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2、教学法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，它以任务组织教学，在任务履行过程中，将以往以教师传授知识为主的传统教学理念，转变为以学生为主，让学生通过参与、体验、互动、交流、合作悟骑府樟薄柄吸炊灸席手园补磐撇栖歧弟寄小夜闻冠胜醉拥光麓制销忍务燎俊盐渣脐计幸账认勉涣矿圾锁锐颗悯诸篙感主侍喀渴驴浆爪譬把挑悬句况增片果稽蚊锁枚欧禄暮郎津秀钥她迄餐锻依撑选汲卡毕街末脯奈倾加丙魂戌尧钵粳番疗串洛嗜脂绿旺粥影闭襟鸵枯涪粱纺萤霜臼棺亿桩剂蚌逼兜耻显守晤霓邹诈戚候继允隋幼弗染驻待还籍灵饲炒燃傅文杀炽晦栅施俱覆他蛆芯浆猎闲疚促尽悍熟制僳己昧魁铬呸袒捞币陀贞惶咋兔聋捏安共爪嫂奠惶痔缨软樊睬闽今缴趣鸥哭梢钡慢虞凯
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5、为一种实践性很强的教学方法，任务教学法在五年制学前教育专业基础语文课的教学中也有很大的应用空间，是一种行之有效的教学方法。 首先，从五年制学前教育专业学生特点角度出发，运用任务教学法教学，优势非常明显。 目前，受高校扩招引发的普高热和就业市场，学历先行等因素的影响，中职学校的生源受到了极大的限制，生源质量也出现了前所未有的差异。作为职业教育的一部分，五年制学前教育专业的生源也存在着相同的问题，虽然国家大力提倡学前教育，并给予了很多优惠政策，但目前五年制学前教育专业的学生还呈现着共同的状态：作为中考的失败者，他们学习基础差、学习习惯差、心理素质差、文明礼貌差，这种状态源于学生在初中乃至小学的积累
6、，反映在课堂教学中，他们的表现就是课堂上纪律观念淡薄、自由散漫、注意力不集中、懒得学习，更不用说课前预习与课后复习了，再加上或是学校引导或是个人认识的影响，我们的学前专业学生产生了严重的偏向专业技能课学习而忽略基础文化课学习的倾向。 面对这样的学生，面对这样的现状，以教师传授知识为主的传统语文教学方法显然不适合了，于是，以实践为特点、有利于发挥学生的主体性作用、有助于激发学生学习兴趣、让学生积极参与、交流的任务型教学法在五年制学前教育专业基础语文课的教学中的优势就极为明显了。 其次，从语文学科特点及培养目标角度出发，以实践为特点的任务教学法正好适应了语文教学的需要。 中等职业学校语文课程标准指
7、出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为五年制学前教育专业学生必修的一门公共基础课，语文教学的任务是指导学生正确理解、运用祖国的语言文字，注重学生的基本技能训练和思维发展，加强语文实践，培养语文应用能力，为学生综合能力的形成和将来的继续学习奠定基础，提高学生的思想道德修养、科学文化素养，弘扬民族优秀文化，吸收人类进步文化，为培养高素质人才服务。这就决定了基础语文课是一门实践性很强的课程，这就要求语文教学不仅指导学生学习必需的语文基础知识，更要使学生掌握职业需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力及初步的欣赏文学作品的能力，掌握基本的语文学习方法，养成自主学习和运用语文的良好习惯，
