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1、关于小学语文阅读教学有效性的几点考虑关于小学语文阅读教学有效性的几点考虑内容摘要：学校开展了以小学语文阅读教学有效性的初探为课题的校本教研，经过几年的教学研讨和沟通，我们以为要想切实提高小学语文阅读教学的有效性，必须从老师的语文修养、媒体运用、朗读、优化课堂教学四方面考虑，下苦功，练真功夫，才会成为一名合格小学语文老师，小学语文阅读教学的有效性才会上升到高水平、高层次。关键词：小学语文阅读教学有效性老师修养朗读优化课堂教学多媒体运用小学语文阅读教学的高效率，一直是小学语文老师讨论和追求的目的，为了探索出一个实现我校语文阅读教学有效性的新路子、新形式，前两年我校文科教研组成立了“小学语文阅读教学
2、有效性的初探课题研究小组，经过两年研究积累，把有关小学语文阅读教学有效性的几点考虑和大家共享沟通。一、阅读教学有效性中的基石-语文老师修养老师的修养是决定阅读教学质量高低的关键。一个出色的语文老师应该有丰富的文化底蕴、纯熟的教学技巧，高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。更应具备先进的教学理念、驾驭教材、相知学生的能力。多数语文老师在上阅读教学时习惯于内容分析、内容理解，忽视了学习语言，课文的言语特点、表达形式、篇章构造。这是阅读教学要关注的、扭转的问题。我们应关注并厘清几个问题。1、教材的内容并不等同于教学的内容很多老师，包括很多名师把“教材内容与“教学内容画上了等号。在这里，我们必须厘清一个
3、问题：教材内容固然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。如今用一个例子来讲明吧。（小露珠）是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容讲的是小露珠由构成到消失的经过，以及小动物和植物对小露珠的喜欢，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。这样的课文应该教什么呢？我们发现能够教的不是童话本身，而是借此能够通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点，如何对学生进行比喻句的认识和运用呢？请看如下的训练：第一步，教师直接出示三个比喻句：像钻石那么闪亮的小露珠。像
4、水晶那么透明的小露珠。像珍珠那么圆润的小露珠。请学生准确讲出：小露珠和钻石相像的地方是它们都是的；和水晶相像的地方是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是的。第二步，教师请学生仿讲：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。“早哇，的小青蛙。“早哇，像水晶那么透明的小露珠。“早哇，的小蟋蟀。“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。“早哇，的小蝴蝶。小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。第三步，仿讲的经过教师和学生一起比拟哪个更贴近。最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，可以读本人写的句子。“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠讲。“早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。在荷叶上滚来滚去的小露珠
5、对小青蛙讲。“早哇，像水晶那么透明的小露珠。爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠讲。“早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀讲。“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。落在花朵上的小蝴蝶对小露珠讲。“早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶讲。小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。假如我们把教学的内容定位为童话内容的教学，定位为露珠构成和消失的自然现象的教学，而没有在语言的模拟、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。2、教学的起点一定要契合孩子的起点阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前，了解孩子已经知道了什么。教学应该
6、循着学生的疑问和困惑展开。可是，现实的情况是绝大多数的阅读教学，无论是公开课还是家常课，起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。一位教师在教（鲸）时是这样做的：根据学生的课前预习，教师上课伊始请学生代表上台，其别人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：肢、胎、肺、滤。然后请同学们互相检查，十分注意那个“肺字，看看有没有人把右半边写成城市的“市。结果有十名学生写错。老师开场教“肺字。他讲：“记住了，这个肺字是一个形声字，左形右声，右边这个字念f板书：巿。对了，顺便告诉大家，宋朝有个书法家叫米芾板书：米芾，以后见到这个名字千万不要读成米市哦！这个教学片断有两点是值得学习的，一是教学的起点从学生
7、起点开场。老师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开场教学，重点教学“肺字，简洁高效。二是将预习纳入教学的范畴。对小学高年级学生而言，预习的时候就应该知道本人来解决生字词，做不到这一点，真是语文教育的遗憾和缺乏。这种“忽然袭击检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。在阅读教学和理解上老师根据学生找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。3、老师的提问要擅长唤起学生的疑问在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。著名特级
8、老师刘云生在执教（搭石）时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗？学生分别提问“为何讲一排排搭石联合者乡亲们美妙的情感？“为何叫搭石，而不叫踏石？“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美？刘教师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生沉着易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。刘教师让学生把本人的疑惑讲出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深化阅读的突破口。学生提出问题后，老师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题特别简单，一点就通。像这样的问题，老师能够当场解决。二是学生的问题即是本节课要讨论的重点。老师能够以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教
9、学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，能够先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，老师能够事后单独和学生讨论。对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先详细后抽象的顺序来解决问题，以详细的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。4、摆正师生在课堂教学中的位置1、让学生主动探索课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和经过。同样问题，由老师提还是由学生本人提？绝不一样，往往是学生提比老师提效果好；让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要老师多给学生一点
