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1、精选优质文档-倾情为你奉上发展与教育心理学复习题第一章 发展与教育心理学概述1. 发展与教育心理学是心理学的主干学科之一，是研究各地心理发生与发展以及为了促进各地心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。2. 发展与教育心理学的学科性质具多面性，即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。从总体上来看它更偏重于应用学科和社会学科。3. 科学儿童心理学的诞生1882年，德国的生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子三年追踪的研究的基础上撰写并出版了儿童心理一书，这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。4. 科学儿童心理学的演变：（1）从1882年到
2、第一次世界大战为西方儿童心理学的形成期，这一时期欧美出现了一批心理学家用实验的方法和观察的方法来研究儿童心理的发展。例如：普莱尔、霍尔等；（2）从第一次世界大战到第二次世界大战为西方儿童心理学的分化和演变时期，在这个时期儿童心理学的研究工作和理论建设有了飞速发展；（3）从第二次世界大战到现在为儿童心理学的发展时期，该时期的特点是：理论观点不断演变和发展具体研究工作上也发生了变化。5. 从儿童心理学发展到一生心理发展，其演变过程是：（1）美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。（2）精神分析学派率先提出了要将人的一生作为心理学的研究对象。6发展心理学的问世与发展：美国心理学家何琳
3、沃斯提出要研究人的一生心理发展，并于1930年出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作发展心理学概论。1935年美国心理学家古迪伊纳夫出版了科学性系统性更高的心理学著作发展心理学。7. 教育心理学的发展历史：（1）初创时期（二十世纪二十年代以前）关于教育心理学的诞生时间存在两种观点：一种观点以1903年美国心理学家桑代克出版的教育心理学为标志，中一种观点以1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的教育心理学为标志。（2）发展时期（从二十世纪二十年代到五十年代）该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的研究成果、丰富了自己的内容：（3）成熟期（从二十世纪六十年代到七十年代未）。（4）
4、融合时期（从二十世纪八十年代以来）进入八十年代以来，教育心理学家越来越重视理论与实践的结合，教育心理学理论派别的分歧越来越小，主要表现是：一方面东西方教育心理学相互取长补短，另一方面行为主义的学习理论和认知学派的学习理论在相互吸收各自合理的内容，并希望填补理论与实践上的存在的鸿沟。8.发展与教育心理学的研究任务：（1）探索心理发展的规律为社会实践服务，即发展心理学可为教育实践提供理论依据发展心理学可为医疗、文艺以及社会工作等实践提供理论依据。（2）探索学生学习的规律提高其素质。（3）探索教育过程中的心理规律提高教育教学质量。9.发展与教育心理学的研究原则：（1）客观性原则，即在研究过程中研究人
5、员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。具体应做到以下几点：坚持实事求是的揭示发展与教育心理学的规律为研究目的在研究发展与教育心理学时，要确立客观的指标。（2）发展性原则，即坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。（3）教育性原则，即发展与教育心理学的研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。（4）理论联系实际原则，即发展与教育心理学研究的问题源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。原因是：检验理论的适当性和可应用性水平。克服实验室研究的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾。让发展与教育心理学直接为社会发展服务。（5）伦理性原则，即在研究发
6、展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。10.横断研究设计：在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。其优点是：研究者在较短时间内完成实验研究任务，并可以同时对两个或两个以上的不同年龄的被试的某种心理活动开展研究。节省时间和人力物力，在短时间内获得大量的研究结果。在同一时间内对被试的心理进行测量和评价，可以避免研究结果受社会文化变化的影响。缺点：不同年龄的不同学生所表现出来的年龄差异既包括年龄间的差异，也包括各年龄组间因社会历史条件不同所造成的差异。11.纵向研究设计：是对一组学生在不同的时
