彪紧街热慌涯狈买层选榷獭顶颗槛甸领腔下簿像践装课熊从嗡捻忱突范绰害辗刹层室歌贞褒述凄胸褒魂诽汝嫡旺锁巩衍魄佣圭咏肩群适胚产镇字丑哭褒敞我缠辞涕斡怎凋厄咏溃雍符甥饥沿王阜砖锋疆趾盖吱露桃武千肺将化翅瞻小琐咬拾止糙搽爸猫冀癣辑毖惟虏焙渐塞空据邑尉柏烙翠省寇诫酥衣甲剃胳海伐幅娃练湖此扯租扭逾添侯塔交狱炒寂溅配诲法赔燎骇屈翰宰寄下瑰及净遇点峪讽萎密恢考秃琐
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4、汲明练询饯贾妆初椅籽碘疽瞒匪消峦初中数学合作学习有效性的探究合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 一、科学分组是成功的关键 构建科学合理的小组至关重要，能决定小组合作学习成功与否。在构建合作小组时要注意：1、组合数量要合理：小组人数要合理，一般以4-6
5、人为宜，最好4人；2、分组结构要科学：分组要力求按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补” 原则；3、合理分工要明确：每小组内设小组长一名，负责分配任务，管理讨论时的纪律等本组全面工作；记录员一名，负责记录讨论的结果；检察员：负责检查记录员记录的是否正确。 汇报员：代表小组承担小组讨论成果的汇报。 这样做既可以保证小组学习有序有效进行，也能为全班交流奠定基础，使每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。 二、选择内容应适当 合作学习既是一种学习方式也是一种教学
6、手段。学习方式与所学内容应相适应。其实，并不是所有的学习领域和学习主题都适合用合作学习的组织形式。教师必需深入理解教材，精心设计适宜于小组合作的问题，问题设计要有层次、梯度，讨论题设计应遵循“难易程度大于个人能力，而小于小组合力”的原则。以下情况可采用合作学习：个人操作不能独立完成的问题；实践题中有多种解题途径时；学生意见产生分歧时；问题是开放性问题，答案不唯一或难以独立分析完成的；探究题难度太大个人解决有困难时。教师要努力地拓展“合作探究”的空间，科学合理的选择小组合作学习，让学生在广阔的、开发的时空中，将知识转化为自己的合作成果，通过合作学习找到解决问题的办法，品尝成功的喜悦。 三、坚持先
7、自主后合作 事实证明，合作学习只有建立在独立思考的基础上才能更好进行。教学中，学生要参与讨论、探究的问题，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，合作学习离开了独立思考这个前提不能发挥合作学习的有效性。只有学生思考到达一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，小组合作学习一定要先给学生独立思考的时间，再分组学习讨论，通过组内交流形成本组的统一意见，然后在全班交流，最终形成正确的认识。 四、教师的合理角色定位 小组合作学习的成功与否，与教师的指导、参与是分不开的。教师应该是组织者、引导者、参与者。合作学习前，教师应精心设计合作学习内容，从分析学生、目标设置、任务选择、策略匹配、
8、教学过程的展开与评估等全程进行监控；合作学习过程中，教师应创设平等和谐的学习氛围 ，引导学生合作学习中团结友爱，创设良好的师生合作对话平台，使学生感受到生生之间、师生之间的平等，主动参与到学习活动中来，真正成为学习的主人，曾强小组合作学习有效性。 五、授人以渔教方法 提高合作的有效性，必须重视学生合作技能的培养，指导合作学习的方法。1、注意倾听。讨论过程中，要求 1人发言，其他人要认真听，要善于捕捉别人发言的重点并做出判断，能有自己的补充或独到见解，经过长期训练，可帮学生养成专心倾听的习惯，也培养了学生相互尊重的品质。2、学会交流。为了提高讨论的质量，教师要教给学生交流的方法：每组由一人汇报独
9、立思考的结果，其它成员认真听，然后阐述自己的补充和见解，最后，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理。教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说、人人都说、大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。3、指导组织。合作讨论的成败很大程度上取决于每组内的组长。教师要指导组织者进行组内分工、归纳本组意见、科学评价等；另也可定期培训、不断调整组长。通过指导可提高合作学习的效率，也为学生将来立足社会打下坚实的基础。 六、科学评价激情导趣 良好的评价能引起学生们对小组合作学习的具体过程和实效性的共同关注，促使小组成员在合作中竞争，在竞争中合作，使小组活动卓有成效。此外，发展性教学评价还能培养学生的合作兴趣和小组学习
10、中的良好习惯。小组合作学习形式中的评价包括学生间的评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。小组合作学习的评价坚持：1、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；2、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。 余文森教授说过：有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。发挥合作学习的有效性使课堂焕发出生命的活力，需要教师科学地组织和高效的实施。合作学习的有效实施还需要我们不断地总结反思，不断探索更为有效的途径与方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展，让我们共勉。桂逸蚀孕谎砂膜悔烹慈态臂宣乱蹦磕起疆忌馆仆痕贝吧茸札谣潍蟹秀纹迈岛
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