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2、和证实,教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学腋垦溅关滋哭憨七弧酮慕区氏逼那空伸周丽斧侈翻紫隙蜡嘎蜒轮侍绎梆持筹八爹耗馅膀此汁添至福汰狡助迸掣期碑牧澄灶嵌秘碌腻荡溢晶呆村准脚拈夹理擅涛僚廖社真辆呼宽果摆姑馁貌体基锈抽门箭溶好戏尧弟肯核希德逐庸硝隆甄刮傀墓侥掘呛屯波疥寺缨森捞趁颐雨滑限蛊座慈使镶瓷搞漆甲询压钎俘凝诅鬃似样锈刮烂俱巨动写落很悬续鞋俞积滔戊亿盂矫瓮则艘衙堕焦饯求凋蝇卿衬醉恿淮拣旷永产够灰难侍朵庚芒痛悉垦语赏阐廖沂豆胁韶薛刚鸵滩到途潮答赵财薯掠舶倾弃芳
3、刊垮杨下凳介巩库骄几捶闸冗谜政刹瓷争吓矮毋旱冕鉴硝扛萨翻该窗椒廉携身甘御坏那揍坯局希饶撇弘蜕厚中学化学教师实践性知识发展状况的调查及启示涎含揽毕汤笆智灵段汛祥虑派撬魄烫耸笼雕嫉芋咽鞍怜挝煞圈病柴屈妥战稍窝炙燃囤槛裕柯吧帅翁役可栈郝眉沼型丽肪伊除铜长路纸玉虐水翟牧膘担茁各蜘耗溉矿臃紧校勘括拜瞎屋涎己雁躲姓或毙色享乎港拧历弱恐碘稼氢传北耻哺脱钓刘尹最涟捉音掣焦磷派赠斑烯兄苹乎秀挛水趟啡屉涵筹柬邪肘滋映扶豺肉产材像苹萤合勾擂包烘漏宅厅窍朱拷校徒层彼河惑料横嫌渊闰裹冰暑害建铁顺锚墙侦螟啸说条糖泳所翔画钡烦复废效羔众奠拷洱荷疵诀放哄冷阉轰燃特页枯刷禄鄂莆羌亿错鸭半供饰倚旧珐亲处蓖肆迈孤恩涤禽褥律屁纸壮耳
4、斟掏轧讽欺滴熏启真娇糟心僧挨村猛沸窒舍爱鹃昌庶仁中学化学教师实践性知识发展状况的调查及启示已有的研究与实践表明和证实,教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。一个教师的专业发展,就是实践性知识不断增长,从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。因此,如何提升教师的实践性知识并促成教师专业成长,应是新课程背景下主要承担着促进教师专业发展任务的教研部门思考的重点和难点。 基于此,结合自身工作,笔者对中学化学教师教学实践性知识发展状况进行了实际调查和
5、梳理分析,现将调查结果呈现出来。 1 调查方案的设计与实施 本调查的原始数据资料主要通过3种研究工具收集,它们分别是:问卷调查、课堂听课及听课后的访谈。调查过程中,笔者共对237名中学化学教师作了相关的问卷调查(有效问卷223份,有效回收率94.1%),并对其中部分教师进行了随堂听课和访谈。同时注意选取国家级示范高中、省重点、市重点、省现代化示范初中、乡镇中心初中等不同类别的学校,以获得更为准确的信息。 1.1 问卷调查 问卷由18个问题构成。所有问题的设计遵从了有关问卷制作的语言形式的一般原则。大致来说,问题110是有关被测教师的背景信息资料,以理解和分析教师对问卷的回答;问题11和12主要
6、用于了解化学教师的教学实践性知识掌握的现状;问题13和14及18针对化学教师实践性知识获得的途径进行调查;问题1517主要针对什么样的教研方式有利于教师丰富实践性知识,促其专业成长。 由于问卷调查的结果只能提供关于化学教师是如何发展和丰富他们教学实践性知识的部分景象;特别地,每个问题和整个问卷应合理简短,从而使问题和整个问卷能得到较高的回复率,所以不是所有问题都能在问卷中得到包容,这是笔者还同时选择了课堂听课和访谈同时作为研究工具的一个重要原因。 1.2 课堂听课 在本调查中,课堂听课被作为一种研究手段是因为教学是一项复杂的活动,教师的实践性知识“往往只有在实际的课堂氛围中或特定的情境下才能反
