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1、高中历史学科核心素养解读高中历史学科核心素养解读历史学科立德树人新高度历史学科立德树人新高度北京师范大学北京师范大学 朱汉国朱汉国2018.2.7.2018.2.7. 学科核心素养的若干建议 一、一、历史学科核心素养的提出及历史学科核心素养的提出及内涵内涵二、二、历史学科诸素养历史学科诸素养内容分解内容分解三、三、高中历史学科核心素养的水平描述高中历史学科核心素养的水平描述四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心素养素养 学科20172017年版年版高中历史课程标准规定：高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学历史课程要将培养和提高学生的历
2、史学科核心素养作为目标，使学生通过历史科核心素养作为目标，使学生通过历史课程课程的的学习逐步形成具有历史学科特征的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价正确价值观、值观、必备品格和关键能力。课程结构的设必备品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。务。 课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标上有两
3、次大当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大的变化：的变化： 一是由一是由“双基教学双基教学”向向“三维目标三维目标”的转变；的转变； 二是由二是由“三维目标三维目标”向向“学科核心素养学科核心素养”目标目标的转变。的转变。 所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度础，整合了情感、态度和和价值观在内的，能够满足价值观在内的，能够满足特定现实需求的特定现实需求的正确价值观念、必备品格正确价值观念、必备品格和和关键关键能能力。学科核心素养力。学科核心素养 是学生学习该学科（或特定学习是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科
4、特点的关键成就。领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分割的内容：割的内容： 1 1、正确价值观念；、正确价值观念； 2 2、必备品格；、必备品格； 3 3、关键能力、关键能力 培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通过历史课程学习后过历史课程学习后逐步形成具有历史学科特征的逐步形成具有历史学科特征的正正确价值观、确价值观、必备品格和关键能力。必备品格和关键能力。什么是什么是历史学科的历史学科的正确价值观念？正确价值观念？ 价值观念是基于人的一定思维感官之上而作出的认知
5、、价值观念是基于人的一定思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择。在阶级社会里，不同阶级有不同的价值理解、判断或抉择。在阶级社会里，不同阶级有不同的价值观念和价值取向。观念和价值取向。 高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业，要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行设事业，要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观。 社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立的价值观念。的价值观念。 在学习历史、认识历史、解释历史在学习历史、认识历史、解释历史、评
6、判历史的过程中，必须坚持社会主义核心价值、评判历史的过程中，必须坚持社会主义核心价值观观, ,确立确立正确的价值取向，明辨是非，扬善去恶。正确的价值取向，明辨是非，扬善去恶。如如评价一个国家发展与否，当以富强、民主、文明、评价一个国家发展与否，当以富强、民主、文明、和谐为价值目标；评价一个社会进步与否，当以自和谐为价值目标；评价一个社会进步与否，当以自由、平等、公正、法治为价值取向；臧否一个历史由、平等、公正、法治为价值取向；臧否一个历史人物，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。人物，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。什么是什么是历史学科的历史学科的必备品格？必备品格？ 高中历史教育培养
7、的必备品格包含政治思想品质、道德高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德人格和史学品格三方面。人格和史学品格三方面。 在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党的领导中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义认同中国特色社会主义。 在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则，在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则，健全人格。健全人格。 在史学品格上，具有在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判求真精神、贯通意识和批判思维思维。什么是什么是历史学科的历史学科的关键能力？关键能力？ 关键能
8、力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。解释历史的能力。1 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；2 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空时空下进行分析的下进行分析的能力；能力；3 3、收集、辨析并能运用史料的能力；、收集、辨析并能运用史料的能力；4 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本方法分析历史事物的能力；科
9、学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。 新的高中历史课程标准关于学科核心素新的高中历史课程标准关于学科核心素养目标的提出，体现了党和国家对基础教育养目标的提出，体现了党和国家对基础教育育人目标的新要求，是高中历史教育落实党育人目标的新要求，是高中历史教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。的立德树人根本任务的具体体现。它将有效它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、地实现从学科本位、知识本位到育人本