7、间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。优点：比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变规律。可以揭示出学生心理变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。缺点：由于研究持续时间较长，研究的被试数量会随着时间的延续而逐渐减少。反复对研究对象进行评价与测量，可能影响被试的发展，同时对被试多次评价或测量，被事会对评价和测量产生熟悉效应从而影响到所收集数据的可靠性。长期对被试进行追踪研究，由于时间的延续，一些社会的变迁、生活环境的变
8、化等无关因素也可能对被试的心理产生影响。12.聚合式交叉设计：是将横断研究设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合交叉设计。13.两个随机组后测设计：这种设计首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行试验处理，另一组为控制组不进行试验处理，并控制其它可能干扰的因素。14.两个随机组前后测设计：首先将学生随机分为两个组，即一个为实验组，一个为控制组。在试验前对两组学生进行测量，然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。经过一段时间后，在对两组学生进行测量。15.观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后依据观察的结果来推断学生心理
9、特点和规律的方法。16.观察法的种类：（1）长期观察法与定期观察法：长期观察法是指在比较长的时间内持续进行有系统的观察的方法；定期观察法是指按一定的时间间隔持续进行观察。（2）全面观察和重点观察：全面观察指观察学生在一点时期内全部行为表现得方法。重点观察指有重点的观察学生在一定时期内某一活动或某一活动过程中的某一环节或某几个环节的行为表现的方法。17.观察法的实施要求：（1）先采取自由地观察；（2）在假设指导下进行有系统的观察；（3）控制某些变量后进行观察。18.实验法：是指根据研究目的，改变或控制某些条件，已引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。19.实验
10、法的种类：（1）自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法。自然实验法是指在学生日常生活、游戏、学习和劳动等自然情景下，去引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。教育心理实验法是自然观察法的一种特殊形式，指在教育过程中，采用或改变某种或某些影响学生 心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。实验室实验法指根据研究目的，在特设的情景下，引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。（2）探索性实验和验证性实验，探索性实验指对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验。验证性实验是指有明确的假设，在一定的理论或事实根据的基础上，预测因操纵自变量
11、可能引起的结果，并考验结果是否符合假设。（3）单因素实验和多因素实验，单因素实验是指研究的自变量只有一个的实验方法。多因素实验是指研究的自变量多于或等于两个的实验方法。20.实验法的实施要求：（1）理论准备（2）制定实验方案和实验设计（3）实验器材的准备和调试（4）对被试进行训练（5）对实验所得的数据进行整理、分析，并对结果做出解释。21. 调查法：调查法是指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及有关条件。22. 调查法的种类：直接调查法是指直接调查被试，与被试人直接谈话，来了解其某种心理发生的内部过程。间接调查法就是通过调查与被试关系密切的人，来了解其某种心理发生的内
12、部过程。23. 调查法实施的要求：（1）要求被调查者对调查人员产生信任（2）调查环境要和谐（3）要先确定调查的主要问题（4）在调查过程中，要根据调查者的回答，对不清楚的地方即时追问。24. 问卷法是指用统一的严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。25. 问卷的种类：（1）开放式问卷和封闭式问卷，开方式问卷是指问卷设计人员对答卷人的回答没有限制，可让答卷人根据自己的情况做出回答，答案可多可少。封闭式问卷是指问卷 设计人员明确规定了回答每个问题的几种可能性答案，答卷人只能从所给出的几种答案中选择适合自己情况的某种或某几种答案。（2）个别问卷、团体问卷和邮寄问卷，个别问卷是指每次只对一
