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1、教育与人的发展2.2.影响人发展的因素有哪些？影响人发展的因素有哪些？3.3.这些因素在人的发展中发挥着什么作用？这些因素在人的发展中发挥着什么作用？5.5.实然的教育是否发挥了它应该发挥的作用？学实然的教育是否发挥了它应该发挥的作用？学校教育应当怎样进行才能有效发挥它对人的发展校教育应当怎样进行才能有效发挥它对人的发展的应有的作用？的应有的作用？1.1.人的发展的含义是什么？人的发展的含义是什么？4.4.人的发展的哪些特点制约着教育？人的发展的哪些特点制约着教育？人的发展的内涵人的发展的内涵是个体从出生到衰老的连续不断的是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。有规律的变化过程。 指身
2、体和心理两个方面的发展。指身体和心理两个方面的发展。人的发展是个体发展。人的发展是个体发展。人的发展是指身心发展。人的发展是指身心发展。人的发展人的发展身体发展身体发展心理发展心理发展机体的正常发育机体的正常发育体质的增强体质的增强认知的发展认知的发展感知觉、记忆、思维、想象等感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）（对客观世界的认识）情、意的发展情、意的发展情感、意志、性格等情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）（对客观世界的态度、意向）社会发展社会发展1.1.单因素论单因素论 遗传遗传决定论、决定论、环境环境决定论、决定论、教育教育万能论都属于单因素论。万能论都属于单因素论。单
3、因素论的优点：单因素论的优点：它们从一个侧面提出并论证了某一因素对个体发展的意义。它们从一个侧面提出并论证了某一因素对个体发展的意义。单因素论的缺点：单因素论的缺点：它忽视了各因素间的相互作用，所得出的判断过于绝对。它忽视了各因素间的相互作用，所得出的判断过于绝对。影响人的发展的因素影响人的发展的因素三因素论的优点：三因素论的优点： 比单因素论更为全面地反映了影响个体发展的多种比单因素论更为全面地反映了影响个体发展的多种因素及其相互关系。因素及其相互关系。三因素论的缺陷：三因素论的缺陷： 一是它忽视了人的内因和主观能动性在人的发展中的一是它忽视了人的内因和主观能动性在人的发展中的作用。作用。
4、二是它忽视了人的发展是一个动态变化的过程。二是它忽视了人的发展是一个动态变化的过程。2 2三因素论三因素论该观点来自凯洛夫的该观点来自凯洛夫的教育学教育学。它认为个体的发展。它认为个体的发展受来自遗传、环境和教育三方面因素的影响。受来自遗传、环境和教育三方面因素的影响。四因素论：四因素论：遗传、环境、教育和个体的主观能动性是影响人发展的遗传、环境、教育和个体的主观能动性是影响人发展的四个重要因素。（王道俊和王汉澜主编的四个重要因素。（王道俊和王汉澜主编的教育学教育学）五因素论：五因素论：该论点认为人的发展受生理因素、心理因素、自然因素、该论点认为人的发展受生理因素、心理因素、自然因素、社会因素
5、和实践活动这五个因素影响。（全德的社会因素和实践活动这五个因素影响。（全德的影响人影响人身心发展的一些因素身心发展的一些因素）3 3多因素论多因素论 四因素论、五因素论和综合因素论都属于多因素论观点。四因素论、五因素论和综合因素论都属于多因素论观点。影响因素影响因素可能性因素可能性因素现实性因素现实性因素个体自身条件个体自身条件环境环境先天因素先天因素后天因素后天因素自然环境社会环境自然环境社会环境大环境小环境大环境小环境生命活动生命活动生理水平生理水平心理水平心理水平社会实践水平社会实践水平综合因素综合因素论：论：这是华东师大叶澜教授在这是华东师大叶澜教授在教育概论教育概论一书中提出的一书中
6、提出的“二二层次三因素论层次三因素论”。各因素在人的发展中的作用各因素在人的发展中的作用遗传因素对人的发展的影响遗传因素对人的发展的影响 遗传是个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传是个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，例如机体结构、形态、感官和神经系统的特点。例如机体结构、形态、感官和神经系统的特点。遗传作为人的发展的生理前提，为人的身心遗传作为人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征。年龄特征。遗传素质的差异性能造成人的发展的差异。遗传素质的差异性能造成人的发展的差异。遗传素
