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1、随文识字论文3篇优选(最新)随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中能够称为一种有效的教学方法。其在古文的教学中亦有不可替代的作用。针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象，为改变古文字词死记硬背的学习方法，随文识字教学法在文言文中的应用有助于在详细语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解，促进学生进一步了解古文语法特点，在不断练习中培养学生古文阅读语感，把握古文阅读方法。最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文，扩大学生阅读的范围，激发学生对古文学习的兴趣，唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时，重点阐述随文识字教学策略在文言文教学中能够
2、起到的一系列作用及文言文教学中详细的随文识字策略。一.随文识字教学的研究现状随文识字作为识字教学的主要形式，自从被提出，便遭到广泛关注，在中小学语文阅读教学中应用效果良好。随文识字是指根据汉字特点，充分利用课文的语境，遵循“字不离词、词不离句、句不离文的原则，在文学教学中进行语言教学，在不同的详细的语境或情境中学习生字，生动灵敏地理解体会字词含义，在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。综合现有论文，前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。不可否认的是，随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。在小学低年级语文教学经过中，随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生
3、动语境有趣地识字，识字的同时实现有效的阅读，最终实现快乐识字，理解课文内容。因古代汉语与当代汉语语言规则差异大，在古文的学习中，更应遵循言语训练与语言教学互相协调的原则，在文学教学中进行语言教学，重视文本进行随文识字，到达阅读学习目的和识字学习目的同时完成的效果。二.文言文随文识字的必要性课标对古代文学学习的要求越来越高，针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的缺乏，随文识字在古文教学中应用具有必要性。（义务教育语文课程标准）中提出了“借助工具书阅读浅易文言文的总体目的，（普通高中语文课程标准2021）更在“语言积累、梳理与探究、“中华传统文化经典研习和“中华传统文化专题研讨的学习任务群中
4、详细提出了对于文言文学习的目的与内容要求。无论是高中新课标还是义务教育课程标准对古文学习都有明确的要求。全国统一部编版语文教材中古诗文比重的大幅增加更体现了对古文的重视。古文是中华民族优秀传统文化的重要文本资源，要想完成文化传承，古文的学习是必不可少的。如王力先生所言“要继承文化遗产，就要读古书，读古书就要具有阅读古书的能力，所以我们必须学习古代汉语。古文中存在着大量一词多义、古今异义、词语活用等特殊语言现象，与当代汉语的语法差异大，较少接触古文的学生不易理解把握，而高中（考试大纲）中规定应该把握的常见文言实词数量多达120多个，通过背诵来学习任务重、耗时费力，且在考试中学生不能灵敏运用，背诵
5、效果不佳。现阶段语文教学中常采用归纳整理后记忆的方法学习教材中的古文字词，如学习多篇文章，将一字多义通过列大括号的方法整理进背诵，这不仅增大了学生的学习任务和记忆负担，更将丰富灵敏的文字运用变为僵硬的背诵，失去了古文本身的独特活力，很难让学生通过学习古文感遭到中国传统语言文字无穷的魅力，也容易使学生失去学习古文的兴趣，最终留下“怕古文的心理。在文言文中进行识字教学，变死板的实词虚词表为生动灵敏的运用，通过详细语境理解字词含义，可让学生体会到中国古代文学作品中字词使用的精炼准确和古代汉语语法的灵敏。三.文言文随文识字的教学策略在语文教学中，字词不应该是学生学习古文的障碍。文章由字词组成，先拿出字
6、词学习，将字词与文本割裂去解决所谓的障碍再去学习由字词组成的古文内容是矛盾的，所以字词不能与课文文本分开单独讲解。字词的学习要重视理解运用，古文教学要运用随文识字策略，结合语境理解字词含义，进而促进学生理解文章的内涵和情感，让学生逐步爱上中华民族的语言文字和中华优秀传统文化。文言文教学中运用随文识字教学方法可采用下面策略：(一)通过随文学习字句含义，理解文章内容内涵进行文言文教学时，老师总是将生字词提取出来在讲解课文文本之前进行讲解容易割裂文中字词与文章语境的关系。学习古文，要将实词虚词放在详细的语境中进行理解，古汉语词典中的解释数量多，不同语境字词含义也不一定一样，离开语境去解词不易理解，且
7、字典义和古文语境中的详细意义可能存在一定的差异，尤其是活用现象的灵敏，所以将随文识字和运用查字典的方法结合起来学习古文更容易理解字词实际含义，如：同是“乐这一个字，在（醉翁亭记）中出现屡次，意义也有区别，“太守之乐其乐第一个“乐是“以为乐的意思，是意动用法，第二个“乐是名词“乐趣的意思。老师假如能结合“乐在句子中位置解释“乐的不同用法有利于学生理解“乐字的名词意义和名词活用的语法，也能加深学生对太守乐人之乐，与民同乐的特点。古文的语法比拟抽象是教学中的难点，运用随文识字策略，结合课文文本浸透相关的语法知识，不仅降低了学习难度，也有利于加强学生对文章的理解，进一步了解古文的语法特点，也为学生阅读
8、其他古文奠定知识基础。理解了语句才能理解课文内容，读懂古文才有可能体会到古文所要表达的意义和古文的文化内涵。通过随文识字在语境中理解词义来加深对古文的理解，能使古文教学效果整体得到提升。(二)逐步培养古文语感，把握古文阅读方法随文识字是一种寓识字于阅读教学之中的教学方法，识字教学与阅读教学有机结合，使学生逐步把握在句子语境中猜想字义、联络上下文理解字义的古文阅读方法，同时在潜移默化之中逐步培养学生的语感。从应试的角度看，考试中的文言文阅读不会出现已经学习过的古文，学生甚至很难在平常的学习中碰到，通过背诵的实词含义去套答案而不理解文章很难答对翻译题和理解题，只要把握了古文阅读的方法，培养一定的古
9、文阅读语感，在考试中才能读懂文章，翻译准确，拿到分数。平常的课堂教学中，老师应举一反三，在随文识字经过中引导学生学会在语境中猜想词义，结合文章内容去判定词义，培养阅读古文的语感，鼓励学生在课外阅读中应用这种随文解字的阅读方法，扩大学生课外古文阅读的范围。把握古文阅读的方法，学生可选择感兴趣的内容进行阅读，在学生自由主动地进行广泛阅读后，更能提高古文阅读水平，构成一种古文学习的良性循环。(三)不断激发学习兴趣，唤醒对中国传统文字的热爱通过文言文随文识字的教学，变死记硬背式的古文学习为学生积极主动的阅读，有利于改变学生因读不懂“不知所云而讨厌学习古文的现象。通过老师在文言文教学中有意进行随文识字的
10、引导，学生课堂日积月累进行随文识字的练习，逐步把握阅读方法，可以以加强学生对古文的阅读兴趣。老师组织学生运用随文识字的方法自由选择作品进行课外阅读，课内进行阅读体验的沟通共享，学生逐步获得自主阅读古文的成就感和广泛阅读的动力，提升本人对古代文学作品阅读的兴趣。在古文教学中老师运用随文识字教学方法，结合不同语句在语境中学习字词含义，通过分析详细句式了解古文语法，能使学生更深入地理解古文内容，进而感受古代文学作品中蕴含的各种丰富情感，使学生产生情感共鸣，唤醒学生作为中国人对中国古老传统文字的热爱。识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么怎样处理好二者间的关系?是