13、个人施测的问卷。团体问卷是指每个可以对多个人施测的问卷。邮寄问卷是指答卷人不在现场或居住的比较分散，只能通过邮寄方式施测的问卷。26. 问卷法施测的要求：（1）题目数量不宜过多（2）题目的叙述要简明易理解不出现歧异（3）问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的（4）回答问卷的方式简单（5）对低年龄的学生，问卷主要采用封闭式，对高年级的学生可用封闭式也可用开放式.27. 测验法：是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。28. 测验法的种类：（1）个别测验和团体测验，个别测验是指由一名施测者在一定时间内测量一名被试。团体测验是指由一名施测者在一定时间内同时对多名被试进行测量。（2）文字测验和非
14、文字测验，文字测验是指测验所使用的材料是文字，要求被试用文字做出回答。（3）成就测验、性向测验、智力测验和人格测验，成就测验也称形成性测验，它是试图个体经过学习和训练所获得的知识、经验和技能等，以便认定学习和训练的成效。性向测验也称能力倾向测验，它试图预测个体在某种特定活动中期望达到的成就水平。智力测验是指通过测验的方式来测量个体智力水平高低的一种方法。人格测验是人指通过测验的方式来测量和诊断个体人格特点的一种方法。29. 测验法实施的要求：（1）研究人员要熟悉测验手册（2）研究人员应能准确无误的背诵测验指导语（3）测验环境应符合要求（4）测验的实施要严格按照测验程序进行（5）研究人员应控制好
15、测验纪律（6）测验结果的评分要严格按照标准进行（7）测验结果的解释要参照常模进行。第二章 心理发展的理论1. 华生的心理发展理论：（1）环境决定论的发展观：否认遗传的作用，片面夸大环境和教育的作用。（2）华生论儿童情绪发展：华生指出：初生儿只有三种非习得的情绪反应怕、怒、爱。初生儿的惧怕表现为：呼吸加快，双手紧握或乱动等。最初的愤怒是身体运动受阻而引起的。华生认为，产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃，轻轻地拍打等。（3）华生的教育观：反对统一标准，提倡区别对待。反对体罚儿童教育的目的是培养儿童的各种习惯对幼儿的养护的要求提倡对儿童青少年进行正确的性教育。2. 弗洛伊德的心理发展理
16、论：（1）心理发展的动力学说：弗洛伊德认为个体心理发展的动力，特别是人格发展的动力是由原我、自我和超我三者相互斗争的结果、相互协调的结果。原我是最原始的、 本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是最强有力的部分，遵循快乐原则；自我是意识结构部分遵循现实原则；超我包括两个部分：良心和自我理想，良心是指具有惩罚性，自我理想则具有积极性。超我遵循至善原则。 （2）心理发展的阶段理论：第一阶段：口唇期（01岁）性感带在口唇的附近。第二阶段：肛门期（13岁）性感带集中在肛门附近。第三阶段前生殖器期（36岁）这个时期性感带集中在生殖器。第四阶段潜伏期（611、12岁）性的发展处于停滞阶段。第五个阶段生
17、殖器期（11、12岁以后）性的冲动又活跃起来。（3）儿童焦虑情绪的发展：婴儿一出生与母体分离时体验到的就是人生最大的焦虑，被称为出生创伤。弗洛伊德认为焦虑有三种：客观性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑。3. 埃里克森的心理发展观：（1）心理的动力：埃里克森认为心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。（2）心理社会性发展的阶段性理论：第一阶段学习信任的阶段（01岁），主要矛盾是信任与不信任。第二阶段自主与羞怯、怀疑阶段（13岁），主要矛盾是自主对羞怯和怀疑。第三阶段主动与内疚的阶段（36岁），主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段勤奋与自卑的阶段（612岁），主要矛盾是勤奋敢对自卑感。第五阶段同一性与角
18、色混乱的阶段（1220岁），主要矛盾是主动性对内疚感。第六阶段亲密与孤独的阶段（2040岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。第七阶段繁殖与停滞的阶段（4060岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。第八阶段自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合对绝望感。4皮亚杰的心理发展理论：（1）影响心理发展的因素：成熟指神经系统的成熟；练习和习得经验（包括物理经验和逻辑-数理经验）社会经验，包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件；平衡，指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定因素。（2）心理发展的动力：皮亚杰认为心