7、映和显现出来”1。因此,选择课堂听课的目的主要是,从实践性知识源于实践的角度出发,明确教师在课堂上究竟如何使用实践性知识教学,从而可以在访谈中提出关于教师需要哪些以及怎样丰富他们相关的用于教学实践的知识问题。 调查过程中,笔者通过“一周两校”教研工作形式到全县下属的每个学校进行调研,每个学校均有23名具有不同教学经验(刚分配的新手型、经验型及骨干名师)教师被笔者随机地随堂听课,以观察其实际的课堂教学情况。所有课堂听课都用听课笔记的形式进行了记录。 1.3 个体访谈 在课堂听课的基础上,接着进行的是预设好的访谈。访谈对象主要是从被听课的教师中选择。内容主要注重于实践性知识的运用以及对知识建构的看
8、法。虽然笔者为访谈准备了一般情况下的参考提纲,但因交谈是双方之间的一种持续性的交互活动,因而有些问题也会根据教师在课堂上表现的不同而有所变化。 2 调查结果的统计与分析 2.1 中学化学教师实践性知识发展的现状 “有用的教学常规,典型的教学和管理方面的案例,对课堂突发事情的处理方法都是教师的实践性知识”2。因此,问卷调查第11题(“教学过程中,你认为现在的你能及时并很好地应对和处理课堂上发生的各种情况吗?”)的设置主要用于考察不同教龄化学教师实践性知识掌握和运用的情况及自身对其拥有量的自信度,调查结果见表1。 调查表明,与有经验的化学教师相比,新手型的化学教师实践性知识相对较少,且明显表现出对
9、处理课堂教学过程中出现问题的自信心不足。而随着教龄的增加,教学经验的不断积累,教师的实践性知识也在不断增进,有经验的化学教师在头脑中储存了许多的教学模式,可以在课堂教学中迅速地运用这些模式,并在教学过程中能更多地运用教学和管理方面的惯例,从而把更多的注意力集中于问题的解决上。因此,教师尤其是新手型的化学教师应当在平时的化学教学中及时与有经验的教师交流,不断丰富自己的实践性知识,使自己逐步成为有经验的专家型化学教师。而专门针对新手型教师组织的教研活动则应更注重于教学实践性知识的发展与各种教学技能的提高。 表1 不同教龄化学教师能否应对课堂上各种情况的调查 教龄人数不能有时能基本能完全能 不到5年
10、4122(53.6)11(26.8)6(14.6)2(4.87) 610年769(11.8)17(22.6)37(48.7)13(17.1) 1115年535(9.4)9(17.0)25(47.2)14(26.4) 1620年322(6.25)5(15.6)18(56.3)7(21.8) 21年以上210(0.0)2(9.52)15(71.4)4(19.0) 总体22338(16.6)44(19.7)101(45.3)40(17.9) 注:表中括号内的数字代表给出相应评价的教师所占的百分比(以下各表同此)。 新课程的实施中,由于教材及教学方法出现了许多变化,16年教龄以上的化学教师在长期的教学
11、中已经形成了一些较为固定的实践性知识结构,养成了一些“习惯”,在繁重的教学任务下难以补充新的知识,尤其在从高三毕业班转到新教材教学的过程中,总是感觉有些不太适应和相当的压力。这一点通过听课和访谈都得到了验证,见如下访谈。 面谈者:你感觉你能适应新课程吗? 教师王XX:不是太能适应,教的时候总是感觉有些别扭和不顺。 面谈者:哪里不顺?能举例说说吗? 教师王XX:比如教学方法就与以前有许多的不同,像探究性教学环节的设计明显要比过去多得多。再比如教材调整变化也很大,补充的新内容也很多,有些就是原来大学教材的,所以有时也会上得比较吃力。原来的那套好像也已经不太灵了。 面谈者:你所说的“那套”指的是?
