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1、精选优质文档-倾情为你奉上郑州市惠济区中小学音乐教育现状调查报告南昌高专2011年第2期(总第93期)2011年4月出版JournofNanchangCollegeNo.2啪93)Apr.2011郑州市惠济区中小学音乐教育现状调查报告刘茜(商丘师范学院音乐学院.河南商丘)摘要:郑州市惠济区是位于郑州市郊的一个城乡结合部区域.文章从教师自身素质,学校教学设施及基础建设,课堂教学,课外活动四个部分入手,9-,1调查分析了老师和学生两个主体的情况,力图用第一手的资料和准确的数字反映该区教育教学的现状.从根本上找出提高中小学生音乐素质的方法.关键词:惠济区;中小学音乐教育;教师;学生中图分类号:G63
2、3.954文献标识码:A文章编号:1008-73542011)020121-03一,音乐教师自身素质1,音乐教师的职业态度.择业原因人们对自己所从事的职业持有积极态度,是其做好本职工作的最能动的因素.教师的职业态度是指教师对自己所担任的教师职业所持有的评价和行为倾向.调查显示,选”喜欢”音乐教师职业的人占被调查人数的65%,选”不清楚”的占15%,选”不喜欢”的占7%,没选的占13%;35%的教师选择音乐教师为职业首先是出于自己对音乐的浓厚兴趣,其次是自己具有音乐特长.2,音乐教师的数量表I音乐教师数量分布从表1可知:在被调查的42所中小学中(其中中学6所,小学37所),共有教师55名(中学教
3、师12名,小学教师43名),平均每所学校有1.3名音乐教师.最多的有3名.最少的有1名.中学学生共有6928名,班级共有132个.教师和学生的比例为1:577;小学学生共有11033名,班级共有343个.教师和学生的比例为l:257.从这些数据上来看.惠济区音乐教育中小学音乐教师的数量远远不能满足音乐教学的需要.1989年(全国学校艺术教育总体规划规定:”学校艺术教师的配备,应在执行国家教委关于各级各类学校教师编制和工作量规定的范围内,兼顾艺术教学的特点,适当放宽比例,城镇小学教学班与艺术教师配备的参考比例为,音乐学科1:0.16;初级中学教学班与音乐,美术学科教师配备的参考比例各为1:0.1
4、0.”按照这个比例计算,我区中学音乐教师应为13名,现缺1名;小学音乐教师应为54名,现缺11名.3,音乐教师的学历蛄构表2音乐教师学历结构从表2可知:惠济区音乐师资总体水平偏低,远远达不到素质教育的标准,因此急需提高现有学历.调查中,我区音乐教师具有音乐专业本科以上学历的只有3名.大部分是大专学历,普师,幼师毕业.近些年来,一些教师为了拿到大专及大专以上的学历,不惜代价经过七个”暑期”的奋斗.通过函授成为”专业音乐教师”.而一些高等师范院校为了提高创收.对函授学生的入学考试和毕业成绩网开一面,甚至敷衍了事,为了经济效益,不求教学质量,使得部分教师轻松地混得了音乐专业文凭.实际上.以他们的专业
5、水平是难以完成教学大纲所规定的教学任务的.调查还发现其中相当大一部分大专学历的教师也是通过成教,函授和自考的途径获得的学历,而并非全日制专科.这说明这一部分教师的知识结构和技能基础不是很扎实,有待于通过有效的培训和再学习提高充实,这种现象也是造成我区音乐教师科研水平不高的主要原因.4,音乐教师的年龄蛄构调查结果显示,惠济区中小学教师年龄为35岁以下的有51人,35岁到45岁的有1人,46岁以上的有3人.这说明惠济区音乐教师整体趋于年轻化,中间有断层,年龄结构不是很合理.但这是一股不可忽视的潜在力量,教育行政部门要重视并给予积极有力的扶持政策,使他们真正成为音乐教育事业的栋梁.二,学校教学设施及
6、基础建设收稿日期:2Ol1o2.o1作者简介:刘(1982-),女,河南郑州人,助教.硕士,主要研究方向:音乐学.122南昌高专2011正教学设备是音乐教学正常进行并保证良好教学效果的重要条件.学校应设立专用音乐教室和教学用具.新课标指出:”音乐教学设施是实现课程目标的保证.学校应配置音乐专用教室和专用设备如:钢琴,风琴,手风琴,电子琴,音像器材,多媒体教学设备以及常用的打击乐器,民族乐器及西洋乐器等”.但调查结果显示:农村中小学普遍存在着音乐教学硬件设施不全的情况.甚至有的学校连音乐教学所必需的基本设备都没有.1.教学用具.在被调查的42所中小学中.拥有钢琴的学校有24所,占57%;拥有风琴