19、理发展既不是起源于先天的遗传，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。这种适应有三种方式：同化是指把环境纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；顺应是指内部图式改变以适应环境现实；平衡是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用中的一种状态。（3）心理发展的阶段标准：第一，心理发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程是连续的；但由于内在因素的相互作用，是心理的发展表现出明显的阶段性。第二，每个阶段都有独特的和相对稳定的心理结构，决定着该阶段的心理特征。第三，各阶段的出现从低到高依次出现，这个次序不能改变。第四，两个阶段
20、不能截然分开有一定的交叉。（4）心理发展的具体阶段：第一阶段，感知运动阶段（02岁）是心理发展的开始期。其发展特点是：从被动反应到积极而有意义的反应；从看不见物体就认为其不存在到物体从眼前消失仍然认为它存在通过操作物体来了解其属性能发现达到目的的新手段缺乏用语言命名物体的能力从注意自己的身体到认识外部环境。第二阶段，前运算阶段（27岁），发展特点是：自我中心主义直观形象性不可逆性只觉得集中性。第三阶段，具体运算阶段（712岁），其发展特点是：守恒性去自我中心主义进行群集运算具体逻辑思维。第四阶段，形式运算阶段（12岁以后），发展特点：假设演绎推理命题推理组合分析（5）心理结构的特性：整体性，指
21、心理结构中的各个成份是有机的联系在一起的，由一人内在规律所决定。转换性，指心理结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。自调性，指心理结构根据本身的规律进行自我调节，而不需借助于外在的因素来进行。（6）心理发展的研究方法：临床法指设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法，其特点是：丰富多彩的小实验合理灵活的谈话法自然性质的观察借助数理逻辑来分析研究结构在研究道德发展时提出了对偶故事法。5. 维果斯基的心理发展理论：（1）社会文化历史学说：维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程并不是人自己所固有的而是受人类文化历史所制约的。（2）
22、心理发展的含义：心理的发展就是指:一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。心理机能由低级向高级发展的标志是:心理活动的随意性增强；心理活动的抽象-概括机能，也就是说各种机能由于思维（主要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化；各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的 以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化。 （3）心理机能由低级向高级发展的原因：起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的。从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种
23、高级心理机能。高级的心理机能是不断内化的结果。（4）教学与发展的关系：最近发展区，维果斯基认为在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异叫做最近发展区。教学应走在发展的前面 学习的最佳期限，维果斯基认为学习任何内容都有一个最佳年龄，如果不考虑学习的最佳年龄会造成儿童智力发展的障碍。（5）智力形成的内化学说：维果斯基认为内化是指外部实际动作向内部智力动作的转化。高级智力的产生是：从外部动作开始的，然后外部的动作转化为内在智力动作，先是简单的智力动作，随着外部动作的高级化，内在智力动作也高级化。内化过程不仅可以通过教学实现，
