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1、班主任成长：无法有法无法-班主任工作艺术首页班主任工作网班主任工作艺术班主任成长：无法有法无法班主任成长：无法有法无法发布:班主任|分类:班主任工作艺术班主任成长：无法有法无法1、从无法到有法都讲艺术家的成长要经历无法有法无法的经过，从开场的毫无章法，信手涂鸦，到学习把握一定的技法，按章办事，完成作品，乃至于技艺娴熟，驾轻就熟，此为第二个阶段。然若停留在此层面，不能进一步突破现成方法的局限，到达心中有法，笔下无法的境界，终究难以进入自由王国。做班主任也一样。在外屡次培训班主任，总是感觉教师们怀着西天取经的美妙愿望，希望通过聆听报告，认真记录，好获得真经，拿回去用在本人做教育上。偏偏教育中有过多
2、的变数，学生一变，教育情境一变，别人用得得心应手的方法到了本人手上失灵了。即便一句一样的话，在不同的场合，面对不同的对象，用不同的语气，从不同的人口中讲出来，效果也完全不同。学习理论吧，不是觉得理论把什么问题都理想化了，就是觉得理论远远脱离了现实，高深莫测，难以对实际发挥指导作用。确实，按教育学的讲法，教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。然而，在现实中，由于老师和教育对象都是有思想有个性会变化的人，所以，教育也存在着主观性、偶尔性、多变性、不可复制性、理想性、人文性等特点，唯有辩证性是一致的。到底是概
3、念错了，还是我们的想法出了问题？应该讲，大家都没有错，由于所有这些问题都是发展的、辨证的。假如我们死搬教条，就会发现根本解决不了实际问题，但假如没有理论指导，我们的行动则完全是凭感觉、靠经历，难以把握方向和提高层次。一名班主任的成长，也需要经历从无法到有法再到无法的螺旋式上升经过。初当班主任，面对着一个班级四五十个甚至更多的学生，我们会有不知所措的感觉。此时我们十分希望学习一些带班的经历、方法，至少让我们能入门，站稳脚跟，于是我们向老老师学习、参加培训、看书做笔记，这些都是在学法，随着带班时间的延长，我们的经历也在增加，这也是学法，直到成为业务熟练的老班主任，我们终于从无法到有法。我们在实践中
4、会发现两个问题，一，对别人的方法直接用拿来主义行不通，南橘北枳啊；二，本人一些运用纯熟的带班法则也是要变的，由于学生在变化，班级在变化，本人的思想认识也在变化，不存在放之四海而皆准的法，也不存在一成不变的法。真正的法，是变化的法，是不断更新的法。千百年来，无数先哲都在思考教育，留下了大量智慧的结晶。我们对教育中问题的考虑从没有停止过，也从来没有得出一个终极完美的答案，由于人类一代一代延续下来，始终在发展在变化，几千年前提出的问题，我们今天还在面对，还在不断地考虑。古希腊哲学家柏拉图讲：教育乃人心灵的转向，这个命题无疑是正确的，但是怎么转？却有成百上千种转法。我们可能阶段性地，在战术战役上获得了
5、一些进展，然而要想毕其功于一役，彻底解决教育中的问题，乃是天方夜谭。唯有不断地围绕教育中的核心命题，在不同的时期，针对不同的人群，寻求最恰当的教育方法，才是我们所要做的。班主任不是提出问题的人，而是解决问题的人，无论采用多少种方法，使学生心灵转向，而且向正确的方向转向，是班主任的职责所在。2、从有法再到无法随着经历的增长，阅历的丰富，对教育考虑的深化，一名成熟的班主任的教育智慧也在积累。教育的方法和手段日益丰富，变式也开场增加，需要不断突破思维定势，寻求创新，并最终向着无法的境界靠近。假如讲从无法到有法，是班主任专业化发展阶段，是必修课，那么从有法再到无法，就是一个班主任自由发展的阶段，是选修
6、课，由于不是每个班主任都有这样的追求的。即便班主任已经做得很职业了，也不能讲他就是一个卓越的班主任。这个卓越，不是指学生有多少考取了重点大学，是指班主任对学生成长的终身影响而言。要想成为卓越的班主任，就必须拥有教育的大智慧，突破了教条主义条条框框的束缚，从有法再到无法，从必然王国走向自由王国。班主任此时的无法，已经是一种超脱，一种信手拈来，一种自然的本能反响。是法已融会贯穿，浸透到了做教育的举手投足之间，教育渐渐融入了生命，而生命本身也构成了教育。这种境界并非虚妄，有些卓越的班主任来到学生中间，不必多讲什么，也不必多做什么，他的存在本身就是一种影响、一种引领。论起技巧，也许大家并不在行，但大家
7、之所以成为大家，已经无需用技巧或手段来证实什么，教育家本身就是教育。固然我们都在这条道路上求索，距离无法还很遥远，而且班主任工作的绝大部分仍然要有法，否则必然会乱了章法，但是，作为一种理想的境界，我们仍然孜孜以求，用本人踏实的实践，逐步参透法中微妙，最后到达心中有法，手中无法的境界。到达这种境界的班主任有这样几个特征：1、总是充满着自信和乐观，不管遭遇多么困难的局面，都能想出办法应对。他们享受着教育和工作的乐趣，付出智慧与汗水，收获学生的成长。没有职业倦怠感。于他们而言，班主任是最富有创造性、最能体现人生价值的工作。2、对教育中常用的手段了如指掌，运用自若，看似随手拿出一种来用，总给人感觉是那