7、,电子琴或手风琴的学校有41所,占98%;有l所学校在教学中无任何乐器使用,占2%.由于大部分学校没有固定的音乐教室.教学都是随班进行,所以教学挂图基本上没有用场.像一些先进的投影仪,录像机等更是进入不了音乐课堂.2.教学场所.在42所中小学中.只有12所学校有专门的音乐教室.占29%.没有多媒体音乐教室.平时各种形式的排练,如舞蹈,合唱,器乐等,大多没有固定的场所及必备的教学设施.音响资料,音乐书籍等的配置相当缺乏.虽然新课程标准上观念新,内容广,要求高.但农村音乐教师实际水平和实际条件.无法达到教学内容丰富,教学形式多样,教学质量不断提高的实际效果.各学校音乐教学设备的状况差距甚大.受经济
8、状况的影响,中心学校优于一般学校,音乐教室条件差,环境差的现象在不少学校存在.这从一个侧面也反映出学校领导对音乐教育的不重视程度.调查中,虽然有的学校为迎接验收,评估,达标,对学校音乐教学条件有所改善,但不少学校音乐教学设备陈旧落后,在广大乡村学校,别说钢琴,大多数学校用的是电子琴,手风琴,甚至有的还在用已被淘汰的风琴.教学音响设备,多媒体音乐教学设备只在一小部分学校有.三,课堂教学1,中小学音乐课开课情况义务教育中小学音乐教学大纲明确规定:音乐课为中小学必修课.初级中学和小学每周至少两课时.但调查结果显示:很多中小学并没有严格按照大纲要求安排音乐课时,音乐课的开设随意性很大,每周只有一个课时
9、,有课外音乐辅导的学校占调查总数的15%.有些学校虽有校合唱团,但名不副实,平时处于停排状态,每逢节假日,则临时突击,或外请辅导老师.甚至有的学校把音乐课当成学生的自习课.校长们也深知美育的重要性.没有美育的教育是不完整的教育,要探索,实施素质教育,必须打破应试教育框框.但由于种种原因,仍然把升学率放在首位,因为学生统考成绩的好坏直接关系到升学率.关系到学校的声誉.因此当师资,课时缺乏时往往把音乐艺术类课时挤掉,把音乐课当成”副课,不作为升学考试的科目.音乐课教学质量的好坏,学生音乐知识水平的高低与升学率无关,导致新课程教学计划内容无法顺利完成.所调查学校的毕业班级(小学的六年级,初级中学的初
10、三年级)全部被取消了音乐课.音乐课在农村中小学处于”似有实无”的境地.2,学生的兴趣以及音乐教学质量我国基础音乐教育经历了近百年历史.由于方方面面的原因,至今还没能完善自己的基础音乐教育体系.传统音乐课程体系存在着与时代发展不相和谐的因素.其教育教学是面向教师,面向书本的.体现了”学科中心”“教师中心”“课堂中心”的特点;重视结果,忽视过程,单纯追求知识与技能,既超出了学生的现有水平和接受能力,也超出学生在音乐方面的发展需要.这些违背了普通音乐教育的规律,加剧了基础音乐教育的专业化倾向.其结果是讲授代替了感受.讲解代替了理解.学生缺少自己的体验.机械,单调,超负荷,程式化的学习往往是以丧失孩子
11、的美好天性,以牺牲其丰富的情感体验为代价的.孩子们的天性是爱音乐的,但”知识中心”,”技能至上”的提倡和这种传承式的音乐教学.尤其是机械,呆板的训练方式,使得部分学生对音乐课产生了厌烦的心理情绪.在被调查的600名学生中.有516名同学喜欢上音乐课,占86%;69名同学觉得上不上音乐课无所谓,占ll%;有15名同学不喜欢上音乐课.占3%.调查显示多数学生对音乐本身很有兴趣,课余时间也常常听一些歌曲和音乐,但这种兴趣较盲目,主要受社会,学校和家庭教育的影响.学生对学校音乐课内容不感兴趣.音乐课也不是非常受重视.音乐教师在进行新课程教学中显得左右为难.课堂气氛”活”了,学生的课堂纪律影响正常的教学
12、秩序;反之,过于严肃又使课堂气氛沉闷,学生情绪调动不起来,不积极配合,影响了课堂教学质量.难以达到新课标中要求的教学效果.3,学生心理情况在音乐课应做哪些改进的调查中.69%的学生认为上课形式应多样化:75%的学生认为应多调动学生的积极性;48%的学生要求教一些健康向上的流行歌曲.以上数据表明,绝大多数学生对音乐课从内心还是非常喜欢的.但是我们的音乐课堂教学还没有充分体现音乐教育的本质,轻视了美育的根本特点.学生们感觉是在被动中完成学习的,希望能够多些参与和互动.有98%的同学希望在音乐课上能够得到展示自己的机会,这说明学生的表演欲望没有得到充分重视.学生期待自我展示.四,课外活动从被调查的4