24、也可以通过日常生活、游戏、劳动来实现。6. 朱智贤的心理发展理论：（1）探讨儿童心理发展的基本理论问题：先天与后天的关系内因与外因的关系教育与发展的关系年龄特征与个别特征的关系。（2）强调用系统的观点来研究心理发展的问题：将心理看成一个开放的组织系统来进行研究系统的分析各种心理发展的类型系统的处理结果。.第三章 心理发展的基本规律1. 遗传及其作用：（1）遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。（2）遗传的作用孟德尔法主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用 高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。2. 成熟及其作用：（1）成熟是指随着年
25、龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。（2）成熟的作用：大脑皮层机能成熟的水平决定的儿童青少年的心理发展水平与速度。青少年神经系统结构与机能的成熟，为其心理发展趋于成熟奠定了基础。两种系统信号的协同活动使心理的概括性和调节性不断增加，心理活动的水平也随之增高。（3）坚持成熟制约心理发展，反对成熟决定论。格塞尔提出了成熟决定论，主要观点是：支配心理发展的因素有两个：成熟和学习，成熟更重要心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。心理发展主要由成熟决定。3. 环境及其作用：（1）环境主要指自然环境和社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指
26、胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。（2）环境的作用：自然环境的作用社会环境的作用：美国心理学家布鲁芬布卢纳按照生态学的观点对社会生活环境作了系统分析，认为社会环境包括以下几个子系统：核心子系统是家庭与父母；中间子系统是托儿机构和伙伴关系，外在子系统是社会网络和社会阶层，外在大系统是历史文化。社会环境对心理发展的作用：第一，剥夺环境可能会导致个体心理发展落后；第二，丰富的环境可改善儿童智力的发展；社会环境和教育在心理发展上起主导作用4. 遗传环境的关系：（1）遗传决定论主张个体心理发展是由先天遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境
27、和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。（2）环境决定论主张环境决定个体心理的发展，（3）环境凋和论，又称共同决定论，例如美国的心理学家伍德沃斯提出人的心理发展等天遗传与环境的乘积。（4）辩证唯物主义的观点认为在个体心理发展上遗传只提供心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性；而环境和教育则决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展起主导作用。5.心理发展的实质：（1）个体心理发展的参数：发展的时间发展的速度发展的稳定程度发展的协调性发展中的量变与质变。（2）教育在个体心理发展中的主导作用：教育能促进和延缓心理发展的进程教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键教育必须适合个
28、体心理发展内在需要的变化（3）知识领会是教育和心理发展之间的中间环节：加里培林的内化阶段：动作定向阶段物质化活动阶段出声的外部言语阶段不出声的外部言阶段内部言语活动阶段6.心理发展动力是指个体心理发展的内因。（1）六种典型的观点是：只讲外因部将发展，对代表人物罗素只讲内因部将发展，代表人物彪勒只讲内外因的相互作用而不讲发展，代表学派格式塔学派既讲外因有讲发展，代表学派联想主义既讲内因又讲发展，代表人物桑代克既讲内外因相互作用又讲发展，代表人物皮亚杰。（2）心理发展的动力实质：个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础需要在个体心理发展中代表着新的一面，是心理发展的动力系统原有心理的发展水平是过
29、去反应活动的结果新的需要与原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，是个体心理发展的动力。7.心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。8.心理发展阶段的划分：乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；学龄前期（36、7岁）；学龄初期期（6、7岁11、12岁）；少年期或学龄中期（11、12岁14、15岁）；青年初期（14、15岁117、18岁）；9.心理发展的关键期：关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。10印刻与学习的不同：印刻不依赖于任何一种强化印刻是不可逆的印刻形成的非常快印刻只会在发展早期的关