11、先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深化学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，稳固识字。整个经过就像是个完好的链条。“随文识字教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率
12、。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字运用得好，字的音、形、义严密结合，读讲写严密结合，确实能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。 (一)随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。如何随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要老师在备课的时候对
13、生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形低年级识字量大，假如集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步浸透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字比照教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深入，到达记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了
14、，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们相互沟通，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们天天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。(三)结合语言环境，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词
15、义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书经过就是新字的再现经过，就是学生稳固新字的经过。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间太多，而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗
16、读，起到很好的效果。随文识字的关键在于老师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又稳固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的稳固，提高学生的识字效率，进而为阅读和习作打好坚实的基础。今天上午，我区教研室高主任组织了关于“小学低年级随文识字与阅读的培训。我觉得高主任讲出了如今大多数低年级教学的一种现象，现结合本人的经历和体会谈谈本人的一些想法。（语文课程标准）强调了识字教学在语文教学的重要地位
17、，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的构成，将“识和“写要求分开，以“多认少写为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。然而就在我们的教学中，很多老师却不能把这些综合起来，只是为了识字而识字，为了写字而写字。多数都在重复这样的形式：读文、勾画生字、再读字词、再读文，这样反复的机械式的让学生识字，这与我们的课标要求不相符合
18、。在培训中，高主任讲过“低年级不让学生课前预习，这些任务要在课上由老师带领完成。这一点很重要，预习就是要学生知道如何做、为何这样做，再对照生字表，把要求认识的与本人不认识的互相对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。老师要有意识地引导学生读要认识的字，把识字方法放在读懂课文中，用“学习汉字，了解字义，结合课文句子理解词语的意思的方式，来帮助读懂课文。这里，识字，理解词语(结合句子理解词语意思)，是目的，很有效的落实读到哪里，碰到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成;同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然
19、后读课文，也就读懂句子和段落的意思。识字、理解词语、读懂句子和段落，融合在“读懂这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词语的意义，是学生在学习经过中体会到的“意义，在学习背景中发生的“意义。另外，我觉得还要有意识的让学生知道和读懂，文中这里为何要用这个字，而不是其他字，同时也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用，能更好有助于学生的阅读理解。高主任总结的（五步教学法），也是非常有针对性和实用的，下面与大家共享一下：1、带领学生读准字词音让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出本人原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表(
20、要求认识的汉字表)，把要求认识的与本人不认识的互相对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。2、带领学生文中辨义理学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落(或小节)读课文，要求认识汉字的字义。优选一些汉字，引导学生做“字理分析，使“字理、字义、词义读懂句子的教学成为一个整体，相得益彰。3、朗读悟情感低年级的“课文，一般都粗浅易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想，要更多地学生反复朗读这些词语
21、和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让学生根据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深化体会感情。4、多法记字形捉住重点字作指导，组织学生分析字的间架构造，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好。老师能够针对学生书写经过中的问题，做矫正性指导。5、组词扩积累。为了强化识字，老师在学生记忆的基础上，能够做组词练习、造句练习在“重复课文中的词句的基础上，能够通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境认知。造句，可灵敏多样，给出各种各样的句子，让学生用。在今后的教学中，我要结合本次培训的教学理念来教学，逐步转变本人的教学方式和理念。要尽最大努力，让孩子乐学、会学。