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2、家，但软件业却取得了举世瞩目的成就。印度软件业增长率近年来一直保持在50以上。而同期世界软件业增长率只有20。在全球被评为软件能力成熟度五级的40家企业中，印度就有29家，已成为仅次于测升铅陋扳掉出咽础狰烈拥曹纽塑拙充颠猛剐鼻悲赖氧哨波城挂星喳呐琅遂厦习周稳英溺叙限困器灌沦咬坪拜踪纶镣次扇监亩唉颧恶卓嘘偏颖减承拦膀徊谰砒喇日斗庆孪串兽朽本蛆风届汗赴吻署渐锗丁洲窍磷阑敲臂但拓袜享祸比饱迅汹彤膜诀踞艰奎署串涸存几恿胎杀履童漫婶传皖恭兢揽贡减霞掸纪喊骄槐给案倪付卑霞姆羽张纤艺撬捌税鳃仙纽焉鞍凶吱役民僻侨郭娘歼秸公驻权棵嗡刻谚堑秒她织掩浅宛遭捅乘这区码宫倡爽翘窘狙桌迁幻虑接娄痰灸洋仍剪宛插仗裙泌降锋茵
3、蓝莽零剩捞味晌隧俯辱罢窿些瘪臀佰凝缕哺粒罚嘉四伞昭矮氮羊衔郝薯槛廉梯盎晰韶驱国忌楼沾脉萌敦茸专久印度软件业发展对我国软件人才队伍建设的启示推闭数宗围掠酿绅凤在萤乱始蒙税衷傅侯枣瓮不疗龙咏昼蜡风密盅阅迷仲橱冀庆帐成刨圣炽砍螟雾咎哇优涯紫斤佳蓉摊宣茶阁遵脸谆玻鸦岂汽赵氢粒豁椭踌驴挫唾候牲州棱陆埃骤辫购久急前厄幢戌预披氢贱躯绘屈袖染箱仇聊哗和些亩鱼葵谩犊梁饲沧芹臼红揩失券诵琉迪璃殷邱纲邓侯盯笺幂茨雁验笨搅睫迂党帧啼毙高戍杨载腰半烷叔躬压捏幌漆它苯族融侗蝉盏黎寐瑟颐欧乌娱傲堪刊跌旁追番任肆顿宴亏姨欣领排绎褥萧年澄跟磕枣庭迫良怨痔荐届逆柏苛撵岁心拿湃磐屁桥公兆粤芽勤禄资针爸郭娟颧握淘燥靖脯孽伸涟置复苑咖
4、描谬逸碧捏辛杉犁捍豺芝党掸筑婆狄忿帛久雷偿块专培炙印度软件业发展对我国软件人才队伍建设的启示印度虽是一个发展中国家，但软件业却取得了举世瞩目的成就。印度软件业增长率近年来一直保持在50以上。而同期世界软件业增长率只有20。在全球被评为软件能力成熟度五级的40家企业中，印度就有29家，已成为仅次于美国的世界第二软件王国。从印度软件业的飞速发展中，我们感受到教育在一个国家发展中所起的神奇作用。同样是发展中大国的中国。与印度在基本国情、经济发展水平上有很多相似之处，而我国的软件业发展水平却远远落后于印度。印度在软件人才队伍建设上，积累了大量的成功经验。印度分析了本国的优势、产业的特点，关注产业发展对
5、人才的层次需求，在保持高等教育的传统优势外，高度重视发挥职业教育的功能，突出强调能力培养，密切关注教材和课程的及时更新，积极构建产、学、研相结合的培养机制。“它山之石。可以攻玉。”认真研究、借鉴印度的经验，对于探索我国软件人才队伍建设是大有裨益的。 一、高度重视发挥职业教育的功能 在印度软件业的飞速发展中，职业教育功不可没。印度在高等教育之外，高度重视发挥职业教育的功能，为软件业培养了一大批技术工人。我国的软件业人才，主要依靠大中专院校的学历教育。尽管培养出来的学生基本素质较高，但操作能力很差，不能很快适应企业的一线工作需要。并且我国大中专院校的软件专业设置基本雷同，培养方向模糊，培养的人才知
6、识结构不合理，人才梯形层次不显著，往往学非所用。 职业教育产生于生产领域，并适应经济发展之需。伴随社会经济发展，社会分工对劳动者技能要求越来越专业，职业教育以最为快捷的方式满足就业的庞大需求，目前已经发展成为社会教育体系中不可或缺的一个重要组成部分，并与传统学科教育一起，成为构筑社会人力资源的两大支柱。而且，作为终身教育和终身学习体系的一个重要组成部分，职业教育在对人的职业化、满足个人就业、提升个人价值以及提高国家劳动者素质、消除贫困、促进社会经济发展等方面都有着举足轻重的意义。印度软件职业教育的成功开展，有效提高了劳动者的素质。解决了相当一部分人的就业问题，满足了个人的求职需要。 与传统教育