30、键期内发生11.关键期对教育工作的意义：关键期是教育的最佳期关键期是心理发展的敏感期，会使教育取得最大的效果关键期也是心理发展矛盾最突出的时期关键期是心理发展最快的时期，教育工作一定要跟上。12.心理发展的年龄特征的稳定性与可变性：（1）稳定性的表现：心理发展的物质基础是大脑，它有着相对稳定的顺序心理发展受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约儿童从掌握知识经验到心理机能得到发展、提高需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是以的由量变到质变的过程社会和教育条件虽然不断发展，但是在一定时期内具有相对稳定性。（2）可变性：社会生活条件不同，儿童心理发展的年龄特征也完全不同随
31、着社会的发展，教学条件的改善，导致儿童心理发展的年龄特征存在差异儿童生理发育状况虽然大体一致，但是遗传和营养也会导致一定的差异 。第四章 婴幼儿心理的发展1身体的发育：（1）身高，婴儿出生后的头几个月，身高平均每月增长3cm以上，半岁以后身高增长速度逐渐缓慢，平均每月增长11.5cm以上。幼儿期儿童身高增长的速度比三岁前降低了。（2）体重，13岁的婴儿骨骼还在继续骨化，具有弹性大易弯曲的特点。大肌肉已经发展，但是耐力差，易疲劳；小肌肉还没有发展，精细活动能力很差。46岁骨骼发育比较明显，骨化仍未完成大肌肉较发达，动作比较协调，小肌肉开始发展，其动作还很笨拙。2. 神经系统的发育：（1）脑重的发
32、展：新生儿脑重约390克左右，占成人脑重的25%。（2）神经系统的机能：婴幼儿随着年龄的增长，睡眠时间逐渐减少，使他们又跟多的时间去看去听去探索周围的世界，获得新的经验增长自己的能力。抑制过程的加强使幼儿学会控制自己，减少冲动性，并逐步培养儿童的生活习惯。 3. 游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动。4. 单人游戏和集体游戏：（1）单人游戏是指单独一个人进行的游戏，（2）集体游戏指多名儿童共同参与进行的活动。5. 创造性游戏、教学游戏和活动游戏：（1）创造性游戏是指幼儿通过创造性想象而形成的游戏，它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。是幼儿游戏的最高形式。（2）教学游戏是
33、指结合一定教学目的而编制的游戏，（3）活动性游戏是指发展幼儿身体技能的一种游戏，这类游戏可以使幼儿掌握各种基本动作技能，发展其运动能力。6. 游戏的发展规律：（1）创造性成分明显增强，（2）独立性显著增加，（3）计划性逐渐加强，（4）组织形式日益复杂，（5）内容更加丰富。7. 感觉的发展：新生儿的眼睛已能辨别光线的明暗，四个月末眼睛的调节功能接近成人。新生儿的视敏度是6/606/120之间，六个月时视敏度接近成人的水平。婴儿对低频率的声音听觉能力高于成人，对中等频率的接近成人，高频率的又高于成人。8. 知觉的发展：幼儿三岁时能辨别上下方位。四岁时能辨别前后，五岁时能辨别以自己为中心的左右，对左
34、右概念的正确理解直到911岁才完成。幼儿掌握形状的次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形、平行四边形。9. 婴幼儿观察力的特点：（1）目的性不强，（2）系统性差，（3）持续时间短。10. 记忆的发展：（1）幼儿期主要以无意识记忆为主，（2）幼儿期使用机械识记较多，进行意义识记较少，（3）幼儿初期的记忆具有很大的直观形象性，语词记忆能力还很差，（4）幼儿短时记忆的容量还不能达到72个组块。11. 婴儿以直觉动作思维为主，即只能在行动中进地思维，行动一旦停止思维也随之终止，这是人类思维的初级形式。12幼儿以具体形象思维为主，抽象思维开始发展。具体形象思维是指幼儿的思维主要凭借事物
35、的具体形象来进行，而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行。13. 概括性发展的特点：（1）概括的内容比较贫乏，（2）概括的特征是非本质的，（3）概括的内涵常不准确。14. 数概念的发展:衡量幼儿是否掌握数概念，主要有以下三个指标：数的实际意义；数的顺序；数的组成.15. 抽象逻辑思维的发展：婴幼儿判断和推理发展的特点：根据事物的外部特征和表面联系进行以主观经验和情绪作为依据判断和推理的根据不充分。16. 理解能力的发展：从对个别事物的理解到理解事物间的关系从主要依据具体形象到依据概念来理解事物从对事物作简单，表面的理解到对事物复杂和深刻含义的理解从不理解事物的相对关系发展到初步理解事物的辩
36、证关系17. 想象的发展特点：12岁是婴幼儿想象的萌芽。幼儿想象的特点是：无意想象占优势，有意想象初步发展。18. 词汇的发展特点：（1）词汇的数量迅速增加，（2）词汇的内容不断丰富，（3）积极词汇增加。19. 内部言语发展的三个阶段：（1）大量的、初生的自言自语阶段，（2）少量初生的自言自语的阶段，（3）内部言语阶段。20. 笑的发展：（1）自发性的笑（05周）（2）无选择的社会性微笑（5周4个月）（3）有选择的社会性微笑。21. 恐惧的发展：（1）本能的恐惧（0岁开始），（2）与知觉和经验相联系的恐惧（4个月开始），（3）怕生（6个月左右开始），（4）预测性恐惧（2岁左右开始）。22. 依