10、时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，老师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。2、发挥老师主导作用在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好老师三个方面的主导作用。在明确教学目的上起主导作用：没有目的的学习是盲目的学习，老师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订适宜的教学目的；在设计训练技巧上起主导作用：在教学训练中，老师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、讲、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，老师要捉住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中浸透学习的本领和科学的思维方法；在精讲教学环节中起主导作用：老师讲解要根据教
11、材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵敏运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。3、摆正教与学的关系在教学活动中老师要把学生放在主体的位置，摆正教与学的关系。首先做到尊重学生。老师要放下“师架子，视已为普通一员置身于“主体之中。老师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。老师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落；其次做到多向沟通。教学中要变老师讲学生听的单向构造为老师讲学生听、学生讲老师听和学生之间沟通的三向构造；再次做到环境宽松。老师在课堂上要交
12、换角色，使学生产生安然平静心理，进而构成一个自由自在、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳气氛。二、阅读教学有效性的金钥匙-朗读（新课程标准）对朗读的要求是正确、流利、有感情。在深化了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，复原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。阅读教学应做到让学生感悟后有所领悟，只要这样我们的阅读教学才能算是一个完好的经过。当然，在读的教学经过中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上到达流利。1、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。那么老师怎样调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读?我以为因该做到如下几点:
13、第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。陶行知先生也讲“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。教学经过是一个认知的经过，而认知经过中必须有良好情感的介入。没有情境的教学好像一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因而，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的气氛中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读。能够教师示范，让学生听，可以以请朗读能力强的学生读，让其他学生模拟。十分是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模拟能力很强。老师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范?一是教师示范在难点上，在
14、关键处，在美文中;二是尽量让学生来示范，教师“示范多了，就会喧宾夺主，占据课堂珍贵的时间。正如于永正教师讲的:指导低年级孩子有感情地朗读课文，假使教师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢是不够的，而且，“强加的东西只能是“外在的。俗话讲:讲十遍不如做一遍。老师范读一下要现实的多，有效的多。第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长新课标指出:阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读
15、，多练习，多种形式的读是关键。只要在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由老师的指令性转为学生的选择性，让学生本人选择本人所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读本人最喜欢的句子段落、用本人喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。2、互动评读，提升孩子感情朗读的能力我们知道:“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生能够相互帮助、相互启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，我努力使学生成
16、为课堂的学习主人，常鼓励学生相互评，相互合作，常对读不好的孩子讲:别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，教师和同学会帮助你，所以，你要英勇的站起来。听教师这么一讲，一部分原来害怕的孩子英勇了，有自信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得如何?“哪里读得好?你能像他那样读吗?“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?“谁也想来展示一下?实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注本人的体会，固然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠讲的:教学的艺术不在于教授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让
17、全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，老师要重视平常的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯三、阅读教学有效性的关键-优化课堂教学教学经过的优化是获得优异教学效果的基础。衡量一堂语文课成功与否，不在于老师讲得能否精彩，而在于学生学得能否主动。师生间是活生生的人的互相关系。我们的教学应关注学生在课堂上的学习经过、状态表现，让学生的身心介入其中，让课堂充满人文关心，成为人性培育的殿堂。一、优化课堂导入，关注学生的注意状态上课开场能否集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意
18、的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生能否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练经过之中，直接影响着语文学习的效果。由于保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它如同文章的“凤头，虽小巧玲珑，却能安宁学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。由于有针对性的导课能知足学生的听课需要；富有启发性的导课能够发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指
19、向；趣味性的导课能够激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上，它熔铸了老师煞费苦心的智慧，凝聚了老师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、考虑、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。二、优化教学情境、手段，关注学生的介入状态科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。这正体现了介入学习的优越性。在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同介入知识的内化经