10、位、学生核心素养发展为本的根本转型。学生核心素养发展为本的根本转型。 二、二、历史学科诸素养历史学科诸素养内容分解内容分解 2017 2017年版年版高中历史课程标准高中历史课程标准把历史把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系： 是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度是高中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科特度是高中学生学习历史课程后
11、所形成的、具有历史学科特征的关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素征的关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目养的凝练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目标的具体化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后标的具体化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后形成形成正确价值观念、必备品格和关键能力。正确价值观念、必备品格和关键能力。正确价值观念正确价值观念必备品格必备品格关键能力关键能力唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀 历史学科的核心素养五个方面有着各自不同的内涵和历史学科的核心素
12、养五个方面有着各自不同的内涵和表现，在培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力中表现，在培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力中有其各自的作用和意义。有其各自的作用和意义。1.1.唯物史观唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。展规律的科学历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有
13、运用唯物史观的立场、史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。课标要求： 了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。题的指导思想。 一是认识层面一是认识层面上的要求上的要求，通过历史课程学习，要了，通过历史课程学习，
14、要了解唯物史观的基本观点和方法解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发能够正确认识人类历史发展的总趋势展的总趋势。 唯物史观是一个博大精深的理论体系，其对历史学科唯物史观是一个博大精深的理论体系，其对历史学科的意义突出地体现在两方面：的意义突出地体现在两方面：（1 1）唯物史观揭示了社会唯物史观揭示了社会历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社会存在与社历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社会存在与社会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。（辩证关系。（2 2）阐述了社会历史的辩证运动，揭示了人）阐述了社会历史的
15、辩证运动，揭示了人类社会形态由低级到高级的发展规律。类社会形态由低级到高级的发展规律。 对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论和观点： 第一，社会存在决定社会意识。第一，社会存在决定社会意识。 第二，生产力决定生产关系。第二，生产力决定生产关系。 第三，经济基础决定上层建筑。第三，经济基础决定上层建筑。 第四，正确运用阶级分析法。第四，正确运用阶级分析法。 第五，人民群众是历史的创造者。第五，人民群众是历史的创造者。 第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。段的发展。 二是运用层面上的要求，能够将唯物史二是运用层面上的要求，能够将唯物
16、史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.2.时空观念时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 任何历史事物都是在特定的、具体的时间和任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。，才可能对史事有准确的理解。课标要求：课标要求： 知道特定的史事是与特定的时间和
17、空间相联知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求课标提
18、出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够做什么？能够做什么？ 时空观念，包括两个基本观念。时空观念，包括两个基本观念。 一是时序观念。一是时序观念。 二是空间观念二是空间观念 。 时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。认识历史的方法。3.3.史料实证史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史
19、过程是不可逆的，认识历史只能通过现历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。这是历史学的重要方法。 课标要求：课标要求： 知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精断史料
20、的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。以实证精神对待历史与现实问题。课标提出了三层要求：课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。史认识。4.4.历史解释历史解释 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进历史
21、解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解示其表象背后的深层因果关系。通过
22、对历史的解释，不断接近历史真实。释，不断接近历史真实。课标要求：课标要求： 区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活
