《高二语文期末试卷答案(共4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二语文期末试卷答案(共4页).doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上高二上学期期末考语文参考答案1、C(C项，这是现象，A、B、D三项都是作者分析的孔子对丧葬、祭祀的明确主张，这都是原因所在。)2、D(D项，这是解释什么叫“孝”，没有涉及到它的伦理、文化根基。A项，由“孝” 到有仁德：到人的为人，已涉及到与伦理的这种联系；B项，是“亲亲”与“文化品格”联系的判断，明显正确。C项，关键在于能准确解读“都是这样一代一代”中的“这样”，“这样”呼应本段开头的“孝”，应指“孝的礼制”； 3、A(A项是原文意思的变换说法，语意没有变化，故正确。B项，第五代之后、四十二代以前的墓也都没有确切位置，已不可考，此项的时间跨度错了；C项，因果关系错乱：
2、因为孔氏家族一直没有大的起伏，所以孔林井然有序、万古长青；因为孔林井然有序、万古长春，所以才可喻示孔子学说有超越特定时代的价值；另外，“使”也改变了原意。D项，“兵连祸结”时、“礼崩乐坏”时人们祭祀孔子的目的，只是不完全列举，不代表一般或全部。) 4C（试题分析：万里始虽俯仰容默，为似道用，然性峭直，临事不能无言，似道常恶其轻发，故每入不能久在位。）5C（“侍读”是官职名。）6B（试题分析：选项对应的原文是“后陆德舆尝辨其非露背辜于帝前”意思是“陆德舆曾经在皇帝面前申辩他是无辜冤枉”，选项中“才得以重新受到重用”，文中没有依据，无中生有。）7（1）江万里躬身扶起皇帝说：“自古以来没有这种君主跪
3、拜臣子的礼节，陛下您不能下拜，贾似道也不要再说离开的话。” （2）江万里藏在乡野草丛中，被巡游的骑兵抓到，他大骂元兵，想自杀，不久逃脱回来。（重点词语翻译：掖扶起，复再，去离开，执抓，诟骂，被动句。）8、以静衬动，“黄牛峡静滩声转”句以峡岸的静衬托江水的汹涌，表现了对友人行程艰难的忧虑。寓情于景。“白马江寒树影稀”句描写江边寒风中树影稀疏的凄凉之景，将因友人离去而孤寂伤感之情寄寓其中。虚实结合，黄牛峡静滩声转”句虚写，是想像友人过黄牛峡时的情景，“白马江寒树影稀”句是实写，写诗人在江边送别韩十四的情景。一虚一实，抒发了作者与友人离别之时的伤感。听觉与视觉相结合，“黄牛峡静滩声转”句作者从听觉角
4、度描绘一路辗转旅途艰险的情景，“白马江寒树影稀”句从视觉角度当时的离别之景。(答出两点得4分，答出三点得5分)9、诗歌首联“兵戈不见老莱衣，叹息人间万事非”写战乱导致生灵涂炭，“万事非”三字流露出作者的忧愤之情，表现出诗人深厚的忧国忧民的思想感情。三、四两句写送友人探亲，不由勾起诗人对亲人的怀念。表现了诗人对家破人散的孤寂哀痛之情。五、六两句，描写分手时诗人的遐想和怅惘，表现了对友人离去的惜别之情。尾联“此别应须各努力”表现作者对友人的勉励之情，“故乡犹恐未同归”隐隐露出诗人对未来的担忧之情。(答出3点有分析即可满分) 10、（1） 后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后人也 （2） 以赂秦之地封
5、天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才（3） 夫祸患常积于忽微三、文学类文本阅读（共25分）11（1）答E得3分，答B得2分，答D得1分。(【试题分析】D项，“买他的糖吃”一句理解表面化，“我”出手相助是源于对快手刘的同情。A项，第段的描写意在表现快手刘戏法的神奇莫测，充满了“童趣”，而非“理趣”；另，“说明快手刘的狡猾”表述不准确，用“精明”更妥当。C项，他“是一个远近闻名的变戏法的民间艺人，深得老百 姓喜爱”一句分析不正确，快手刘是一个变戏法卖糖的小生意人，且只是深受孩子们的喜爱，并没有“深得老百姓喜爱”。)（2）“我”是小说的线索，贯穿全文，小说借“我 ”的情感变化揭示了主题。“我”是故事的
6、见证人，通过我”的眼睛来展现快手刘的变化及其形象特点。作者采用第一人称来写，拉近了读者与作品的距离，使所写人物、事件更真实自然。（每点2分）（3）正面描写。作者着力展现快手刘变戏法的场景，描写细腻生动，特别是对快手刘一系列敏捷动作的描写和细节刻画，表现了“快手”的神奇。（3分）侧面描写。作者通过描写观众和“我”对快手刘技艺的惊叹与敬佩来突出其“快手”这一特点。人们“惊讶不已的唏嘘之声”，“我”眼里的神奇感，以及“快手刘”的绰号都很好地表现了这一特点。（3分）（4）第一次是快手刘在表演成功后说的，神气十足，表现出壮年快手刘的骄傲与自信；第二次是快手刘在“我”的帮助下勉强完成戏法后所说，底气不足，