7、质具有可塑性。遗传素质具有可塑性。环境对人的发展的作用环境对人的发展的作用 环境是指个体生活于其中、对个体的发展自环境是指个体生活于其中、对个体的发展自发产生影响的外部世界。发产生影响的外部世界。环境为人的活动和发展提供直接的对环境为人的活动和发展提供直接的对象，即活动的客体。象，即活动的客体。它为人的活动和发展提供条件，包括它为人的活动和发展提供条件，包括物质条件、文化手段等。物质条件、文化手段等。环境对人的发展只是外在因素，它必环境对人的发展只是外在因素，它必须通过内因起作用。须通过内因起作用。 教育在个体发展中发挥着主导作用。教育在个体发展中发挥着主导作用。n 为什么教育在个体发展中起主
8、导作用？为什么教育在个体发展中起主导作用？u教育是一种特殊的社会实践活动，这种活动以教育是一种特殊的社会实践活动，这种活动以人为对象，以改造人并促进人的发展为目的。人为对象，以改造人并促进人的发展为目的。u教育是经过选择而组织起来的环境，具有教育是经过选择而组织起来的环境，具有独特的文化品位和健康向上的氛围。独特的文化品位和健康向上的氛围。u学校有专门的教育者。学校有专门的教育者。教育对人的发展的作用教育对人的发展的作用u学校对影响人发展的各因素进行选择、整理学校对影响人发展的各因素进行选择、整理和加工。和加工。u教育规定着人的发展的方向。教育规定着人的发展的方向。u教育对人的影响灵活、高效、
9、深刻，能加速教育对人的影响灵活、高效、深刻，能加速人的发展的进程。人的发展的进程。n 学校教育的主导作用体现在在哪些方面？学校教育的主导作用体现在在哪些方面？u使学校教育为人终身的发展奠定坚实的基础，使学校教育为人终身的发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。为离开学校后个体的继续发展创造条件。身体素质身体素质心理素质心理素质 树立全面发展的教育观树立全面发展的教育观德智美体劳 教育在人的发展中发挥主导作用的条件教育在人的发展中发挥主导作用的条件 全面发展的教育观有没全面发展的教育观有没有在当前中小学学校教育实有在当前中小学学校教育实践中得以体现？践中得以体现？德德 育育 德育
10、在学校教育中的无位。德育在学校教育中的无位。 德育内容的政治化。德育内容的政治化。 德育评价方法的量化。德育评价方法的量化。u 德育是谁的任务？德育是谁的任务？u 以什么方式进行德育课教学？以什么方式进行德育课教学？u 德育活动应当怎么开展？德育活动应当怎么开展？ 教育是干什么的，我们民盟讨论过多次，教育是干什么的，我们民盟讨论过多次，大家认为教育的目的应该是提高人民的素质。大家认为教育的目的应该是提高人民的素质。可是素质又是什么呢？不能空讲，要有具体可是素质又是什么呢？不能空讲，要有具体内容，我说主要就是懂得做人的道理。所以内容，我说主要就是懂得做人的道理。所以教育上很重要一条，就是讲做人的
11、道理和规教育上很重要一条，就是讲做人的道理和规则。现在似乎不大讲这个了，怎么做人不讲则。现在似乎不大讲这个了，怎么做人不讲了，光教你怎样做一个工程师，怎样操作电了，光教你怎样做一个工程师，怎样操作电脑，怎样考高分，教育变成一个很狭隘的东脑，怎样考高分，教育变成一个很狭隘的东西了。比起来，我们上一代倒清楚这一点，西了。比起来，我们上一代倒清楚这一点，抗战时期，都懂得爱国，当一个正派人，这抗战时期，都懂得爱国，当一个正派人，这是做人的根本。没有了根本，怎么去做人做是做人的根本。没有了根本，怎么去做人做事情呢？事情呢？ 费孝通费孝通智智 育育 在各科教学中，只重书本知识的传在各科教学中，只重书本知识
12、的传授，忽视了启迪学生的智慧和授，忽视了启迪学生的智慧和创新能力创新能力的培养。的培养。u创造性思维创造性思维是从某些事实中寻求新关是从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程，是用新方系、找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程。式处理某一问题的思维过程。u再生性思维再生性思维是用过去在类似情况下学是用过去在类似情况下学会的方法处理问题思维。会的方法处理问题思维。阻抗因素：阻抗因素：注重收敛的整体特征注重收敛的整体特征工业化的操作模式工业化的操作模式传递间接经验的任务要求传递间接经验的任务要求单一的课程结构和门类单一的课程结构和门类不当的师生关系和刻板的评价方式不当的师生关系