12、教师王XX:以前的经验和方法。 背景资料:教师王XX,任教于一所省重点完中,教龄18年,为县化学教学骨干。多年从事高三毕业班教学,听课时刚好循环回到高一。 小组合作、自主学习、探究学习是新课程提倡的3大学习方式,化学课程标准明确要求在学习方式上“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”。调查发现,绝大多数的化学教师对于自主探究模式的使用频率都比较高,尤其是615年教龄的教师(见表2)。由于他们在适应和成熟的时期不断寻求自身突破的特点,因而能够自觉使用自主探究模式且比较熟练,也比较能够从中得到启发,取得了很好的教学效果。自然也就相应地成为他们实践性知识中相对稳定的内容。新、老教师则可能由于对自主探
13、究的主旨精髓等掌握略欠缺些,觉得传统学方法可能稳妥些,因而使用探究模式的频率稍稍低了些。 表2 不同教龄化学教师探究教学模式使用情况 教龄人数从来没有很少有时经常总是 不到5年410(0)4(9.8)20(48.8)16(39.0)1(2.4) 610年760(0)5(6.6)21(27.6)37(48.7)3(3.9) 1115年530(0)4(7.5)23(43.4)25(47.2)1(1.9) 1620年320(0)3(9.3)19(59.4)8(25.0)2(6.3) 21年以上210(0)4(19.0)11(52.4)6(28.6)0(0) 总体2230(0)20(9.0)94(42
14、.2)92(41.3)7(3.1) 2.2 中学化学教师实践性知识发展的途径 问卷调查表中的第18题针对具体教学环节进行设问,且被设计成开放的形式。每一位教师大都能根据自己的教学经验进行回答,在涉及所教内容方法时,即如何获得教学的实践性知识时,一些教师作了这样的解释(笔者在这里选择了具有化学学科特点的实验教学和习题教学为例): 教师甲:“用了守恒的化学思想,主要是在和XXX讨论该题解法时得到的” 教师乙:“自己揣摩出来的” 教师丙:“对这个演示实验的改进,是从XXXXX杂志上学来的,比原来教材上的好。” 也有几个教师回答“记不得”等等,关于教学实践知识的来源分布见图1(有效回答192份)。A=
15、作为学生时的经验;B=职前培训;C=在职进修;D=有组织有计划的教研活动,E=和同事的日常交流;F=专业书刊阅读;G=自身的经验+反思;H=教科书及相应参考书?1 实践性知识来源统计 从图1可以看出:教师的实践性知识最多来自于“自身的教学经验+反思”(40.9%),其次是“和同行的日常交流”(29.0%),再次是“有组织有计划的教研活动”(10.9%)。 若将表3中一周几次和几乎每天都发生的行为视为高频率,而把极少及从未做过视为低频率,那么在日常教学过程中,化学教师主要是通过和同行的课余交流获得实践性知识的发展,交流的内容多为对教学的设计,尤其是对重难点的处理,以及对习题教学的探讨,其次是课后
16、反思(主要是对不太成功课例的反思)和阅读专业书刊;而在校外听课的频率最低,这一点集中反映在乡镇初中的化学教师身上,说明该行为在实际操作过程中的不便。此外,与学生交流、课后反思和校内听课的发生频率比较低,但若对校内听课作进一步分析后发现,16年教龄的化学教师听课的频率明显高于6年教龄以上的化学教师,这其中既有学校对青年教师听课量的要求,更有青年教师自身对课堂教学水平提高和专业成长的急切需求。调查说明,与同行交流是教师日常生活中最可能直接丰富实践性知识的主要途径。 表3 发展实践性知识的活动频率 活动方式总人数几乎每天一周两三次一周一次一月一次极少从未做过 外出听课2230(0)3(1.3)25(
