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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究内容：1、如何学2、如何教、3、学与教之间相互作用（1）五要素学生 学习的主体因素（其群体差异（年龄、性别、社会文化）、个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要差异）影响学与教过程） 教师教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 教学媒体教学内容的载体、教
2、学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（不能忽略的重要内容） （2）三过程 学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 教学过程教师组织教学 评价反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共
3、同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节 教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展过程 P9-121879年 德国冯特 标志着心理学成为一门独立学科。（一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克 事件：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年
4、代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）主动、反思、合作、社会文化合作我国第一本教育心理学教科书：廖世承 （1924年）第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 2、特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 乳儿期：0-1 婴儿1-3 幼儿 3-6.7 童年 6.7-11.12 少年期 11.12-14.15 青年期 14.15-25 成年期 25-65 老年期65以后二、青少年
5、心理发展的阶段特征1、少年期（11、12岁14、15岁，初中阶段） 特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； 思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； 心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； 产生成人感，独立意识强； 关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； 道德行为更加自觉，但自控力不强。 2、青年初期（14、15岁17、18岁，高中阶段） 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现
6、辩证思维； 社会高级情感有了深刻发展； 形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突； 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 三、中学生心理发展的教育意义 （一）学习准备 1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） （二）关键期 1、 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “
7、印刻”） 2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认识发展的阶段理论 1、代表人物：皮亚杰 （瑞士）2、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。 从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
8、 感知运动阶段（02岁） 特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（27岁） 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（711岁） 特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（1115岁） 特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 二、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法； 教学促进
9、学生的认识发展； 教学应适应学生的最近发展区 关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平中学生的人格的发展人格又称个性，个外显行为和内隐行为人格的发展阶段埃里克森基本信任感对基本不信任感（0-1.5）自主感对羞耻感与怀疑（2-3）主动感对内疚感（4-5）勤奋感对自卑感（6-11）自我
10、同一性对角色混乱（12-18）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖干对停滞感（成年中期）自我整合对绝望感（成年晚期）影响人格发展的社会因素1. 家庭教养模式鲍娒宁 专治、放纵、民主2、学校教育（师生互动）3、同辈群体自我意识的发展自我认识（自我评价）自我体验（情感体验）自我监控（自我检查、自我监督、自我调节、自我追求）自我意识的发展（生理自我（1-3）、社会自我（3-少年）、心理自我（青春期）个别差异与因材施教认知过程：借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。认知方式；认知风格独特而稳定的风格。场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型智力差异斯坦福比纳量表（S-B）性别差异、年龄差异、种族
11、差异性格差异：性格特征差异和性格类型差异对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征第三章 学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质 1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这一定义说明：学习表现为行为或行为潜能的变化； 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； 学习是由反复经验引起的 。 （二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别： 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 人的学习是以语言为中介的 ； 人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过
12、程。 我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。2、学生的学习： 定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类（P32-33） 1、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 信号学习（信号刺激）；刺激反应学习（情境或刺激）；连锁学习（联合两个或两个）；言语联结学习（言语单位）；辨别学习（类
