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1、班主任要把握好起始年级的“四个转型-班主任工作经历班主任工作经历班主任要把握好起始年级的“四个转型班主任要把握好起始年级的“四个转型班主任|分类:班主任工作经历班主任要把握好起始年级的四个转型很多教师都有接起始年级的经历，有的成功，有的存有遗憾，到头来反思一下，究竟哪里成功了，哪里不成功，很多教师有感觉，但是讲不上来。我个人以为，起始年级要注意的四个转型，转型好了，班级顺利发展，转型不好，这个班级就会出现大大小小的危机。首先要和大家沟通的是，先讲讲转型这个概念：这个概念是我从管理学书籍那里发挥的，觉得这个词也很合适引领我们班主任对学生和班级管理，所以就拿来在班级管理上适用一下，意外的收获很大。
2、转型来自于转型时期这个概念-所谓转型时期，是指事物的构造形态、运转模型和人们观念的根本性转变经过。不同转型主体的状态及其与客观环境的适应程度，决定了转型内容和方向的多样性。转型时期是主动求新求变的经过，是一个创新的经过。一个企业的成功转型，就是决策层根据外部环境的变化，对企业的体制机制、运行形式和发展战略大范围地进行动态调整和创新，将旧的发展形式转变为符合当前时代要求的新形式。套用一下这个概念-学习任务增加，难度加大，授课老师和课堂授课形式也大相径庭，学校的教育教学目的也跟以往阶段不同。同时学生的生理和心理构造发生了变化，不同学生主体的身心状态与上述环境的变化的适应度，将决定转型内容要有针对性
3、，指导性，科学性。转型时期是主动求新求变的创新经过。一个班级管理的成功转型，就是班主任决策根据外部和主体发展规律，对学生管理，班级管理，对个体和群体怎样引领和短期长期目的等大规划的动态设计和调整，将以往阶段的学生适应的形式通过重新建构，转变为符合新环境，新主体发展要求的形式。为什么要转型？转型的目的就是求合适，为了提高效率，为了发展。班级教育内容转型是教育事物发展规律的要求，是学生身心发展规律的需求，也就是讲，我们要让我们的教育目的和我们的学生相合适，要让我们的学生的目的态度，行为，和我们总的教育任务相合适，教育目的明确，我们学生的奋斗目的明确，才能到达高效，高质的教育，才能真正实现我们的教育
4、可持续。假如不转型，可能就会有危险，或者会带来事倍功半的结果。下面就是四个转型的内容：第一学习目的转型。学习目的是孩子入学后前期的一个重要工作。如今来讲讲目的的作用或者是意义。当人们的行动有明确的目的和方向的时候，人们会不自觉地把本人的行动与本人的目的对照，清楚本人的进行的速度和与目的的距离时候，行动的动机就会维持或者强烈，就会在碰到困难的时候主动克制，并努力为之实现目的而不断调整本人的行为。这个目的转型，假如在年级小的阶段，比方小学一年级，孩子的认知水平还没有到达那个程度，很多内容不需要让学生知道，但班主任教师必须清楚本人在做什么。这不仅是帮助孩子转型，同时也是班主任明晰本人思路的一个思维形
5、式。假如是初中或者高中的起始年级，教师就能够清楚地把本人规划班级的内容展示给孩子们，让孩子们以你的思维内容定夺本人所思，所想，所为。这也是我们常讲的一种引领。这种所思，所想，所为的考虑形式，经过日久天长强化后，不仅是一种引领，同时也是一种训练和提升孩子思维水平的方法之一。班主任做好这个目的转型，我们的班级管理工作事半功倍。需要讲明的是，目的转型的原则是以学校，年级总体目的相辅相成-这个目的设计最好远一些，这个目的是统领六年，三年，甚至十二年的大目的。最好设计成一个主线-我是谁，我的角色，我要成为什么样的人的目的引领。当然，这里还能够详细化，分长期目的和短期目的比方天，周，月目的，每个目的都是。
