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1、班级管理中的“心理效应-班级管理您当前位置：首页班主任工作网班级管理班级管理中的“心理效应班级管理中的“心理效应发布:班主任|分类:班级管理班级管理中的心理效应在心理学中有很多效应，这些效应为班主任工作提供了很多有益的启示。一个出色的班主任应该擅长揣测并捉住学生的心理，这样才能做到循循善诱，因材施教，游刃有余。认识学生要防止晕轮效应所谓晕轮效应是指由于对人的某种品质或特点有明晰的知觉，印象较深入、突出，进而掩盖了这个人的其他品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮的光环一样，向周围弥漫、扩散，进而掩盖了其他品质或特点，所以就形象地称之为晕轮效应。这种效应可能是由于一个人某方面优秀而
2、使人忽视了他并不优秀甚至恶劣的方面，可以能是由于一个人某方面极差而使人忽视了他在其他方面潜在的闪光点。所以，班主任在平常的工作中，要用客观、公正的态度和发展的目光去认识和对待学生，防止晕轮效应的产生。首先不要过早地对新认识的学生做出评价，要尽可能地与他们进行多方面的交往，促进互相间的深化了解。其次注意本人能否全面地看待了学生，十分是对有突出优点或缺点的学生。最后，就是用发展的目光看待每一个学生，士别三日，当刮目相待。良好班风构成靠期望效应美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供应一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这
3、是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩确实比其他学生要高出很多。其实，这就是由于老师期望影响的。所以，班主任在工作中，应该多利用期望效应，把班级中的每一个学生都看成天才，在教育经过中时常给学生一些期望，在上课时给予每一个学生更多的关注，通过各种方式向他们传递你很优秀的信息。当学生感遭到老师的关注，就会产生一种鼓励作用，在学习时就会加倍努力，进而构成良好的班风，促进学生成绩的提高。批评学生要避免超限效应美国着名诙谐作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一
4、些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开场募捐时，马克吐温由于愤慨，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激太多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或对抗的心理现象，称之为超限效应。当学生不用心而没考好时，若班主任一次、两次，甚至三次、四次重复对一件事作同样的批评时，学生就会从心理感到内疚不安到不耐烦到最后反感讨厌。被逼急了，就会出现我偏要这样的对抗心理和行为。所以，班主任对学生的批评不能超过限度，应对学生犯一次错，只批评一次。假如非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种讲法。班级环境莫生破窗效应破窗效应是讲，一个房子假如窗户破了，没有人去修补，隔不久，其他的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，假如出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。所以，班主任要积极地营造良好班级环境。使学生养成良好的日常行为习惯和卫生习惯，切莫产生破窗效应。总之，班主任多了解并把握一些心理效应，有助于班主任提高业务水平，避免在工作中陷入心理误区，促进学生的身心健康成长。本文地址：本文标题：班级管理中的“心理效应较旧一篇：班主任控制班级的三种途径较新一篇：老师要擅长推介本人