13、似刺激）；概念学习（事物的共同属性）； 规则或原理学习（功=力*距离）；解决问题学习 （训斥会封锁言语辩解、用概念和原理才能解决问题2、加涅的学习结果分类： 智力技能（符号与环境相互作用）；认知策略（学习方法）；言语信息（陈述观念）；动作技能（操作能力）；态度（选择倾向） 3、我国： 知识的学习；技能的学习；行为规范的学习第二节 联结学习理论（P34-43） 刺激反应桑代克 尝试错误说 1.效果律（试误学习） 2.练习律（练习越多、反映加强） 3、准备率（事先有准备、反映就加强） 巴浦洛夫 经典性条件作用说（望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变） 学习的实质是一种条件反射1.获得与消退 2.刺激泛化（
14、相似性）与分化（差异）斯金纳 操作性条件作用论（学习是强化的结果）1. 应答性行为（特定刺激引起） 2.操作性行为（不与任何特定刺激相联系） 强化 （正强化实施奖励 与 负强化-撤销惩罚） 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚加涅 信息加工学习理论（学习是加工的过程）1.信息流 2.控制结构认知学历理论苛勒 完型顿悟说（最早）（学习是顿悟过程）布鲁纳 认知结构学习论 学生观（获得、转化、评价）教学观1. 动机原则（好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）2. 2.结构原则3。程序原则4.强化原则（反馈）奥苏泊尔 有意义接受学习论 （现代）构建主义学习理论1，客观主义2.环境主义3.强化 知识观
15、学习观 学生观第四章 学习动机 第一节 学习动机概述（P54-58） 一、动机及其功能1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 2、功能：激活、指向、强化 二、学习动机及其基本结构1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态 2、组成：学习需要 、学习期待（P55-56） （1）学习需要与内驱力：认知内驱力（要求理解事物、掌握知识）、自我提高的内驱力（赢得地位和自尊的根源）、附属内驱力（家长、老师的赞许和同伴的接纳）儿童早期内驱力最突出（2）学习期待与诱因：学习期待：对学习所要达到目标的主观估计
16、。诱因：能激起有机体定向行为，并腕足需要的外部条件或刺激。3、种类：高尚的动机与低级的动机； （按学习动机内容的社会意义分）近景的直接性动机与远景的间接性动机； （按学习动机的作用与学习活动的关系分）内部学习动机与外部学习动机 。（按学习动机的动力来源分）三、与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。第二节 学习动机的理论 一、强化理论 1、提出者：行为主义学习理论家 学习获得好处，动机就会增强。正强化：奖学金、对成绩的认可，表扬，改善学习，给予学习和成长的机会。评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自
17、觉性与主动性，具有较大的局限性。 二、需要层次理论 1、提出者：马斯洛人本主义（美国心理学家） 生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要（最高） 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 三、成就动机理论 1、提出者：阿特金森 (50%)2、观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 分两类：力求成功动机和避免失败的动机3、教育意义：四、成败归因理论 1、提出者：维纳（美
18、国心理学家） 不同的归因导致不同的学习动机。（1）三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因（2）六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外界环境 除了能力、难易稳定，其他都不稳定 除了努力可控，其余都不可控 五、自我效能理论 1、提出者：班杜拉 自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 强化：三种直接强化（外部强化） 替代强化（榜样强化） 自我强化 期待结果期待、效能期待学习动机的培养与激发利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机直接发生（如何使学生原有学习需要得
19、到满足）间接转化（各种活动、机会，满足学生其他方面的要求和爱好）学习动机激发创设问题情境，实施启发式教学阿特金森定律 根据作业难度，恰当控制动机水平 耶克斯多德森 倒U 任务难度适中，最佳动机 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩表扬组、受训斥组，静听组正确指导结果归因，促使学生继续努力稳定性（能力、任务难度）、内在性（能力、努力、身心状态）、可控性（努力）第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述1、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响（举一反三、触类旁通、闻一知十）2、种类（P72-74）影响效果： 正迁移（促进）与负迁移（阻碍）；不同抽象与概括水
20、平： 水平迁移与垂直迁移（自上而下下影响上）；内容： 一般迁移（普通经验迁移）与具体迁移（特殊经验迁移）内在心理机制： 同化性迁移（没有调整举一反三、闻一知十）、顺应性迁移（适当迁移）与重组性迁移（重新组合-质变）。3、作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节； 迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论1、形式训练说 迁移是无条件的、自动发生的（官能：注意，知觉，记忆，思维，想象等。）2、共同要素说（桑代克）迁移是非常具体的、并且是有条件的，需
21、要有共同的要素3、经验类化说（贾德）强调概括化的经验或原理在迁移中的作用4、关系转化说（格式塔心理学家）迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解迁移的实质是新旧经验的整合过程第三节迁移与教学（P78-83）一、影响迁移的主要因素1、相似性（共同成分）2、原有认知结构（奥苏泊尔）3、学习的心向与定势（准备状态）二、促进迁移的教学1、精选教材2、合理编排教学内容(结构化、一体化、网络化)3、合理安排教学程序（最直接环节）4、教授学习策略，提高迁移意识性（授之以鱼，不如授之以渔）第六章知识的学习 第一节知识学习概述（P84-88）一、知识：1、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。实质是
22、客观事物的主观判断。2、类型：感性知识与理性知识（反映活动的深度）感性知识（外部特征和外部联系的反应）：感知（当前）、表象（从前）理性知识（本质特征和内部联系）：概念（本质属性及其各属性之间联系）、命题（规则、原理、原则）陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）程序性知识（心智技能、认知策略）2、知识学习本身的存在形式和复杂程度符号学习： 词汇学习事实性学习概念学习： 一类事物的本质命题学习； 概念间的关系新知识与原有认知结构的关系下位学习： 类属学习（派生类属、相关类属）上位学习： 总括学习（向上学习）并列结合学习： 3、知识学习的过程 知识获得知识保持知识提取应解决（ 同化、保持、应用）4
23、、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提（三点P88）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一； 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； 知识学习是创造性产生的必要前提。 第二节知识的获得1、知识学习的第一个阶段，条件是：必须获得充分的感性经验；必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。 通过直观和概括两个环节来实现。2、知识直观 （直观首要环节）（1）类型： 实物直观；各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观）模象直观； 各种图片、图表、模型、幻灯片、教学电影。言语直观 历史生活、历史事件、历史人物、有关地形地貌、地理位置（2）如何提高知识直观的