7、甚至近乎哀求，表现出老年快手刘的尴尬和哀伤。（4分）效果：这两句话都表现出快手刘经商本分、为人朴实的特点；（1分）两次情形形成鲜明对比，突出快手刘的变化之大；（1分）也表现了作者对社会底层小人物命运的关注、同情以及对岁月无情的感慨。（2分）12、(1)BC 答B给3分，答C给2分，答ADE不给分。(A“高华年自小就走上了语言学研究这条路”表述错误，原文第段第一句说“现在可以确定的是，高华年年轻时并没有想过从事语言学方面的研究”。D“着重语言描写（兼有动作刻画）”表述错误，没有“着重”，更没有“兼有”。E“体现了高华年对家庭的淡漠”无中生有。)(2)坚持所选，矢志不渝。走上语言学研究这条路，是他
8、一辈子的选择，从未改变过。年轻有为，学术水平高。1944年，刚毕业的高华年能得到教育部嘉奖；高华年曾是岭南语言学界的领军人物，也是中山大学对外汉语教学的奠基人。一生潜心研究语言学，尤其在少数民族语言研究方面有很高的造诣。很多高华年亲手写的声韵、语言研究和少数民族语言调查的材料，“现在的年轻人可能写不出来”。认真勤奋的求知态度，谦逊的作风，钟情学问。在联大的岁月里，高华年和所在班级的同学经常到罗常培先生家做客。每天除了与报纸和书为伴之外，高华年对其他的一切无甚关心。（每点2分，考生答出三点即可给满分）(3)天赋异禀，独一无二，作风严谨。倔强的嶙峋骨，有那指点江山、挥斥方遒的热血时刻。强烈的爱国心
9、。国民党在解放战争中的溃败已无法挽回时，高华年最后选择了留下。低调谦逊，淡泊名利，清心寡欲。（每点2分，答出三点即可给满分）(4)高华年得到了罗常培、李方桂两位中国语言学界泰斗的指导。两位大师震惊于他那过人的听力，开始“因材施教”，帮助他向语言学方面发展。严谨的作风是高华年功成名就的重要原因之一。高华年有一种中国传统知识分子的风骨，胸怀天下，立志为国。高华年师从罗常培和李方桂，加上西南联大所在地昆明四周的少数民族众多，为高华年成为大师创造了外在条件；而他拥有的那双无比灵敏的、能够分辨出人类最细微语音差异的耳朵，则为他成为语言学大师提供了天然的内因。高华年在进人大学之前，走的也是“新派小学+教会
10、中学”之路。而这种模式也决定了他在国学和英文方面，都有着相当不俗的造诣。（每点2分，答出四点即可给满分）13、C【解析】试题分析：实至名归：有了真正的学识、本领或业绩，相应的声誉自然就随之而来。名副其实：名声和实际相符合。白璧无瑕：洁白的玉面上无一点儿斑点，比喻人或事物完美无缺。瑕不掩瑜：比喻缺点掩盖不了优点，优点是主要的，缺点是次要的。望其项背：意谓赶得上对方达到的成就或境界，多用于否定句中。望尘莫及：望见前面人马的行尘而不能追及。）14、A【解析】试题分析：B“超过”与“以上”重复，成分赘余；C语序不当，应将“不仅”放到“谷俊山”后面；D缺主语，删去“使”。15、 A16、【答案】（6分）
11、（1）也在现实世界里减少了人们之间的直接交流。 （2）见面之后却没有多少话。 （3）但是年味变薄了，亲情冲淡了。17、【答案】图标由水滴、手掌和圆形组成（2分）。圆形代表地球，象征节水能保护地球生态（1分）；手掌托着水滴，象征人人动手节约每一滴水（1分）；手掌又象一条河流，象征着滴水成河（1分）。18（60分）【试题分析】写作试题属于新材料作文题型。试题提供的是一个贴近学生生活体验的故事。讲述了一位高校焦老师为了督促学生学习，在课后发红包的“新招”而引发的社会影响。本题取材社会上真实的事件，主人公是扬州工业职业技术学院经济管理学院实训中心主任焦世奇。材料中的核心事件是“为了督促学生学习，某职业
12、技术学院的大焦老师想出在课后发红包的新招，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包”，这个事件对于学生而言并不陌生。他们或多或少，也遇见过这样的老师或类似的事情，学生能以自己的生活体验和认知图式来阅读材料。以叙事体来呈现的材料，在内容的表述上明确、平易且符合考生的认知能力，既在文字理解上没难度、易进入，又有个人化的想象与移情；在材料的叙述中不知不觉“埋下”若干立意的关键词，如植入其中的“督促” “新招”“新意” “认可”“争议”“反对”“功利”“变质”等关键词，有利于激发考生的解读热情和创造性思维，也足以启发考生对立意和角度选择的方向；而“该校老师和学生表示认可”、“媒体报道后，引发