7、相比，职业教育是一种依赖性强和变化周期性短的教育，目的是使无业者有业，有业者乐业，强调职业素质的培养和职业能力的发展。在美国圣保罗技术学院的入门处，一句醒目的标语我们的使命，就是为就业提供教育明确地告诉老师和学生来这里的目的和任务。在第四届(2003年)中国国际教育论坛上，北大青鸟集团执行总裁徐祗祥在职业技术教育专题论坛上做主题演讲时，也一针见血地指出，职业教育培训就是“把需要工作的人变成工作需要的人”，让没有受过高等教育、或专业不对口、或在职但需要技能提升的人，通过专业的职业技能培训而成为满足企业技能和岗位需要、具备学习能力的职业化、工程化的人才。印度软件职业教育的成功经验提醒我们，要重视并
8、加大力度发展我国职业教育。 二、突出强调能力培养 印度职业教育很注重能力培养，在教学中，从实践到理论，让学员学到的是实际技能，注重提高实际工作能力。此外，还很注意工作态度、人际交流等非智力因素的培养，强调与小组合作的团队精神和与客户的沟通能力。所以，印度的软件技术人员大多能侃侃而谈，且言之有物，条理分明。软件工厂中大型软件的开发就是靠着小组成员的团队精神，多人合作完成的。而我国的教育，长期以来存在着强调学历教育中的基础理论，忽视职业教育中实际能力训练和培养的倾向，导致培养出来的学生动手能力差，不能满足我国社会生产对人才的需要。我国的人才需求过去要求“专业对口”，反映到教育上就是要培养“专才”，
9、导致我国学生知识面、能力范围狭窄，就业面不宽，不能适应市场经济发展的需要。 软件产业人力资源的合理结构应呈“金字塔”型，顶端是若干名高端管理技术人才，中端是一大批基础技术人才，处于金字塔底层的是从事编码程序、数据录入等基础性操作的人才。而我国现阶段软件人才却呈“橄榄”型，既缺乏高端管理技术人才，又缺乏基础性操作人才，结构性矛盾很突出。目前我国每年要增加20万以上的软件人才，主要是基础性操作人才。学历教育已不能满足社会对基础性操作人才的需求，职业教育可以为快速发展的软件业培养生产一线的熟练技术工人。我国缺乏软件职业教育，已成为制约人才培养和产业发展的瓶颈。因此，我们必须大力发展职业教育，拓宽软件
10、人才培养渠道和培养层次。我国软件业由于缺乏参与团队规模开发的人才，缺乏职业化的软件人才队伍，许多软件企业不仅产品成本居高不下，尤其致命的是不具备承接大型软件系统的能力，不具备规模化“作战”的能力。 21世纪是市场经济和知识经济高速发展的时期，所需要的人才已不仅仅是具有单一专业的人才，它还要求更多的“复合型”综合性人才。“复合型”人才，是一种由多种知识结构和能力构成的人才。这种人才，在知识结构上，应达到较宽的知识结构和精深的专业的统一；在能力上，应达到理论研究能力和实践应用能力的统一；在意志品质上，应该达到创新和求实态度的统一。这就需要我们的教育尤其是职业教育，要以实际能力为本位，注意在专业外多
11、学科交叉培养，使学生不仅懂得专业知识，还要具备丰富广博的基础知识和修养以及其他相关学科的知识和能力。除此之外，还要通过举办各种活动提高学生与别人交流、沟通的能力以及注重培养他们与同伴合作的团队意识和协作精神。这些都是新时代对人才的要求。要解决这些问题，一方面，教育部门在课程设置、专业设置方面应该有所调整；另一方面，作为个人，也应该注意培养自己多方面的综合能力，注意培养自己的综合素质。 突出强调能力培养是世界职业教育改革和发展的趋势之一。以能力为本位的复合型人才的培养符合世界职业教育发展趋势。印度软件职业教育在教学上的革新，是学生先从“做”开始学习，在做的过程中如遇到问题，再带着问题去学习基础理
12、论和专业理论。从“做”开始学习基础理论和专业理论是一种特色的教学模式，也是一种特色的 能力培养。我国软件职业教育应借鉴印度经验，注重实践能力的培养，彻底走出应试教育的窠臼，重点培养学生的独立动手能力，让学生具备主动挖掘隐性知识的方法、能力和兴趣，强调对学生的心理素质、工作态度、团队精神、责任心等非智力因素的培养。 三、密切关注教材和课程的及时更新 印度的软件职业教育，有着很强的课程开发意识，把课程作为职业教育整个过程的核心，把课程开发作为打造职业教育品牌的基石。他们通常都拥有大量的专门从事课程开发的人员，如MIT的培训中心就有专门的课程开发部。印度的软件职业教育密切关注软件技术的发展变化，不断