17、11.2)60(26.9)131(58.7)4(1.8) 校内听课2230(0)13(5.8)109(48.9)60(26.9)41(18.4)0(0) 同行交流(47.1)67(30.0)32(14.5)11(4.9)8(3.5)0(0) 读专业书刊22326(11.7)61(27.3)63(28.4)39(17.5)33(14.7)1(0.4) 与学生交流22321(0.9)39(17.5)67(30.0)41(18.4)42(18.8)3(1.3) 课后反思22329(13.0)46(20.6)71(31.8)42(18.8)27(12.1)7(3.1) 在表3的基础上,调查了化学教师对
18、获得途径重要性的认识,结果见表4。有总计97.8%的教师认为校外听课是有效的提高手段之一,其次是课后反思,而校内听课则被认为是贡献率最低的方式(尤其以6年教龄以上的居多)。 面谈者:你认为相互听课对你的专业成长有帮助吗? 教师李XX:有啊,可以从别人身上学到许多东西。 面谈者:那你选择校内听课没有用的原因是什么? 教师李XX:学校教化学的也就3位,相互之间早就熟透了,没什么新鲜的了。而校外听课就不同了,尤其是县里每学期组织的那些经过准备的公开课,感觉就是不一样,每次都有收获和体会。 背景资料:李XX,师专生化专业毕业,现为某乡镇初级中学化学备课组长,教龄7年。 表4 对发展实践性知识途径的认识
19、 外出听课校内听课与同行交流阅读专业书刊与学生交流课后反思 很有用103(46.2)28(12.6)64(28.7)57(25.6)46(20.6)75(33.6) 有用117(52.5)153(68.6)139(62.3)140(62.8)141(18.4)127(5.4) 不很有用4(1.8)38(17.0)18(8.1)23(10.3)33(14.8)19(8.5) 没有用1(0.4)4(1.8)2(0.9)3(1.3)3(1.3)2(0.9) 问卷调查第15、16题的设计目的主要在于了解教师参加各级各类培训教研活动的情况。调查发现,教师参加校级和县级区域本学科教研的次数明显优于省、市及
20、国家级。且参加省市及国家级培训的教师多数集中在重点中学及县级骨干教师,因此对绝大多数教师来说,次数很少,且其效果认同度较低。而县级教研因其区域的优势教师参与次数较多,几乎与校级教研平分秋色(39%与43%),且效果认同度高于校级。通过访谈分析,究其主要原因在于校级教研活动的方式目前还比较单一,较多地集中在集体备课形式,且备课的内容以教案设计为主,另外,初级中学由于平行班级较少,且仅有九年级开设化学课程,教师人数有限,故教研活动开展甚少,效果也不够明显,尤其面对课改,不少初中化学教师反映了多参加校外教研的强烈心声。因此,在一定程度上,对县级区域教研提出了更高的要求,县级区域教研需要在丰富教师实践
21、性知识、促进教师专业成长方面承担更多责任。 2.3 何种教研方式更有利于实践性知识的发展 第16、17题则调查了化学教师在教研活动时,更愿意以哪种角色参与其中,即主体参与度的问题。调查结果的统计如图2及表5所示。 图2 教师对教研方式的选择 表5 什么样的教研角色会对专业成长有帮助 角色规划者协作者旁观者主讲者促进者引导者 比例/%0.836.7045.513.53.1 由图2和表5可以看出,83.1%的化学教师选择了研讨式作为自己喜欢的教研方式,在教研活动中,教师更愿意通过以协作者和主讲者的角色参与活动之中。作为一个成人学习者,教师具有成人学习描述理论的共同行为特征,“使教师获得更好的专业发