24、效果：（P91-93） 灵活选用实物直观和模象直观 加强词与形象配合 运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程3、知识概括： （1）类型：感性概括（直觉概括）理性概括（2）如何有效进行知识概括（P94-97）： 配合运用正例（概括）和反例（辨别） 正确运用变式（正例）科学地进行比较 启发学生进行自觉概括第三节知识的保持一、记忆系统及其特点瞬时记忆0.25-2秒 刺激极为强烈深刻，可能一次性进入长时记忆（相当大容量）短时记忆7+-2组块 直接记忆（容量有限）长时记忆1分钟 深度加工，甚至终身（容量没限度）二、知识的遗忘及其原因
25、1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型2、遗忘理论（P100-101）遗忘原因痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）： 由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。干扰说（占统治地位）：前摄抑制：前面学习对后面后摄抑制 ：后面对前面是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。 同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。 动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论） 3、如何运用记忆规律，促进知识保持（P101-104） 深度加工材料有效运用记忆术（联想）进行组块（信息加以组织）化编码适当过度学习 （150%）
26、合理进行复习 ：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点（三点P105-106）：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 3、种类：（P106-107）操作技能：动作技能、运动技能 心智技能：能力技能、认知技能 4、作用（P108）：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成（P1
27、08-113）一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点） 3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点） 二、操作技能的培训要求：1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习 ：开始进步快中间有个明显。暂时的停顿期（高原期）后期进步较慢总趋势是进步的，但有时退步。3、充分而有效的反馈 4、建立稳定清晰的动觉 第三节心智技能的形成（P113-121）一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段 不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认
28、知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119） 原型定向：4注意点 原型操作：4注意点 原型内化：4注意点 二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性； 2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言 第八章学习策略第一节学习策略概述1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.2、特征：是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的是有效学习所需的是有关学习过程的是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成3、分类：认知策略-复述（利用随意识记和有意识记、排除互相干扰、整体识记和分段
29、识记、多种感官参与、复习形式多样化、划线） 精细加工（记忆术位置记忆法、缩减和编口诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识） 组织策略（列提纲、利用图形系统结构图、流程图、模式结构图、网络关系图、利用表格一览表、双向表）元认知策略-计划策略 监视策略 调节策略 资源管理策略-时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略第三节学习策略的训练一、原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则 生成性原则、有效的监控、个人自我效能感二、方法：1、指导教学模式激发、讲演、练习、反馈、迁移环节2、程序化训练模式PQ4R(预览、提问、阅读、反思、背诵、复习
30、)3、完形训练模式提供不同程度的完整性材料4、交互式教学模式主要帮助成绩差的学生阅读领会5、合作学习模式 第九章 问题解决与创造性1问题解决的含义(1)问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的障碍的刺激情境。研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或定含糊的问题。(2)问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的基本特点是目的性、认知性、序列性。 与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。(3)序列性2问题解决的过程发现问题首要环节理解问题提出假设检验假设3影响问题
31、解决的重要因素(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着4提高问题解决能力的教学(1)提高学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯 5创造性及其特征创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征是发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，它具有流畅性、变通性、独创性。6影响创造性的因素(1)环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。(2)智力高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。(3)个性高创造性者一般具有以下一些个
32、性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。 7创造性的培养(1)创设有利于创造性产生的环境(2)注重创造性个性的塑造(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略头脑风暴培训重点难点提示重点：问题解决的含义、影响问题解决的主要因素、创造性的特征以及创造性的培养。第十章 态度与品德的形成1态度的实质与结构 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，
33、是态度的核心成分。态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。2品德的实质与结构道德认识核心道德情感直觉、想象、伦理道德行为重要标志（技能和习惯）3态度与品德的关系态度和品德两者实质是相同的。都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。 接受反应评价组织性格化4品德发展的阶段理论(1)皮亚杰的道德发展阶段论瑞士著名心理学家1. 无律阶段无道德规则的阶段 5.6岁以前2. 他律阶段10岁以前3. 自律阶段10岁以后 (2)柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取