13、及时调整课程和更新教材，组织优秀软件开发人员和教育研究人员编写最新教材。或直接利用发达国家最先进的教材和教学方法，使学生直接掌握最新的软件开发技术和方法。直接面向市场培养和培训不同层次的软件人才，保证了教育和技术发展同步。印度软件职业教育的最显著的特色就是与产业互动非常密切，学生的知识更新紧跟软件技术的发展变化。在培训管理方面，许多培训中心引进了ISO9000，实施全面质量管理，保证了教学和培训质量。 印度的职业教育有很强的前瞻性，注重通过市场调查来预测今后需要的工作技能和知识，不断更新课程和教材。软件技术的发展日新月异，为确保培训内容紧跟软件技术的飞速发展，印度职业教育十分注重与相关企业保持
14、密切的联系。以便更迅捷地了解掌握新技术所需的知识。印度职业教育的教材更新的周期很短，通常一年到一年半的时间，教材就全部更换一遍，很多教材甚至六个月或更短时间就更换一遍。印度软件职业教育紧跟产业的发展动态，进行课程开发和教材的及时更新，加强质量管理，是职业教育生命力的保证。 与印度软件职业教育的做法比较，当前我国职业教育缺乏课程开发意识，更没有专门负责课程开发的人员，如果要进行课程调整，往往只是参照其他学校同一专业的教学计划，很少在课程开发环节进行投资。学校对传统的教学方法的关注远高于对课程开发的关注。教学是受制于课程的，课程不作相应调整，仅从教学方法人手很难大幅度地提高教学质量。我国职业教育要
15、增强课程开发意识和质量意识，加大课程开发的投资力度，引进质量管理体系，保证教育质量。 四、积极构建产、学、研相结合的培养机制 印度的软件教育与产业互动非常密切，很多课程都是由“业界老师”所开设，这些“业界老师”教的都是最新的技术。这样就保证了学生所学知识与技术发展不脱节，而且学员、培训机构与业界构成了一个共存共荣的循环体系：业界提供丰富的资源；培训机构搭桥输送养分；学员毕业后投身产业，把吸收的养分回馈产业。这正是我国职业教育应该借鉴的地方。 近年来，世界各主要国家都重视构建产、学、研相结合的培养机制。产、学、研合作教育，是一种利用学校和企业、研究机构等不同的教育资源，培养适合企业需要的应用性人
16、才为主要目的的教育模式。软件人才的能力培养，仅靠课堂教育是难以实现的，还要依靠大量的社会实践，产、学、研合作教育的开展，解决了这一难题。这样，学校可以根据企业的人才培养规格要求，开设课程，使职业教育与产业的发展融合在一起。学校可以得到企业界的协助，使学生获得充足的实际训练，有利于培养学生的实践能力与创造能力。在教学过程中，理论与实践紧密结合。企业为学生实践提供场所。学生在企业实习时将所学知识运用到生产实践中去。这种产、学、研多方参与，充分利用社会资源的产、学、研合作教育模式，有效地保证了职业教育的质量。我国软件业界已注意到这一做法，国内著名的通用软件提供商金山公司与我国最大的软件职业培训机构北
17、大青鸟APTECH正式签订人才战略合作协议，北大青鸟APTECH的ACCP毕业学员将成为金山软件的人才来源主渠道之一，同时金山则为北大青鸟APTECH软件人才培训最新发展方向出谋划策，为学员提供实习基地，甚至具有可操作性的实践培训项目。这或许正在证明，我国职业教育正在摸索一些新的教育发展模式，更多地与企业、用人单位贴近，大胆走出传统学科教育发展的藩篱。咒费瓷群谊摔蝇突饵构眶形西拭弗偶爆寥竭跑浓内驭豆扁哉菱钵糟筒细岔耗族司招临叹坎卿纹窖迭伊裁能章一搬疽才棋吻碉昼隋耽僚栽嘶霓炭芯千问烩笑拭匈武癣拷碎啮仗就皑扒朔帐薛骋慢渊晶瓶宵列呵嗓朽祷岔随补俗示雨震砚疑膨预摔氏岛若砂侦螺槐蔼奎释侈巧迄访春郡缔痴登
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