13、和刻板的评价方式 改变上下之分、尊卑之别的师生关系。改变上下之分、尊卑之别的师生关系。 改变标准化测验。改变标准化测验。 变革教学方式。变革教学方式。 教师应该使学生敏锐地感觉或意识到存教师应该使学生敏锐地感觉或意识到存在的问题、缺陷、知识差距、缺损因素、不在的问题、缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等；综合所得的信息；明确困难或和谐因素等；综合所得的信息；明确困难或识别缺损因素；搜寻答案；进行猜测或对缺识别缺损因素；搜寻答案；进行猜测或对缺损提出假设；对这些假设进行检验和再检验；损提出假设；对这些假设进行检验和再检验；然后对它们进行修改和再检验，完善这些假然后对它们进行修改和再检验，完善这
14、些假设；最后将结果与其他人交流。设；最后将结果与其他人交流。 托兰斯托兰斯美美 育育非艺术类学科的教师推卸了自己的美育非艺术类学科的教师推卸了自己的美育责任。责任。艺术类学科要么在学校开设的课程中名艺术类学科要么在学校开设的课程中名存实亡，要么存在着知识化的教学倾向。存实亡，要么存在着知识化的教学倾向。每位教师都应承担起对学生进行美育的每位教师都应承担起对学生进行美育的责任。责任。艺术类学科的教师在教学中应避免知识艺术类学科的教师在教学中应避免知识化的倾向。化的倾向。u通过语文、英语、历史等学科的教学，通过语文、英语、历史等学科的教学，使学生掌握语言文字工具，了解人类文化使学生掌握语言文字工具
15、，了解人类文化历史，认识美的起源、美的本质、规律及历史，认识美的起源、美的本质、规律及其价值。其价值。u通过数学、物理、化学、生物等学科的通过数学、物理、化学、生物等学科的教学，向学生揭示自然的壮观和美丽，引教学，向学生揭示自然的壮观和美丽，引导学生在观察宏观宇宙和微观世界物质运导学生在观察宏观宇宙和微观世界物质运动中美的奥秘，掌握美的法则。动中美的奥秘，掌握美的法则。 这个世界可以由音乐的音符组成，也这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学的公式组成。可以由数学的公式组成。爱因斯坦爱因斯坦体体 育育 学校对体育学科的不重视。学校对体育学科的不重视。 体育教学偏离了它应达到的目标，没体育教学
16、偏离了它应达到的目标，没有发挥它应该发挥的作用。有发挥它应该发挥的作用。 学校的全体教师应转变观念，认识到体学校的全体教师应转变观念，认识到体育学科的重要价值和作用。育学科的重要价值和作用。 改变僵化的改变僵化的“体育达标体育达标”标准。标准。 家长应避免给予孩子过多的呵护。家长应避免给予孩子过多的呵护。 人性即是人的本质，它是体现在个体身上人性即是人的本质，它是体现在个体身上的，区别于其他生物的类特征。的，区别于其他生物的类特征。什么是人性？什么是人性？人性是怎样的？人性是怎样的？u人是自然性和社会性的统一人是自然性和社会性的统一 人的自然性与动物性、兽性不能等同。它人的自然性与动物性、兽性
17、不能等同。它是人的是人的“初始之能初始之能”。 人的社会性是指人出生后，在与社会交往人的社会性是指人出生后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力和特性。过程中逐渐形成的各种能力和特性。 必须根据人性的特点进行教育必须根据人性的特点进行教育 对教育的制约：对教育的制约： 教育对人的发展既不是无能的，也不是万教育对人的发展既不是无能的，也不是万能的，而是一种有条件的存在。教育必须遵循能的，而是一种有条件的存在。教育必须遵循人的生理、心理发展规律进行。而且它应当体人的生理、心理发展规律进行。而且它应当体现社会的意志，在社会的要求和提供的条件下现社会的意志，在社会的要求和提供的条件下进行。进行。u人是
18、主动性和受动性的统一人是主动性和受动性的统一 人的主动性体现在人的自由自觉的能动的人的主动性体现在人的自由自觉的能动的活动之中。活动之中。 人的本性还体现在人的受动性上。人的本性还体现在人的受动性上。没有教不会的学生，没有教不会的学生，只有不会教的老师只有不会教的老师 对教育的制约：对教育的制约： 在教育中，不能完全依靠外在灌输，在教育中，不能完全依靠外在灌输，更重要的是使教育的作用体现在调动受教更重要的是使教育的作用体现在调动受教育者个体的主观能动性上育者个体的主观能动性上。u人是共性和个性的统一人是共性和个性的统一 每一个体都有作为人所具有的共同特性。每一个体都有作为人所具有的共同特性。比