20、过，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，知足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，鼓励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：我在（春）、（驿路梨花）、（济南的冬天）及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并获得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感慨学生头脑中蕴藏的宏大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会构成学
21、生富有激情、个性和灵性的创造性介入，提高介入的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习经过、介入状态，力求课堂上人人介入；全程介入，多方位介入。三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态实践证实，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和沟通信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。在教学经过中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生
22、提供小组合作交往、共同切磋的时机，通过明确目的、竞争鼓励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，进而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，能够学会理清和表达本人的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思本人的观点，进而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在互相帮助、悦纳、赞扬中体验到学习的快乐，共享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相
23、融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生构成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。四、优化思维经过，关注学生的思维状态语文课堂教学经过是一个特殊的认知经过，也是一个复杂的思维经过。思维活动由问题的产生开场，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开场。因而在课前，老师应根据内容构造和人的思维规律提出有启发性的考虑题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑质疑释疑激疑的环环相扣的经过。问题如同“一石激起千层“浪。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪如今质疑、答
24、问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计到达基本要求的辅助问题，提供考虑“梯度，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知构造，鼓励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创造不同层次的新的“近期发展区，诱发学生进一步考虑，发展思维。在优化的课堂教学中，老师充分利用各种可用因素，向学生“提供知识、思路、情境和时机，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立考虑，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立考虑的出人意料的一切结论。随着教师的点拨、引导，他们的思维从
25、表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主介入的成果，更体现了老师教学设计的价值。五、优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真诚丰富的感情吸引、启发和鼓励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道的心理效能，把爱心、微笑、鼓励带进课堂，构成平等宽容、互相理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的气氛，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。课堂上，我们能够通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞，则讲明听课走神：若
26、眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试，则表明他想发表本人独特的见解。我们可以以看学生能否能自我控制与调节学习情绪。比方学生能从剧烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑转入到悄然无声的静心考虑，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。在这样的课堂上，老师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，到达了整体优化。六、优化反应评价经过，关注学生的生成状态生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。它是课堂教学设计中无法意料到的，由于它或是学生的突发奇想，灵
27、感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计施行经过中，学生的介入状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的构成。评价生成状态时，我们能够看学生能否全力投入学习，并从中伴有知足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有自信心，可以以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。老师作为反应评价经过的主导者和信息传递的中心，应把握好机会，及时调控，准确把握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、经过和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情
28、境与社会实践灵敏地运用到评价中，创造性地“寓考于乐，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、鼓励功能和对教学的改革功能，重视构成性评价，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格构成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。这是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求，更是成认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。七、优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态教学中应引导学生逐步构成良好的认知构造、养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、讲、读、写的规律，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身
29、学习打下良好基础。只要优化课堂教学经过，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们将会感遭到课堂中生命的涌动和成长，感遭到学生生命的存在与气力，享受着创造的喜悦与知足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能构成生命关心的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。四、阅读教学的有效性添加剂-合理利用多媒体多媒体手段在语文教学中的运用能带来“直观、“形象、“生动的“画面图式教学方式，加强了教学效果，提高了教学效率。我们尽能够利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但也不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，由于文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生考虑力、想象力、联想力是一种极大的限制。应该根据实际需要，寻找适宜的切入点。关于小学语文阅读教学有效性的几点考虑