6、纪律目的和学习目的等。第二就是学习态度转型。什么是态度。态度有很多解释，但是公认的解释是：以为态度是个体对某一特定事物、观念或别人稳固的，由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。能够套用这个解释，通俗一下：态度，是学生个体对待学习这个事物稳固的，由认知，情感和行为组成的心理倾向，比方，学习有用没用，我们学习将来对我们发展能否有意义，学习能否改变我们的生活状态等这样的认知，基于这样的认知，孩子们就会爱学习，就会努力维持学习行为，甚至有更强烈的学习行为表现-不用扬鞭自奋轻蹄。大家还听讲过，态度决定一切，就是这个道理。当每个孩子个体在起始阶段树立了一种积极的学习的态度，我们的良好班风构成就是水
7、到渠成的事。很多时候，我们问起班主任，在起始年级有几个重点工作，该做哪些，班主任们都会讲出要抓班风，选班干部，做好第一次班会等，但是，班风究竟是怎么来的，哪个环节是构成班风的活水源头，很多班主任还在探索中。其实，就是态度这个关键环节。态度转型期间，需要班主任和任课教师在处理学生学习困惑问题上要倍加小心，否则由于一句话，一个眼神，一个动作，孩子们，可能就讨厌了你，厌倦了你所教的学科，进而，影响整个阶段的学习心境和学习状态-也就是对其他转型带来了障碍。第三就是学习行为转型。根据心理学的心理活动规律分析，当每个孩子个体的态度，积极了，并持久并稳定了，也就外显出一种积极的，持久并稳定的行为形式，这种形
8、式反过来是反映一个孩子个体的对学习认知和态度。也就是我们平常总讲的-播种态度，收获行为，播种行为，收获习惯，播种习惯，收获命运的形式构成。行为形式的构成，不是一蹴而就的，关键是要班主任教师长期不断地抓，抓谁，抓什么？就是对那些在我们看来对本人要求不高，没有好习惯的那个群体或者个人，开学初的时候，大多数孩子会按时完成作业，但随着课程难度和量的变化，有些孩子就会放松要求，本该在家完成作业，结果大清早跑来学校抄作业。班主任工作经历这个时候，就需要班主任教师辛苦点，你要预设这个问题会出现，那你就应该走在学生前面，来挡或者制止这样的行为出现，但你不必在全班去讲：某某有抄作业现象，替代你语言的就是你早点来
9、到学校，站在教室前面，或者巡视，不用讲话，隔几天，你就来一次这样的检阅。渐渐地抄作业的现象就会消失，同时，异曲同工的是，你帮助那些本想抄作业的孩子建立起来了一种好的习惯-在家完成做作业。我举的只是一个例子，但是转型阶段，需要教师做大量的工作。第四学习方法转型。所谓方法：现指为到达某种目的而采取的途径、步骤、手段等。根据心理学家艾里克森人生发展八大理论分析，每个阶段都有不同阶段的任务，而完成不同阶段的任务是有方法的。受这个理论启发，那么完成不同时期的学习任务，也是有方法的。对于学生而言，总的任务是学习，但每个阶段面对的学科任务是不同的，而每个学科的学习和把握是有方法的。为什么同上一节课，不同的孩
10、子学习效果不一样，这里除了智力有关系外，其次就是与学习方法相关很多。比方小学学习任务不是很大，可能不需要提早预习就能接受教师当天讲的知识，但是到了初中，学科难度加大了，假如不提早预习的话，会出现听课茫然现象；小学能够在学校完成作业，但是到了初中，课程增加，自习课减少，完成各科作业不可能在学校内完成，那么这就要求，学生们回到家里，能自觉完成教师留的作业，同时还要搞好温习。顺便讲一声，回到家里，应该先温习教师讲的知识，然后再做作业，长期这样坚持，才能有效保证学习效果。因而教师要经常给孩子们讲两先两后学习方法问题，要长期给孩子灌输这种意识，这个灌输是必要的，意识有了，才会有这个行为的出现，长此以往才
11、会有学习效果的稳固。总体言之：班级管理转型有下面意义。第一使班主任工作系统化，系统了，才有序，有序才可明晰，明晰了才能够操作，才能容易发现问题，才能容易及时调整；第二就是高效。高效，顾名思义是指教育教学管理效率或效果能够有相当高的目的达成，详细而言是指在有效施行的基础上、完成教学或者管理任务，进而达成教育的效率较高、效果较好并且获得教育教学的较高影响力的转型管理。班主任的高效管理是班级管理的最高境界-也是摆在我们班主任面前的明确方向和重要任务，同时也是对我们教育人生的挑战。banzhurengongzuojingyan/3547.本文标题：班主任要把握好起始年级的“四个转型较旧一篇：低年级班主任工作经历沟通材料较新一篇：小学班级管理经历沟通材料