23、中的问题。释；能够客观评判现实社会生活中的问题。 课标的要求，归结起来，实质是两点：一是如何认识历课标的要求，归结起来，实质是两点：一是如何认识历史与历史解释；二是学会历史解释。史与历史解释；二是学会历史解释。 什么是历史？历史具有二重性。它既是客观的，也有什么是历史？历史具有二重性。它既是客观的，也有主观性。什么是历史解释？一般地说，一切历史叙述都是主观性。什么是历史解释？一般地说，一切历史叙述都是历史解释。我们要认识到：历史解释。我们要认识到： 第一，所有的历史叙述都包第一，所有的历史叙述都包含史实和解释两部分；含史实和解释两部分； 第二，对同一历史事物的叙述会第二，对同一历史事物的叙述会
24、有不同的解释。有不同的解释。 学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学生有否具有历史学科核心素养的综合表现。学生有否具有历史学科核心素养的综合表现。历史核心素历史核心素养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。 5.5.家国情怀家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感
25、。感。 学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。强和人类社会的进步为使命。课标要求：课标要求： 在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同感和正确的
26、民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界，理解和尊重世界 各国、各民族的文化传统，形成广阔的国各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论会主义道路自信、
27、理论 自信、制度自信和文化自信；能够确自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生立积极进取的人生 态度，塑造健全的人格，树立正确的世界态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。观、人生观和价值观。对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有：对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有： 树立正确的国家观，增强对祖国的认同。树立正确的国家观，增强对祖国的认同。 树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。自信心和自豪感。 树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命
28、文化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。族的文化传统。 增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信会主义的道路自信 、理论自信、制度自信和文化自信。、理论自信、制度自信和文化自信。 确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。的世界观、人生观和价值观。 历史学科核心素养五个方面是一个整体，有其各自的历史学科核心素养五个方面是一个整体，有其各自的地位和作用地位和作用。唯物
29、史观是历史学科诸素养得以达成的理论唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标。求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标。通过诸素养的通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。培育，达致立德树人的要求。 三、三、高中历史学科核心素养的水平描述高中历史学科核心素养的水平描述 1
30、1、理解高中历史学科核心素养与历史学科核心素、理解高中历史学科核心素养与历史学科核心素养的联系与区别养的联系与区别 2 2、正确理解高中历史学科核心素养的水平描述、正确理解高中历史学科核心素养的水平描述 为对学生在学习过程中养成的核心素养进行评为对学生在学习过程中养成的核心素养进行评价，新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及价，新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及其评价所要求的层级关系，对各核心素养进行了水其评价所要求的层级关系，对各核心素养进行了水平划分，对学业质量也进行了水平划分。平划分，对学业质量也进行了水平划分。历史学科核心素养水平划分历史学科核心素养水平划分. .docxdoc
31、x学业质量标准学业质量标准. .docxdocx试题案例试题案例试题试题1.docx1.docx试题试题2.docx2.docx四、掌握必备历史知识四、掌握必备历史知识 ，有效培养学科核心，有效培养学科核心素养。素养。 1 1、要充分认识掌握必备历史知识的重要、要充分认识掌握必备历史知识的重要性。性。双基教学双基教学基础知识基础知识基本技能基本技能三维目标三维目标知识知识与能力与能力过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观正确价值观念正确价值观念必备品格必备品格关键能力关键能力唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀必备基础知识必备基础知识2 2
32、、升华知识，有效培养历史学科核心素养、升华知识，有效培养历史学科核心素养高中历史学科核心素养解读总结高中历史学科核心素养解读总结核心素养的三个维度目标：正确价值观念、必备品核心素养的三个维度目标：正确价值观念、必备品格、关键能力；格、关键能力；核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念、史料核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀；实证、历史解释、家国情怀；核心核心素养和学业质量的素养和学业质量的四级水平划分；四级水平划分；夯实知识基础。夯实知识基础。思考题：思考题：1 1、为什么要把、为什么要把“三维目标三维目标”发展到学科核心素养发展到学科核心素养培养？培养？2 2、如何如何认识具有历史学科特征的认识具有历史学科特征的“正确价值观念正确价值观念”“”“必备品格必备品格”和和“关键能力关键能力”？3 3、如何理解历史如何理解历史学科诸学科诸素养表现，认识诸素养间素养表现，认识诸素养间内在的联系？内在的联系？4 4、如何理解知识学习与学科核心素养培养之关系、如何理解知识学习与学科核心素养培养之关系？ 谢谢！谢谢！