19、如，人都是未特定化的存在，具有可塑性；比如，人都是未特定化的存在，具有可塑性；相仿年龄的个体具有某一年龄段的共性。相仿年龄的个体具有某一年龄段的共性。 由于每个人的遗传机质、所处的环境、由于每个人的遗传机质、所处的环境、所受的教育等各个方面的不同，使得每一个所受的教育等各个方面的不同，使得每一个体除了具有人皆有之的共性之外，还具有个体除了具有人皆有之的共性之外，还具有个体独特性。体独特性。 对教育的制约：对教育的制约： 教育既要面向个体，有相对统一的标准，教育既要面向个体，有相对统一的标准，又要面向个体，因材施教。又要面向个体，因材施教。必须根据受教育者的身心发展规律。必须根据受教育者的身心发
20、展规律。 个体身心发展的阶段性个体身心发展的阶段性 每一发展阶段经历一定的时间，在一段每一发展阶段经历一定的时间，在一段时间内的发展主要表现为数量上的变化，经时间内的发展主要表现为数量上的变化，经历一段时间发展就由量变转到质变，从而使历一段时间发展就由量变转到质变，从而使发展推进到一个新阶段。发展推进到一个新阶段。关于心理发展阶段的几种认识关于心理发展阶段的几种认识 皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论大致年龄大致年龄发展阶段发展阶段特征特征0 02 2感知运动阶段感知运动阶段以先天条件发射为基础，通过个体的最基以先天条件发射为基础，通过个体的最基本的吮吸、摇头、摆手等活动，将自己和本的吮吸、
21、摇头、摆手等活动，将自己和环境区分开来。环境区分开来。2 27 7前运算阶段前运算阶段开始发展语言，发展成活泼的感觉运动图开始发展语言，发展成活泼的感觉运动图式，形成记忆的心理表象，运算和语言都式，形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性。表现出自我中心，缺乏可逆性。7 71111具体运算阶段具体运算阶段开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考虑事物的变化，但仍有自我中心倾具体考虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒的概念、可逆性思维都有了一定向。守恒的概念、可逆性思维都有了一定发展。发展。11111515形式运算阶段形式运算阶段思维已能
22、进一步抽象、进行命题与逻辑的思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段。思维基本成熟的阶段。 埃里克森的精神分析理论埃里克森的精神分析理论年龄范围年龄范围特征特征积极的结果积极的结果0 01 1信任对不信任信任对不信任身体舒适和安全感身体舒适和安全感2 23 3自主对羞怯、怀疑自主对羞怯、怀疑依从和自主的能力依从和自主的能力4 45 5主动对内疚主动对内疚创造性地掌握新的任务创造性地掌握新的任务6 61111勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感勤奋、掌握各种技能勤奋、掌握各种技能12121818自我同一性对角色混乱自我
23、同一性对角色混乱成为我自己的能力成为我自己的能力 人的发展是生物与社会事件所引起的进化过程，发展人的发展是生物与社会事件所引起的进化过程，发展中包括成熟和偶然事件所带来的影响。中包括成熟和偶然事件所带来的影响。 格塞尔的成熟理论格塞尔的成熟理论 教育要适应受教育者的接受能力。教育要适应受教育者的接受能力。 教育要依据受教育者的心理发展过程循教育要依据受教育者的心理发展过程循序渐进。序渐进。发展过程的阶段性与连续性示意图发展过程的阶段性与连续性示意图 这种循序渐进，是随心理发展顺序亦步这种循序渐进，是随心理发展顺序亦步亦趋呢？还是要走在心理发展的前面呢？亦趋呢？还是要走在心理发展的前面呢？最近发
24、展区最近发展区潜在发展水平潜在发展水平现有发展水平现有发展水平维果茨基维果茨基 教育要给受教育者心理发展以积极的支持教育要给受教育者心理发展以积极的支持心理上的消极体验心理上的消极体验学习兴趣低学习兴趣低学习动机弱学习动机弱学习缺乏积极性学习缺乏积极性学习被动或拒斥学习学习被动或拒斥学习学习成绩差学习成绩差学生心理消极体验的循环过程学生心理消极体验的循环过程 个体身心发展的不均衡性个体身心发展的不均衡性 从个体身心状态的总体层次上看，人的生理从个体身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。头并进的。 每个系统各方面
