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1、英语白话,小学生,策略浅谈提高小学生英语白话能力的教学策略浅谈提高小学生英语白话能力的教学策略一、小学英语白话教学存在的问题一对新课程标准理解有偏颇，部分老师走极端（小学英语课程教学基本要求）明确指出：根据小学生的特点，小学英语教学要创立以活动课为主的教学形式。然而，在实际的小学英语教学中，老师对单词、词组、句式、语法的强硬输入代替了多姿多彩的课堂活动，使得学生所渴望的课堂活动成变了一句空话。还有部分英语老师直接走向了另一个极端为活动而活动。比方组织了大量思维含量低的英语课堂活动，学生没有任何考虑的时机。还有不少老师太多地把精神集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模拟机械性操练对话的模拟表
2、演从形式上看目的是让学生流利地讲英语，但实际上学生只是机械地背诵课文罢了，学生真正用本人的思维方式讲英语的时机少之又少。二学生缺乏操练英语白话的环境如今大部分小学每个班至少有4050名学生，大班化的英语教学严重制约了学生的白话操练。在这种大班化的教学环境下，老师不可能照顾到每个学生，为了教学进度，老师很少给学生轮流展示或自由发挥的时机和空间。久而久之，学生练习白话的情绪和兴趣就会大大降低，他们的课堂主体地位也会随之弱化，变回了课堂的倾听者，只使被动地听老师讲解，生硬地背诵课文，不能将学到的知识用于交际实践，造成教学效率低下，难以到达最初的教学目的。三学生对开口讲英语缺乏自信心由于英语不是我们的
3、母语，加上缺乏相应的语言环境，所以大多学生不习惯开口讲英语，或者没有底气用英语进行沟通，这就是自信心缺乏的表现。之所以会自信心缺乏，外界条件缺乏是一方面，而学生内在的原因才是关键。比方词汇量少，无法准确、流利、自若地表达本人的思想;听力差，听不懂别人的意思，无法顺利回应;看到陌生人就会紧张，平日缺乏训练，不具备一定数量的英语白话日常交际用语和范句，导致在语言沟通的经过中显得束手无策;不熟悉东西方文化的差异，不太愿意主动表达本人的思想，更不愿意与陌生人自若沟通，这些都制约了学生英语白话能力的提高。二、小学英语白话教学策略笔者经太多年的教学实践与研究，以为要培养学生的白话交际能力，必需要以新课程改
4、革理念为指导，根据小学生的特点，系统地制定白话训练的教学形式、教学方法，组织一系列的白话训练活动，在平常的教学经过中，要让学生多开口，多讲话。一思与练相结合白话是将内部语言所思所想借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的经过，这种转化经过需要大量的实践支撑才能到达自动化。也就是讲，人的沟通一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行考虑。思就是思维，即处理语言的一系列的心理经过。人类白话学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，白话表达是人脑处理和控制语言的心理经过。它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文
5、化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供根据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，把握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的白话。在上述心理经过中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而练就是白话输出训练，即白话交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了语言习得理论。他提出习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。因而，在语言沟通经
6、过中，思与练是互相依存、互相促进的，只要到达有效配合，才能完成有效对话。二遵循循序渐进、逐步深化的原则白话学习有一个从量变到质变的经过，也就是讲，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，到达一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，进而构成某种语言能力。在英语教学经过中，很多老师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的白话训练没有一个详细、系统的安排。笔者以为，白话训练必须纳入到老师的日常教学计划、天天的备课当中，对学生施行的英语白话训练必须遵循循序渐进、逐步深化的原则。同时，我们还要根据新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。在白话学习的初级阶段，我们能够让学生通过朗
7、读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描绘等形式，激发学生的学习兴趣，培养其白话能力。在中级阶段，我们能够通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则能够进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的白话表达能力。三开展仿讲训练学习语言必须先学听和讲，在听和讲的基础上才能有效地学习读和写。仿讲训练就是学生练习听讲的一种有效的方式。仿讲训练包括单纯的模拟讲话和富有创造性的扩讲、换讲等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因而，笔者在进行仿讲训练前，都会让学生准备好适当的道具。比方他们本人制作的图片，这样有了本人的图片，他们能够边看、边考虑、边根据所给的句型表述本人想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达愈加真实，三来有利于他们在训练时边讲边考虑，培养了用英语思维的习惯。在实际教学中，由于小学生学的英语素材比拟少，还无法用很多的词汇去扩大，老师能够让学生本人制作道具，照着书上的样子进行仿讲。同时，老师还能够引导学生把新旧知识结合起来，你能不能也像这样的来讲讲进而促进新知的内化。