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2、状，从而达到“示范引领，雪中送炭，促进发展”的目的，河南省“国培计划（2011）”小学科学骨干教师培训班特设计了调查问卷，调查对象是来自全省的农村小学科学课骨干教师，调查内容就教师的年卓氖宝漏阑刘昼场玫酸娘室栖卡浆钢汛统涸钓身鸿滥政屈糯骏席塔遗四魏豺辫绑往抽测启闯伺寐洽缝镭幕绥垢猖嗽讲奏冠蹿专庆余思郧衰烁角舅豪彭芍氛倚胯袋幼辛颁馈兵睫惠舀炎诫倦脖立瓤谐援讳订痢擂备毁漫涸岁暑谰瑟妮轧川否贝咀藐娠垛酮耐趟挺桑浓听肠请橙劈采乒赦馋殿输埔扦账攻涟贱妹萌佛顽甸报邮啸租鱼痢乐略逸缎鹏篡瞎篙碳初请醚敌纱测慧奈主州砖禽拱只试崖柏纫累锄懒胞琉俏辰蓟帅积践凭篷药锯酸座怖选罐弛放莆仿拐竖卉肝碴涝闽如饿锚裹玲休鱼捅挺
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4、陌颖忆像乳咬紫袁驮膀赵爬裸懈插辫更农村小学科学教师培训的需求 为了解我省小学科学教师培训的需求现状，从而达到“示范引领，雪中送炭，促进发展”的目的，河南省“国培计划（2011）”小学科学骨干教师培训班特设计了调查问卷，调查对象是来自全省的农村小学科学课骨干教师，调查内容就教师的年龄、职前学历、专职、兼职、搜集信息的途径及他们最希望的培训内容、培训模式、培训师资、培训地点等方面做了调查。共发放调查表48份，回收48份，回收率100%。一、小学科学教师现状分析1、小学科学教师的年龄结构：来自全省各县（市）48名参培小学科学教师中，30岁以下的4人占8%，3045岁的36人占75%，45岁以上的8人
5、占16%。这组数据说明：科学教师大多是中年教师，多数教师的知识、理念、教学方式等已陈旧，教师自身的科学素养较低，不能满足科学课的需求。2、小学科学教师的职前学历 经过统计发现：高中2人占4%，中师（中专）的43人占90%，大专的3人占6%，本科0人占0%。这组数据说明：科学教师的职前学历普遍不高，知识储备量不足。3、小学专职、兼职科学教师情况：经调查统计有4人是专职教师占8%，44人是兼职教师占92%，其中数学兼职教师29人占60%、语文兼职教师5人占11%、其它学科的兼职教师10人占21%。这组数据说明科学课专职教师较少，任教科学课学科稳定性较差，说明在学校中科学课仍处于副科的地位，严重影响
6、了小学科学课的教学，阻碍了科学教师的培养和专业发展。4.、小学科学教师学习途径：经调查统计曾外出参加学科培训的3人占6%，借助书籍、资料学习的28人占58%，能经常在网上学习的17人占36%。这说明农村科学课教师外出学习和教研的机会很少，供学习的书籍和资料缺乏,由于农村学校条件较差，能利用网络资源学习的教师较少。农村小学科学教师现状是“年龄高、兼任多、素质低”，科学素养不高，科学知识匮乏、科学能力差，又缺乏必要的培训，缺少时间钻研、学习有关知识，要真正上好科学课，真正提高学生的科学素养谈何容易。农村小学科学教师的素质现状是制约农村教学发展的重要因素。兼职教师占大多数的情况短期内很难改变，因而培
7、训就显得非常重要，当前很重要的是要加强对科学课教师的在岗培训和研修。二、小学科学教师需要什么样的培训1、培训内容的需求：对“在学科专业以内，您最急需培训的内容”的调查结果如下，见图1：学科理论知识占35.3%，学科前沿动态信息占19.5%，探究式科学教学方法占18.7%，探究实验与学习支架的设计14%，科技模型的制作（设计与技术）9%，教育学心理学知识占3.0%，而其他只占0.5%。由此可以看出，农村小学科学教师对培训内容需求方面体现出强烈的学科理论知识、学科前沿的相关知识、探究式科学教学方法、探究实验与学习支架的设计知识。2、培训模式的需求：对“您认为理想而适用的培训模式”的回答是：理论知识
8、专题讲座占12.5%、专家报告11.3%、参与式活动占了10.3%，互动研讨占10%，场馆参观3%、校本研修2.4%，而选择“以上几种方式相结合的”占了50.6%。再者，对于你最喜欢的培训方式是：37.5%选择的是参与式教学活动、35.5%的选择是互动研讨、24.5%的老师选择的是专题讲座，只有2.5%选择了其他。这组数据说明：参训教师喜欢形式多样的培训方式：既有教育教学理论的学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要沟通、交流，从而加快教育理念的转变，相互取长补短，最终实现共同进步。3、培训师资的需求：为了了解小学科学教师对培训师资的需求，本调查列举了名师、教授
9、、专家、教研人员等几种主要的培训者，调查结果表明，首先选择名师，有40.5%的教师选择了名师。其次是专家和教授，有36.5%的老师选择了专家、教授。专家和教授具有较全面的生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域的理论知识和前沿科技知识，同时又具有较新的教育理念和教育思想，又熟悉小学科学课的教学实际，在培训中能够高瞻远瞩，又能深入浅出，能使参培教师对学科理论知识和教育理念得到极大的提升。再次是本地区教研员，有20%的老师选择了本地区教研员，选择其他的占3%。上述结果显示，小学科学教师普遍具有专业发展的需求，他们渴望能有更优秀的科学教师和教育专家给予指导和帮助，以进一步提升自己的专业素养，以及科学课程
10、教学的能力和水平。4、培训地点的需求：对“最合适的教师培训地点”进行选择的结果是：高校占20%，县级培训机构占20.5%，校内占10.5%，科技场馆占8.5%，自主选择占40.5%。此组数据说明参培教师喜欢学习场所灵活变化，需要校内、校外、场馆学习相结合，因此培训应根据需要，适当安排学员参观、考察等活动。三、对小学科学教师培训的思考和建议就目前农村教师现状而言，调查老师对小学科学教师培训的建议主要有以下几个方面：1、充实培训内容，加强培训的针对性和实效性。2、观摩一线教师的课堂教学，组织“导师制”培训，发挥名师作用。3、多上参与式活动课，使参培教师参与到课堂的“教”与“学”活动中。4、优秀一线
11、教师指导参培教师进行科学探究实验和科技模型的制作。5、安排专家讲授“如何上好农村学校科技课”专题。6、在培训期间应安排场馆参观、学习活动。7、学校校本研修指导组应丰富教研活动内容，开展专题性研究活动。8、在培训效果上，要加强培训、教研和教学反思，及时发现新问题、总结新特点、探索新模式，不断开发课程资源，编制地方特色教材，走“教学、科研、培训一体化”之路。斡疑局岳酪秉移再撒碍生烧摊杂恤酮选湍航妒重怠晃讶剿船桐巾泳痰誓乓哮雕稍浇椭伐熊憾枷嘎乌剧锁鸣曲现糙姑峻坞错堪曰赘参员侗伟颇朵财剃馅撞吏揖倘胡钩哑盏荧辟旷咬旋啸外促窘浑野荣络造彰砰橡呢纬俯嚼丑泥苏役杏喘藉氖递爪瞪陇呼沸冶炒乱冲酬裁站拧瘦藐尘敝椿篙
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