34、向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段。习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段。后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。中学生品德发展的基本特征(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致伦理道德（最高阶段）(2)品德发展由动荡向成熟过渡初二是品德发展的关键期6态度与品德学习的一般过程依从、认同、内化(1)依从从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服
35、从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。7影响态度与品德学习的一般条件外部条件，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体。内部条件，如认知失调（态度改变的先决条件）、态度定势、道德认知、受教育程度。个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。8良好态度与品德的培养说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。有效的说
36、服 树立良好的榜样班杜拉利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚第十一章心理健康教育1 心理健康的意义和标准心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。世界卫生组织健康：生理、心理、社会、道德健康心理健康的六条标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。2中学生易产生的心理健康问题(1)焦虑症焦虑、紧张、不安、忧虑、恐惧。采用肌肉放松、系统脱敏方法。(2)抑郁症(3)强迫症强迫症包括强迫观念
37、和强迫行为。日本森田疗法(4)恐怖症系统脱敏法(5)人格障碍与人格缺陷18岁以下 人格缺陷、品行障碍或社会偏差。(6)性偏差一般不属于性心理障碍。(7)进食障碍神经性厌食、贪食和异食癖等行为疗法、认知疗法予以矫正。(8)睡眠障碍失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。肌肉松弛法2 心理健康教育的意义(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充4心理评估的含义心理评估指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种
38、心理测验；也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。5心理评估的两种参考架构心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应只是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，包括健康模式与疾病模式。6。心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。认知测验： 智力、特殊能力、创造力、成就人格测验： 人格调查表、兴趣测验、成就动机、态度量表评估性会谈会谈基本方法倾听、鼓励、询
39、问、反映、澄清、面质其他方法观察法项目检核表、评定量表、轶事记录自述法书面自述7心理辅导及其目标在学校开展心理健康教育有以下几条途径： 开设心理健康教育有关课程； 开设心理辅导活动课； 在学科教学中渗透心理健康教育的内容； 结合班级、团队活动开展心理健康教育； 个别心理辅导或咨询； 小组辅导。心理辅导的一般目标有两个：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。8影响学生行为改变的方法(1)行为改变的基本方法基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解
40、学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则行为改变的基本方法： 有强化法、 代币奖励法筹码、小红星、盖章的卡片、特质的塑料币行为塑造法分步强化法 示范法 暂时隔离法 自我控制法等。(2)行为演练的基本方法行为演练的基本方法有： 全身松弛训练。 系统脱敏法。系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(即害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 肯定性训练(3)改善学生认知的方法艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的
41、情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。第十二章教学设计1 教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。评价教学结果在教学中，教学目标有助于指导教师进行 教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。2教学目标的分类 (1)认识目标知识 记住知识领会理解意义应用运用分析综合评价最高水平的认识水平(2)情感目标接受注意反应开始感兴趣形成价值观念赞同组织价值观念系统价值体系个性化概念化心向、性格化(3)动作技能目标知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化2 教学目标的表述(1)行为目标行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。三个要素：具体目标，产生条件，行为标
42、准。(2)心理与行为相结合的目标4加涅 提出的教学事项(1)引起学生注意(2)提示教学目标期望事项(3)唤起先前经验长期记忆(4)呈现教学内容环境(5)提供学习指导执行控制(6)展现学习行为反映(7)适时给予反馈学习策略(8)评定学习结果反应(9)加强记忆与学习迁移5教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。6教学媒体一般来说，学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助。7课堂教学环境物理环境、课堂社会环境8选择教学策
43、略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。(1)以教师为主导的教学策略复习和检查过去的学习、呈现新教材、提供有指导的练习、提供反馈和纠正、提供独立的练习、每周或每月的复习。(2)以学生为中心的教学策略发现教学创设问题情境；促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；从理论上或实践上检验自己的假设；根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。合作学习合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替
44、教师主导教学的一种教学策略。(3)个别化教学程序教学程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。计算机辅助教学CAI交互性、即时反馈、以生动形象的手段呈现信息、自定步调掌握学习第十三章课堂管理1 课堂管理的概念课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。（促进、维持）2影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望3课堂里的群体及其对个体的影响所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体有两个以上的个体组成群体成员根据一定的目的承担任务、相互交往、协同活动群体成员受共同的社会规范制约4正式群体与非正式群体的协调正式群体是由教育行政部门