8、么恰到好处。一次是碰巧，假如经常这样，显然就不是偶合或运气能解释的了，只能讲他具备了教育的灵感和智慧。看似波涛不惊，实则举重若轻。这样的班主任能把平凡的小事做得像艺术品一样，令人赏心悦目；3、擅长创造性地解决问题，不走寻常路，不拘泥于现成的法则和传统的做法，处理问题看上去往往不按常理出牌，即所谓的超常规。这种创新并不是体如今做出一些别出心裁的举措或哗众取宠的事，而主要是体如今传统教育活动中。越是传统的活动越是能做出新意，常做常新，体现了高度的教育智慧。3、从循规蹈矩到超越常规相对于教育中的循规蹈矩，一些无法的班主任却经常反弹琵琶，采用一些超常规的方法解决教育中的难题。手中无法的前提是心中有法，
9、无法也并非是真的没有章法，而是指教无定法。其实仔细研究一些超常规方法的案例，我们就会发现一个共同特征，它们固然出人意料之外，但一定是在情理之中。超常规只是相对与通常的做法而言，形式虽有不同，但一定是符合教育规律的。超常规方法并不是班主任刻意生造出来的，也不是本来就存于班主任的头脑中的，而是根据当时的详细情境生成的，有的在霎时完成，有的则经过了深思熟虑。这些做法都很好地解决了一些详细的问题，但是并不具备可复制性，有时一种方法只能用一次才有奇效。但智慧的班主任的超常规方法不仅不是偶一为之，还会经常涌现，由于产生这些方法的源泉不会干涸，只要班主任工作在继续，他对教育的考虑就不会停止，突破与超越，成为
10、一种习惯。超常规方法只是一种圆融、变通，固然运用了逆向思维或发散性思维，但也只是用更为巧妙的策略到达正常的教育效果，不能为到达目的而伤害学生或家长的人格和尊严。超常规的方法只针对于事件发生的详细情境，离开了当时的情境，不太可能重复运用。既然超常规的教育方法往往不可复制，那么为什么我们还对此十分有兴趣呢？不仅是由于那些很给力的超常规故事有很强的趣味性、戏剧化的效果，更重要的是我们能透过外表的超常规读出本质的有规律，仔细分析这些方法的共性和本质，能找到一些规律性的东西，能够做一些提炼、整理，以为今后遭遇类似情况提供解决问题的思路。假如离开了这个前提，超常规方法的价值就不大了。我们要学习的是一种思维
11、方式而不是详细的做法。4、从追求技法到寻找智慧好多人一直在谈教育中的大智慧，但到底什么是教育的大智慧？智慧和技法到底差异在什么地方？这个问题需要弄清楚。在很多案例中，作者都是在讲：这是教育智慧。似乎讲智慧就比谈技巧高出一等。但事实上，很多案例，包括本辑中选编的一些，我们很难辨别清楚这是技巧、那是智慧。也许，智慧与技巧的差异仅在毫厘之间。但是，失之毫厘谬以千里，差异虽小，却是决定性的。以我个人的判别，智慧和技巧有一个最大的不同出发点。技巧只关注技术层面，很少涉及对人心灵的影响，它以解决问题为最高目的，为到达目的能够采取任何手段，而我们把这些手段从人的成长的大背景中剥离出来，既不了解前因，也不考虑
12、长远的影响，只是将其总结为什么什么法，这种技法就是没有价值的。由于讲白了，聪明一点的人都会想到一些取巧走捷径的方法，我经常讲魔术人人会变，各有其微妙不同，假如把这些作为班主任追求的目的，当然就是剑走偏锋，甚至背道而驰了。教育智慧产生的源头是对学生的爱，有了爱，就会为教育对象的健康成长苦苦思考，自然会有智慧，做教育时产生的奇思妙想当然也会不绝如缕。小爱产生小智慧，大爱产生大智慧。大智慧不一定很巧，甚至看上去有些愚笨，但从长远来看，对人的影响是不可估量的。由于学生从老师那里不仅能够学到知识、技能，更重要的是能够遭到老师人格的影响。是以，班主任做教育的境界决定了学生发展可能到达的高度。向往卓越的班主
13、任应该把追请教育境界，以发展人为目的作为努力的方向。班主任们只要摆脱了对技法的追求，才有可能向着更高的层次发展。每个人成长的速度是不一样的，但一定都需要一些时间，时间和经历的积累影响了思想的厚度，但更需要考虑，反复在同一层次上操作根本不可能获得本质性的突破。学无止境，追求无止境，当我们到达这种境界，很多教育的灵感和方法会不断涌现，对教育手段的运用也到达信手拈来的程度。对事情的处理看似无法，甚至和传统的做法背道而驰，但细想来，那些超常规的做法却恰好暗合了某些教育规律，他遵循的是人成长发展的大法。正是尊重了人的个性、注重了教育行为的实效性，才产生了教育的个性。陶行知先生著名的四块糖的故事是一个经典
14、的超常规教育案例，看过的人都佩服陶行知的教育智慧，但假如陶先生不是从真正关爱孩子的角度出发，这样的技法是怎么也不会想出来的。在现实中，我们也有班主任效仿陶行知四块糖的做法，效果却正好相反。失败的原因何在？是由于孩子还不能感遭到我们的爱和良苦用心，利用了我们的善良和宽容掩盖了本人的错误，知足了本人的虚荣心。由此可见，更换了详细的情境，离开了对学生的爱，技巧不仅不能帮助我们教育学生，反而会让我们的教育蒙上了功利主义的色彩。教育需要运用一定的技巧，但技巧绝不是教育。:/banzhurengongzuoyishu/1003.本文标题：班主任成长：无法有法无法较旧一篇：班主任班级管理艺术较新一篇：班主任工作艺术：班主任之亮剑精神