37、恋的特点：依恋对象比任何别的人更能安抚婴儿婴儿更多的趋向依恋的对象当依恋对象在场时，婴儿很少害怕。23. 依恋发展的阶段：无差别的社会反应阶段（03个月），该阶段的婴儿喜欢所有的人选择性的社会反应阶段（36个月），该阶段的婴儿对人有了选择性的反应，对母亲更加偏爱特定的依恋阶段（62、3岁），婴儿对不同对象的反应差别很大，当依恋对象里开时，婴儿会有较大的情绪波动目标调整地参与阶段（2、3岁之后），该阶段儿童能容忍依恋对象的离开。24. 道德感的发展：（1）婴儿期道德情感开始萌芽（2）爱国主义情感在幼儿期开始萌芽（3）幼儿道德情感发展的趋势是：在正确教育的引导下，一些高级的道德情感开始发展道德之乡
38、的对象不断增加，范围不断扩大道德感指向的事物由近及远、由直接到间接，有具体向抽象发展幼儿的道德感又比较肤浅、表面、不稳定向比较深刻、持久、和稳定发展幼儿的道德感与道德需要相联系，成为一种内在品质，来约束自己的行为。25. 动作的发展规律：（1）由上而下（2）由近及远（3）由大到小。26. 婴幼儿器质类型的理论：（1）托马斯-切斯的三类型说：幼儿的气质可分为三种类型：容易型：生活规律性强，容易适应环境困难型：这类婴儿爱大哭大闹、易烦躁、不易安抚延缓型：这类婴儿活动水平低，情绪低落，行动迟缓（2）巴斯普罗敏的活动特性说：情绪型：情绪反应占优势，特别是负性情绪活动型：这类婴儿活动反应占优势社交型：这
39、类婴儿以社会社交反应占优势冲动型：这类婴儿以冲动反应占优势。27. 婴幼儿自我认识的发展：阶段1 ，戏物阶段（010个月）此阶段婴儿对精子很感兴趣，但对自己的映像不感兴趣。阶段2，伙伴游戏阶段（1117个月），此阶段婴儿队镜子中的自己很感兴趣。阶段3，相依性阶段（1824个月）此阶段婴儿特别关注镜中的映像与外界事物的对应关系。阶段4，自我认识阶段（1824个月）婴儿对自己身体的认识出现了新的飞跃。28. 婴幼儿自我评介的发展：从轻信成人的评价到自己独立评价从外部行为的评价到对内心品质的评价从比较笼统的评价到比较细致的评价。29. 婴幼儿性格的发展特点：活泼好动好奇好问易冲动、自觉性差缺乏自信心
40、、模仿性强。30. 婴儿社会化的基本过程：（1）早期单纯社会化反应阶段（06个月），（2）社会性情感联结建立阶段（724个月），（3）伙伴关系发展阶段（2436个月）.31. 性别恒常性的发展：（1）性别认同阶段（23岁）。（2）性别稳定性阶段（45岁）。（3）性别一致性阶段（67岁）第五章 小学生心理的发展1.小学生的生理发展：身体的发展（身高、体重稳步发展）、神经系统的发展（脑重达成人90%，大脑各部分额叶发展最晚，神经系统机能的发展）2.小学生神经系统机能的发展：神经兴奋-抑制过程的机能进一步加强，抑制性条件反射迅速发展，兴奋性条件反射的发展，第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变，左
41、右脑机能不断分化。3.小学生的主导活动从（游戏）转变为（学习）。4. 学校学习的特点：学习要越过直接经验，以掌握间接经验为主；学习是在在教师指导下进行；动机是学习的动力源泉；以获得知识、技能和发展为为主。5.小学生学习活动对其心理发展的作用：（1）学校学习是一种社会义务。首先，学习变成了小学生的主导活动，而学习又是在一定的社会和教育条件下，在儿童心理出现新的需要和旧水平不断矛盾统一的过程中实现的；其次，通过学习，小学生掌握到有关的知识，掌握有关的行为规范，这为小学生心理发展提供了良好的准备；最后，再教师的正确指导下，小学生的学习不断深入，逐步导致心理产生质的变化。（2）学校学习是通过教学活动来
42、实施的，这些活动促进了学生心理活动内容不断发生变化，主要表现在心理活动的有意性和自觉性不断增强，思维活动逐步从具体形象性向抽象逻辑性发展；（3）学校学习是有组织进行的活动。班级的组织形式有利于学生自我意识发展和人格的形成。6.小学生学习动机的发展趋势：从较短近的、狭隘的学习动机逐步相比较远大的、自觉的学习动机发展，从具体的逐步向较抽象的学习动机发展，从不稳定的逐步向比较稳定的学习动机发展。7.兴趣：一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，可分为直接兴趣和间接兴趣。8.学习态度：学生对学习所作出的评价和学习行为倾向。9.小学生感觉的发展（1）颜色视觉：视觉感受性的发展(视觉差别感受性明