25、的成熟程度并非同步。每个系统各方面的成熟程度并非同步。同一方面的发展在不同的年龄阶段中发展不均衡。同一方面的发展在不同的年龄阶段中发展不均衡。不同方面发展的不均衡性。不同方面发展的不均衡性。 教育要抓住受教育者身心发展的教育要抓住受教育者身心发展的“关键期关键期”，适时施教。适时施教。 个体身心发展的个别差异性个体身心发展的个别差异性 不同儿童同一方面的发展速度、水平各不同儿童同一方面的发展速度、水平各不相同。不相同。 不同青少年具有不同的个性倾向性和不同青少年具有不同的个性倾向性和个性心理特征上。个性心理特征上。 认知发展的个别差异。认知发展的个别差异。 认知风格的个别差异。认知风格的个别差
26、异。n个体在对事物作出个体在对事物作出反应时使用的策略反应时使用的策略n个体在学习中处理个体在学习中处理信息的方式信息的方式场独立场独立场依存场依存冲动型冲动型沉思型沉思型幅合型幅合型发散型发散型 智力上的差异。智力上的差异。思维思维智商分布智商广度人数的近似百分比（%）130和130以上12012911011910010990998089707970以下271625251672学习阶段学习阶段学习成绩的测量与智力测量之间的相学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数关系数小学阶段小学阶段0.60.7中学阶段中学阶段0.50.6大学阶段大学阶段0.40.5学科学科学习成绩的测量与智力测量之间的相关
27、学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数系数阅读和作文阅读和作文0.60.7数学和自然数学和自然科学科学0.40.5画图、手工画图、手工和体育等和体育等0.2 个体身心发展的个别差异，要求教育要个体身心发展的个别差异，要求教育要做到因材施教，即根据学生的不同特点，做到因材施教，即根据学生的不同特点，有的放矢，因势利导地去组织和进行教育有的放矢，因势利导地去组织和进行教育教学工作。教学工作。 在学校教育实践中，怎样才能做到因材施教？ 心理学家西蒙兹对心理学家西蒙兹对6 6岁的一年级学生和岁的一年级学生和9 9岁岁的四年级学生进行了智力测验，以比较他们的的四年级学生进行了智力测验，以比较他们的智龄与
28、生龄之间的差距，测验结果显示智龄与生龄之间的差距，测验结果显示: :年级年级 智龄（岁）智龄（岁） 人数的百分比（人数的百分比（% %）一年级一年级 6 346 34一年级一年级 7-9 317-9 31一年级一年级 低于低于6 356 35四年级四年级 9 259 25四年级四年级 10-13 3710-13 37四年级四年级 5-8 385-8 38班级教学班级教学分组教学分组教学个别教学个别教学有机结合有机结合临时小组临时小组固定组固定组教师自身素质的提高。教师自身素质的提高。教育与人的个性发展教育与人的个性发展 个性与个性发展个性与个性发展 个性指个体同其他人稳定特征上的差个性指个体同
29、其他人稳定特征上的差异性，即个体生理、心理和社会特点的异性，即个体生理、心理和社会特点的独特性。独特性。 个性发展是在人的共同性的基础上，个性发展是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、能动性和创一个人都具有高度的自主性、能动性和创造性。造性。 你认为学校教育同家庭教育、社会教育相比，你认为学校教育同家庭教育、社会教育相比，是不是在促进学生个体的个性发展方面更占优是不是在促进学生个体的个性发展方面更占优势？为什么？势？为什么？不占优势不占优势* 学校教育收敛的整体特征不利于学生个性学校教育收敛的整体特征不利于学生个性的发展。的发展。* 学校教育的工业化操作模式不利于学生个性学校教育的工业化操作模式不利于学生个性的发展。的发展。占优势占优势学校教育的整体文化环境。学校教育的整体文化环境。学校教育为个体潜能的充分施展提供了广阔的空间。学校教育为个体潜能的充分施展提供了广阔的空间。学校教育以提高个体的基本素质为自己的目的。学校教育以提高个体的基本素质为自己的目的。充足的信息资源充足的信息资源浓厚的文化氛围浓厚的文化氛围齐全的教育设施齐全的教育设施专业的教师队伍专业的教师队伍