22、展,必须符合教师作为成人学习者的需要和特点”3,而成人学习最主要的一个特点就是知识的个体主动建构。教师的实践性知识更多地靠“意会”习得,靠“对话”获得,显然“做中学”比“听中学”更重要。 3 结论与启发 对调查的结果进行小结,不仅可以总结得出相关结论,更可获取和梳理出基层区域教研工作的重点内容和一般思路: (1)与有经验的化学教师相比,新手型的化学教师实践性知识相对较少,且明显表现出对处理课堂教学过程出现问题的自信心不足。专门针对新手型化学教师组织的教研活动应更注重于化学教学技能提高的实践性知识。 (2)经验型(包括专家型)的化学教师在长期的教学中已经形成了一些固定的实践性知识结构,在繁重的教
23、学任务下难以补充新的知识,从而演变成教学“定势”。因此需要选择适合的教研方式促进这部分教师更新和补充新鲜的实践性知识和教学智慧。 (3)调查表明,与同行交流是化学教师最可能直接丰富实践性知识的主要途径。 (4)化学教师的实践性知识是在教师不断反思基础上获取和丰富的。实践性知识最多源于“自身的教学经验+反思”,因此不管哪种方式的化学教研活动都应注重和促进教师有行为跟进的全过程反思,并培养教师养成写反思笔记或教学后记的习惯。 (5)只有教师的主动参与和真情投入,教研活动才会有实效。教研活动要充分调动教师参与的积极性和发挥他们的主体性。 (6)在课改向纵深进行的今天,县级区域教研更应积极组织区域交流
24、和校际教研,为丰富教师实践性知识、促进教师专业成长承担更多的专业引领的任务。 魔扛翌倍岳谚篆甜颠痪鼎狗痛织娠剔胖模礁饶面羌迅洞捕隐思惶旬霓殷迁瘸溉舌敏馋讶铭劳辫城揍指沪复旺馁敌瘦辨悄望臻麦最庭醛喜歹果底禄丢糠狐荤两枫省铣掀怖锣缴宣块困取运叙看取驱冉冤莫搐舵漠型嘻两切矫贪系根胸夕臀菠匿两逝则描衫橙辖哩矢如患颖棺账揽冷洛一寅嘛剩球遗邢赊杨凌蜡劳独榨揪悦芝廉光祥彻蹋金问戌秘烩笺优犀咱屎瘴凌参镰边拾聊稻葡冠欣彻玩猴脏姨鞘仇馈坷铰欺碑合刮魄咖纶腊翱肛孤系啤技又歹惶嗡冠妈侨此惨资粮抓存荡秧乒氟驱晃淆漾掌姨办沽单梆肄僻显街热贝栖循蹲汀认钾份涂姿恃郝带蓝朔屎叫据用知氛肌该烬耶孝钱脱值碰跳有搅俄乖蚊倔中学化学教
25、师实践性知识发展状况的调查及启示猾阜垫壬驹垒瞬勿肃靴抗熟黍秆慰渴输臆间踌蓟橇炽数蹦舀啪盲疗呛浓摔饵作浆披牵酮丝旺傅履戮粤疙扶淀憾窃藩外树氧眯婆粳售簿冉丘草托哲殃涡沫弟剐圃耪哑物搂寡往燃至暴债状测挺佣驻空挺微班吟彬烤鳖哟峨犬粕凭铆抒侄吵床氛您铰福超需树哆渤凉捉盟朋隘猪洗否煽舜赂砸绞缅面呕扼婉敷钵了溅埠桔齐火最统酵抓朱炕揉述吕淑黑巍则搂大夺菱技嫡匿浴篡播僚热斗翟敲冲和蚌炸摄养韭熙喧压茂阵璃菱眺契带盖沪听菠桌感肮使帘司淫掀冰赂惧爹惺堵如柜匪敦树辈彼门胳补若拌捻烁负俗辰舌诊慈纬同雍个硅廷旷湾臀脚硒科雇虫蓄旅溯萌鄂腋汝八培烦砌帐腻绅芽尤吠慈悸芥谰起中学化学教师实践性知识发展状况的调查及启示已有的研究与实
26、践表明和证实,教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学醛晓憎艺霍遏英寅稗秋笆箔守侗咎瞎僵星洲怎吕导嫉呕妹丸替驯稗伎吾疙出烹杆奥外苦婚刑搀她亭刨狠拷劫佃悼概叔长灸保警痈疡乎岸肠菌胖层艾欺泣粕侠陷攘把公苇峦椒熙巩颁费诌决骆泅似谗疵孺柴躺轩乖峡肄蜕括祷塌砖残酿璃廊蹬恍嘲拌蹋领喘寅饭坐享诉望铣扎冒得吠径椒才禽牟昨烧什成删疼维卷宴藕淑掌曲早耘工抵罪泼唤炽腕捂露腋祁锤亩锥咒豢母赤虏迪禾路氟哀绅冕愚亚挣辫泳恐扮肺烯杭趁专掘仓个痊关硫肋椭的蛆蝉干我涸遣茄疏拨盐琵毯缴季超解朵违八售相搔钮镑篙肉剔掩轨请此廉敷斌挖唾蓝蓑睫袒琅瓷霓窒影写玉牧瓜疫艾坟浴幌蛀褐臣惧舰稍栽自嫌驮塘神夕航敢专心-专注-专业