13、争议，有家长明确反对老师这种做法”等句，更貌似在引导学生选择“家长”、“教师”或“学生”的角度来加入争论。从事件的叙述来分析，材料至少提供两个主要角度：一是大焦老师的“新招”怎么看；一是学生课后收红包的行为怎么看。围绕这两个角度，可以延伸出更多的次要角度以及沾边角度，这样既体现了立意的多样性，又可落实评分的层级性。同时，材料又提供了诸多思考的向度：出“新招”的焦教师、乐收“微信红包”的学生、认同的学校其他老师、反对此举的家长等等。这些“向度”，为学生写作提供巨大的写作空间，让每个学生都有自己写作的选择与思考的方向。其实，无论选择“学生”“教师”或“家长”中的哪一个角度，都要首先对材料中给出的教
14、师“微信发红包”以“督促学生学习”一事，表明自己的立场与态度。赞成派的主要理由可能在：第一，是“觉得这个做法有新意”， 可能往日旧招对督促学生学习已经不太不管用，有了“新招”，有助于解决这个难题，这是新方法，所以值得提倡；第二，课后发红包的“新招”一出，效果立显，大焦老师的课学生没有一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好。这是好现象，值得肯定。第三，“微信发红包”这种新事物与传统的教书育人有机整合，还可以给人们提供一种新的思维与教育方式。在互联网时代，如何用好移动技术，对学生进行时时处处加以积极的引导与教育，是值得人们研究探索；第四，而反对派的主要理由可能是：第一，这种课后用“微信发红包”的“新
15、招”，是在用“钱”引导学生上课，很有可能让学生变得功利化，为红包而上课学习，使学校教育变味；第二，古语说，亲其师，信其道。教师的魅力关键在于教师的学术魅力与人格魅力，如果只是出“新招”，以此来讨好学生、引导学生、督促学生，势必没有更持久的影响力，一旦没有“红包”，学生可能就此丧失学习的动力语激情；第三，学生在校为“红包”而学，走上工作岗位，就有可能为“钱”而干而活，一旦缺乏工作责任与社会责任感，危害极大；第四，其次，写作者还要对大焦老师的行为持反对还是支持，表明自己的态度。无论是支持者，还是反对者，都必然要追问焦老师所作所为的原因，由表及里，深入考究其是否成立，比如：“为了督促学生学习，某职业
16、技术学院的大焦老师想出在课后用微信发红包的新招，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包”。这一做法是否合理合情？为什么？这样做为何会受到学生的欢迎与该校老师的认可？会不会有反作用？有了这样理性的追问与深入的分析，就容易明确自己的态度，进而顺理成章地阐述自己的看法。同样，如果写作的角度是学生或是家长，那么，对于家长的“反对”的理由，对于学生“无一逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好”的表现，也要加以“由表及里”地追问与分析，给出合情合理的解释。总之，学生可以选择上述角度的任何一个来确定立意，只要不脱离材料内容及含意的范围，并在立足于材料的基础上恰当地联系当代社会生活，做到言之有据、言之成
17、理，那么，都将能在立意上与题意契合。比如，以“新招”为第一关键词，从焦教师的角度切入，可以分析职业技术学院如何激发督促学生学习的积极性，焦老师的“新招”有成效、受欢迎、获认可，足见他的作法在该校有一定的合理性，可以分析“微信发红包”也可发挥教育“正能量”、“教书育人也应有新招”、“让新招激活教育正能量”等话题。比如，以“认可”为第一关键词，从学生的角度切入，可以分析“物质鼓励也是学习的动力”，或是“求学岂可为红包”等话题。比如，以“反对”为第一关键词，从家长的角度切入，可以分析“莫让红包变了教育味”、“让教育散发纯正的魅力”等话题。需要注意的是，要将上面任何一个问题讲清楚、讲到位，讲得有分寸、合情理，都需要在充分正面论述的同时，自觉考虑到他方的理据和逻辑，或吸纳或辩驳，从而使自己的论述更辩证更完备。这也是该试题在材料作文命制基础上的一个小小发展和推进，目的是强化命题对进一步提高高中生的论述能力、提升思维品质方面的引领作用。专心-专注-专业