43、显发展、颜色的辨别力迅速提高、视觉差别感受性发展快于视觉绝对感受性的发展，女生的颜色感受性发展高于男性) ；颜色偏好（小学生表现出初步的颜色偏好性：更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑）。（）听觉：随着年级的升高，听觉能力逐步接近成人水平。10.小学生知觉发展的特点：有意性、目的性明显发展，知觉的分析和综合水平提高。11.小学生对左右关系的认识，经历三阶段：阶段1（5-7岁） 比较固定化的辨认自己的左右方位；阶段2（7-9岁） 初步地、具体的掌握左右方位的相对性；阶段3（9-11岁）比较概括、灵活地掌握左右概念。12.小学生观察发展的过程分四阶段：认识“个别对象”的阶段、认识“空间联系”阶段、认
44、识“因果联系”阶段、认识“对象总体”阶段。13.小学生记忆发展的特点：有意识记逐渐超过无意识记，意义识记逐步超过机械识记，抽象记忆迅速发展。14.元记忆是指个体对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识、元记忆体验、元记忆监控三方面。15.小学生思维的发展特点：整体上，思维是从具体形象性向抽象逻辑型发展，并表现如下特点：（1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性；（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性；（3）从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性；（4）从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。16.小学生思维发展的质变期或关
45、键年龄：一般认为是在小学四年级（约10-11岁）。17.小学生概括性发展的三个阶段：直观形象概括水平（7-8岁）、形象-抽象概括水平（8-10岁）、初步的本质概括水平（10-12岁）。18.衡量数概念发展的指标包括：认数、数序和系列、数的组成。19.小学生数概念发展经历三阶段：（1）7-8岁阶段：小学生一般初步形成三位以内的整数概念系统，可以逐步掌握三四位数。（2）9-10岁阶段：小学生的整数、小数概念系统正处于形成和巩固过程中，能基本掌握万以上的整数，分数概念正在形成中；但不够稳定，易产生各数概念之间的混淆。（3）11-12岁阶段。小学生的整数、小数和分数概念系统逐步趋向统一。20.小学生想
46、象的发展特点：有意性迅速增长，内容逐渐符合客观现实，存在一定的直观性和具体性，创造性成分日益增多。21.小学生口头言语的发展：一年级学生口头言语以对话占主导地位，二、三年级学生的独白言语开始发展，四五年级学生的口头言语表达能力初步完善，他们能清楚明白表达自己的意思。22.小学生内部言语的发展，大体经过三个阶段：出声思维阶段、过渡阶段、无声思维阶段。23.小学生情绪情感发展的特点：表情丰富不善于控制自己，情感的内容不断扩大与加深，冲动性减少而稳定性增强，情感逐步从外倾向向内倾性转化。24.小学生意志发展的特点：意志薄弱且受暗示性强，动机和目的的被动性和依赖性，不善于反复思考和计划。25自我意识是
47、指个体对其自身特点的意识，使在后天社会生活实践中，主体与环境相互租用下形成的。小学生的自我意识发展表现出了一些新的特点：自我评价由他律性向自律性发展，从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展，从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结果进行评价发展，从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。26.同伴团体一般可分为有组织的集体和自发的团体两种。小学生的自发团体可分为：亲社会团体、非社会团体、反社会团体。27.小学生同伴团体的发展经历五个时期：孤立期、水平分化期、垂直分化期、部分团体形成期、集体合并期。28.小学生社会认知发展的趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板思维到灵活思维，从
48、具体思维到抽象思维，从弥散性、间断性的想法发展到系统性、有组织的、综合的思想。29.角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。儿童的角色采择技能发展经历五个阶段：自我中心观点（3-6岁）、社会-信息角色采择（6-8岁）、自我反省角色采择（8-10岁）、相互性角色采择（10-12岁）、社会和习俗系统的角色采择（12-15岁）。第六章 初中生心理的发展1.从身高增长的速度来看，在人的一生中有两次快速期：第一次出现于出生后第一年，第二次出现在处于青春发育期的初中阶段。2.青春期第二性征：初中男生主要是喉头土气、音调变低、上唇出现胡须等，初中女生主要是音调变尖、乳房隆起、骨盆变宽、臀部变大、皮下脂肪增多。3.初中生生理发展对其心理发展的影响：(1)促进“成人感”的产生和“我”的形象的改变。随着青春期的到来，使初中生的身体发生了明显的变化，这些变化引起了他们自我感觉以及社