13、2所中小学来看.经常进行学校或班级音乐活动的学校仅有l1所:学校常年有艺术团体坚持系统训练的有6所:90%以上的学校能够开展音乐课余活动.但也仅限于合唱,独唱,舞蹈,配乐诗朗诵或参加市里,区里和学校里组织的一些比赛或庆典活动.这种现象与学校领导对音乐不够重视和社会对索质教育不够重视有关.(下转第129页)第2期杨少波:化学教学中概念教学策略初探129海洋植物如海带,海藻中含有丰富的碘元素,碘元素以碘离子的形式存在.实验室里从海藻提取碘的流程如下(已知2l(I+CL2=2KCL2,碘与溴一样易溶于有机溶剂):(1)指出提取碘的过程中有关的实验名称:.(2)提取碘的过程中,可供选择的有机试剂是一C
14、,A苯,酒精B四氯化碳C汽油,乙酸D汽油,酒精(3)为使海藻灰中碘离子转化为碘的有机溶液,实验室里有烧杯,玻璃棒,集气瓶,酒精灯,导管,圆底烧瓶,石棉网以及必要的夹持仪器,物品,尚缺少的玻璃仪器是.2,联系实际.向生活,生产拓展化学是一门实用性很强的学科,对化学概念和理论的学习,有助于学生解决实际生活和生产的问题.例如学生在学习化学反应速率后.教师可要求学生调查了解哪些反应我们尽量减慢(食物的变质反应,金属的腐蚀反应等),哪些反应希望加快(例如化肥生产中涉及的合成氨反应等).3,归蚋总蛄概念的规律学生学完氧化还原反应这一节后,教师可加以引导,由学生归纳总结.得出以下规律:(1)强弱律:有较强氧
15、化剂跟较强的还原剂反应生成弱还原性的还原产物和弱氧化性的氧化产物.(2)守恒律:化合价有升有降,电子有得必有失.对于一个完整的氧化还原反应化合价升高总数与降低总数相等.(3)价态律:元素处于最高价只有氧化性;处于最低价只有还原性;元素处于中间价态,既有氧化性又有还原性.但主要呈现一种性质.(4)难易律:越易失电子的物质,失电子后就越难得电子;越易得电子的物质,得电子后就越难失去电子;一种氧化剂同时和几种还原剂相遇时,还原性最强的先发生反应:一种还原剂遇到多种氧化剂时,氧化性最强的先发生反应.总之,新课程化学概念的教学.给每位教师留下了很大的发挥空间,虽无定法,但还是有一定的规律可循.只要我们以
16、学生为主体,抓住学生学习概念的认识特点,重视学生思维能力的培养,不断改进教法和学法,努力寻找其规律技巧,概念教学的难点就一定会突破.参考文献【1】江家发.新教材疑难问题研究与解决【M】.长春:东北师范大学出版社.2008.【2】朱慕菊.走进新课程一与课程实施者对话【M】.北京:北京师范大学出版社.2002.【3李蓉.基于学生自主发展的”盐类的水解”有效教学设计田.中学化学教学参考,2010(6).4】徐洪俊.浅谈化学课堂拓展教学的原则和途径.中学化学教学参考,2OLO(7).(上接第122页)应试教育还导致各学校不得不将大部分精力用于培养文艺特长生参加音乐比赛拿名次,撑门面的”面子工程”上,而
17、对普教的课外艺术活动十分漠视,资源投入比较薄弱,这实际上是本末倒置.课外音乐活动是音乐教学的延续,有助于培养学生对音乐的兴趣和爱好,促进身心健康发展.是必须开展的,而且应该更为广泛,形成一种让全体学生都能够参与,提高与普及相结合的教学方式.在学校有无定期的音乐活动队伍,如合唱队,鼓号队,舞蹈队等一项调查中.小学回答有的6所,占l6%;中学3所.占l1%;其它学校均为临时性的音乐活动.在调查中我们还发现,面向全体学生的课外音乐活动也是目前中小学音乐教育中的一个薄弱环节.有29%的学生甚至认为.当前学校音乐教育最不成功的方面便是课外活动.而另据我们的调查,学生在音乐方面的进步,45%的学生主要得益
18、于课堂教学.28%的学生主要得益于课外活动,37%的学生则主要得益于社会音乐环境的熏陶.因此,只注重课堂音乐教学而忽视课外音乐活动和社会音乐环境的影响作用.学校音乐教育将不可能获得满意的效果.中小学音乐教育是一项系统工程.课堂音乐教学,课外音乐活动,家庭音乐教育以及社会音乐环境等各个方面只有密切配合,形成合力,中小学音乐教育才能真正获得成功.在中小学音乐教育理论研究与实践改革的进程中,我们应该更多地倾听来自音乐教育主体中小学生的心声.【参考文献【1】彭雁.中小学音乐教育现状及发展叽.新疆艺术,1996(3).【2】郭声健.中小学生音乐素质现状管窥叨.中国音乐教育,2005(4).3】张海彬,史春梅.新疆伊犁地区中小学音乐教育现状与对策【J.中国音乐教育,2o05(9).4郝云霞.辽宁省农村中小学音乐教学现状的调查与思考册.辽宁教育研究,2oo6(7).专心-专注-专业