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1、（2013.11.07）学前教育学期末复习（文本）高世前：学前教育学期末复习李智媛：本学期的期末考试有什么新的要求吗？高世前：没有新要求。再有新要求的话，老师和学生又要叫苦了。高世前：题型与分值一、选择题（每小题2分，共20分）二、简答题（每小题6分，共30分）三、论述题（每小题12分，共24分）四、案例题（每小题13分，共26分）选择1.在学前教育学初创阶段的主要特点有针对性、系统性和( )A.专门化B.完备化 C.丰富性D.理论性2.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（ ）A.欧文B.杜威 C.福禄培尔D.蒙台梭利3.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（ ）A.大教
2、学论B.世界图解 C.理想国 D.林哈德与葛笃德4.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（ ）A.南京鼓楼幼稚园B.劳工幼稚园 C.香山慈幼院D.江西实验幼师5.80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和（ ）A.湖南B.广州C.河北D.安徽6.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其（ ） A.过度教育B.质量下降C.功能异化D.社会不重视7.从性质上划分，学前教育功能可以划分为（ ）A.期望功能与实际功能B.个人功能与社会功能 C.政治功能与经济功能D.文化功能与家庭功能8.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是（ ）A.儿童的发展是整体的发展而
3、不是片面的发展 B.儿童的发展应是有个性的发展C.儿童的发展应是平均的发展D.儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展9.人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是（ ）A.学前期 B.青少年期C.儿童期D.成年期10.教育的基本功能是（ ） A.社会的功能B.个体的功能 C.文化的功能D.育人的功能11.属于学前教育功能的特征的是（ ）A.单一性B.停滞性 C.发展性D.狭隘性12.属于学前教育效益的特征的是（ ） A.直接性B.迟效性 C.单一性D.短期性13.属于学前儿童美感的表现特点的是（ ） A.理性B.深刻性 C.行动性D.思维性14.学前儿童道德意志的特点不
4、包括（ ） A.自觉性低B.自制力弱C.注意力分散D.坚持性不强15.学前儿童德育的主要方法有（ ）A.说服、范例、练习、评价B.指导、范例、练习、评价C.说服、规范、练习、评价D.说服、范例、练习、批评16.幼儿园生活活动的组织原则不包括 （ ） A.主动性原则B.一致性和灵活性原则 C.自主性原则 D.实践性原则17.属于幼儿园教学活动基本原则的是（ ） A.娱乐性原则B.科幻性原则 C.发展性原则D.抽象性原则18.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是（ ） A.实践练习的游戏B.创造性游戏 C.角色游戏D.有规则游戏 19.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即（ ）A.形象
5、玩具和结构玩具B.成型玩具和未成型玩具 C.智力玩具和娱乐玩具D.体育玩具和音乐玩具20.游戏的主要特点包括 （ ） A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性B.社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性C.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性D.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性21.幼儿园心理环境的特点有（ ） A.教育性 可控性 隐蔽性 复杂性 B.教育性 可控性 开放性 复杂性C.教育性 可控性 隐蔽性 简单性 D.教育性 可控性 开放性 简单性22.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为（ ） A.教学环境、安全环境、活动环境和交往
6、环境B.生存环境、安全环境、活动环境和交往环境C.教学环境、安全环境、休息环境和交往环境D.生存环境、安全环境、休息环境和交往环境23.幼儿园环境设计的主要作用包括（ ） A.调节作用、启迪作用、激励作用、管理作用 B.调节作用、启迪作用、教育作用、制约作用C.调节作用、启迪作用、教育作用、管理作用D.调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用24.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（ ）A. 家长会B. 家长咨询C. 父母育儿橱窗D. 家长开放日25.关于幼小衔接，下面说法正确的是（ ）A.在小班进行B.在中班进行 C.在大班进行D.贯穿于整个幼儿园教育26.属于幼儿教师职业技能
7、的是（ ） A.社会交际能力B.观察能力 C.控制情绪能力D.运动能力27.属于教师沟通技巧的是（ ） A.目光直视B.敢于批评 C.语调语速要适当D.语气要一直不变28.教师互助形式之一的对话主要包括（ ） A.信息交换、 经验分享、 专题讨论B.信息交换、 经验分享、 经常会谈C.信息交换、 经验分享、 深度会谈、 专题讨论D.信息交换、 经验分享、 经常会谈、 深度讨论29.我国幼儿园的双重任务是指（ ）A.保育和教育B.体育和智育C.德育和智育D.保育、教育幼儿及为家长服务30.幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学
8、前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法的学校的是（ ）A.家长学校 B.亲子学校 C.家长班 D.亲子班31.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（ ）A.12岁B.14岁 C. 23岁末D.03岁末32.家庭教养方式一般分为（ ） A.溺爱 开放 专制 放任B.溺爱 民主 专制 放任C.溺爱 民主 强权 放任D.溺爱 开放 强权 放任33.法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为 ( )A.基础学习期B.巩固期 C.努力期D.前学习期34.社区教育起源于（ ）A.英国B.丹麦 C.法国D.美国35
9、.幼小衔接必须坚持的原则是（ ）A.小学化B.突击性C.单向性D.整体性36.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（ ）A.现代学前教育使命的要求B.儿童入学适应不良C.过渡期的存在D.儿童智力发展需要简答1.简述学前教育学的研究对象。2.简述学前教育学初创阶段的特点。3.简述学前教育功能的特点。4.简述学前教育对个体的期望功能。5.简述提高学前教育效益的途径。6.简述学前教育对人的内在发展的影响。7.简述幼儿园教育目标的层次结构。8.简述幼儿园工作的任务。9.简述幼儿园工作的原则。10.简述学前儿童体育的途径与方法。11.简述学前儿童德育的途径与方法。12.简述幼儿园生活活动的
10、组织原则。13.简述幼儿园生活活动的意义。14.简述幼儿园环境的类型。15.简述幼儿园环境设计的意义。16.简述幼儿园心理环境的设计方法。17.简述幼儿园心理环境的设计原则。18.简述教师对学前儿童发展的影响。19.简述培养教师组织教育活动能力的途径。20.简述幼儿园与小学衔接的原则。21.简述家庭对学前教育儿童发展的影响。22.简述幼儿园与社区合作的意义。23.简述幼儿园与家庭衔接的内容。24.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。论述1.论述学前教育学的产生与演变。2.论述学前教育学的内容与任务。3.论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。4.分析学前儿童身心发展的影响因素。5.请根据有
11、关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。6.分析幼儿园教师成长的操作路径。7.论述家庭教育的地位和作用。8.举例说明幼儿园与家庭联系的方式。9.论述社区对学前儿童发展的影响。10.举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。11.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。12.论述幼小衔接工作的内容与途径。案例1.佩里计划是美国High/Scope教育研基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶
12、段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。 2.新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变
13、为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。3. 在科学研究和综合技术服务业从业人员中,大专以上教育程度者所占比例53.73%,高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点;高中教育程度者为28.69%,高出全国各种行业同一指标17.74个百分点;与1990年人口统计数据相似,在初中以下教育阶段,该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例14.58%,低于全国各种行业同一指标21.73个百分点;小学教育程度者为2.67%,低于全国各种行业同一指标34.53个百分点,文盲0.31%,低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我
14、重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。4. 开学的第一天，一大群家长围在贴有班级一周教育活动安排表的幼儿园宣传廊边议论纷纷，园长仔细打听，原来是一些家长对幼儿园的教育活动安排很不满意。有的家长说：“一周就安排上这么几节课，这么多的时间用来游戏，难道我们花钱给孩子上幼儿园是让他到这儿来玩的？”5. “梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。6. 在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。