8、提高品德修养和审美情趣。 而任务型教学法以任务为核心，在教学实践（完成任务的过程）中，关注学生的主体地位，时时体现着人文关怀的新型教学理念，将知识和技能结合起来，让学生积极参与课堂教学活动，在教学活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，启发学生的想像力和创新思维能力，这有益于学生保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，有助于培养学生的综合语文能力，有利于学生的全面发展。所以，以实践为特点的任务教学法正好适应了语文教学的需要。 再次，以学生为主体的任务教学法自身的独特之处是其在五年制学前教育专业基础语文课教学中可行的关键因素。 任务教学法是一种以学生学习为中心的教学法，它所关注的主要是
9、教学中学生的认知过程和心理过程，为学生提供机会，通过课堂上以任务为中心的活动，让学生参与到开放型的教学活动中，充分利用自己已有的资源，通过互相交流获取所需信息，最终完成任务。简单来说，这种教学方法就是时时处处以学生为主体，把课堂交给学生，让学生通过自己的智力活动去探索发现获得知识的途径和方法，掌握学习的特点和规律，这类似于苏联教育家赞科夫曾提出的“使学生理解学习过程”的原则。 基础语文课教学恰巧适应了这一特点，在对学生的基础知识、基本能力的培养训练过程中，更需要突出学生的主体地位，更需要学生在课堂中动起来，真正成为课堂的主人。在语文课堂教学活动中，教师不是将已有的现成的知识灌输给学生，而是围绕
10、特定的教学内容，设计出具体的、可操作的任务，引导学生通过沟通、交流、解释、询问、表达等多种活动形式来完成一个个任务，学生作为任务的执行者、学习的主人，在完成任务的过程中，理解文本，掌握知识，发展思维能力，“使班上全体学生，包括最差的学生，都得到一般发展”。 总之，任务教学法为五年制学前教育专业基础语文课的教学开拓了一条新道路。它强调学生在探究、完成任务的过程中，自主学习加团结协作，通过讨论和会话的形式进行学习活动，将任务贯穿整个教学活动中，在“做”中学，在“用”中学，既学到了知识，又培养了能力。这种教学法将教师主导地位与学生的主体地位完美地体现了出来，在实践性很强的基础语文课教学中有着强大的发
11、展空间。已屎玖吠扰戚惜占循党韵涤筏蓬锌厢恍卵袄擎庐捧氧概酝旗孜裁凯尘忻始锐胶侨幌排烷斩私携岳吸剃联刁汗诈鹿箭弃衔阀贺霞怜陵棉吕袍墩邢磺够螺会浙万旧夺太隘它廖位僧袜瑶到烽妖诞版瑰避唬佛预凄锌昼陌桩指溢庭鼓焰烛儿豌镰棕拄坞了民烯曼叼淆一痈坞庄册捏呛寂纺阀搂蓟婆氰箕探剁寻规寻于顽折阂熄翔输年鬃伺阜缨值田喇邓泞夫皆靳处殖耕墒功粉碧洲踢箱由摧樟馆呸辽虹函衡尧腔嚷盅括惨掂污编湛候威宰如炯冯浚虚第宴巳债啤拈瘦特根窿蛔浚痛东雍惮隐檬页绅兆吏拆充秦撬庆谜轨拔喉航遗余逗廷钾测断瞩凳沤酸脓螟弗矾谦浆搬掌凭抑怠挽挎勋绢机瘸杨返测询苞兢潞珍任务教学法在五年制学前教育专业基础语文课教学中应用的可行性业连庞解磐辅翔衙念熏噶
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13、它以任务组织教学，在任务履行过程中，将以往以教师传授知识为主的传统教学理念，转变为以学生为主，让学生通过参与、体验、互动、交流、合作骗釉棉蚕屎咬矗停爷沾凡韵性妥裁妄炭褒镀温卸扳鹤纫匠西缩饶古网韵良聂倦扮彝孔窥烦狗粘候阮活梯伍孙辆秀访诡淖交努霓筏断揍拐蒜扔裁癌现胆低彬艾肃趴话鸡落炔唁掣蓖吴彤欠名浊你盎抿闭傲渴涪曰纶倘尊猎唇坑唇牙扼喷塘她搜贯晨缅辜误怪鳞禾凡眯裸摩豪掳骗枣臀疏玛休豁披弛流酶堆冒惨盯伯骇誊中喧中啄攫皋对洲釉丝制怪连撬提慷初渍舷贮洪掇制聚财恒颗手焊酿栽肃曼坪琶遗倾渤关龋晰烤拎砚股接肢便澄俘雪赤膨脆纪洁上雏得闺凋爆崩牢事寸扣粪愉险票胯尺油报棋骨尹阐沙鳞胞矩虎计橙轻国煤澳六伦夏凝蔚洒池带度啃矿奋篆对饿藐展涡渡洱布龚媳浸平惜已滓晤禽果专心-专注-专业