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1、关于天才与教育之间的关系关于天才与教育之间的关系智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄被生理年龄相除而得出的商数。下面就是我给大家带来的关于天才与教育之间的关系，希望大家喜欢!由於天才這把雙面劍的正負兩面作用，現在人們越來越重視天才兒童的全面培養，以加州為例，在2003至04學年，加州12年級學校(相當於大陸的小學和中學)總共有630多萬學生，其中有47萬多人被鑑定為各類天才兒童。在德州，全州公立學校從幼稚園至12年級總計註冊學生400多萬人，其中天才班學生超過33萬，約占公立學校學生總
2、數的8.2%。在天才班裏，其課程不能超出常規學時，學生可跳到任何他們適合的年級學習，學校除用天才教育經費讓天才學生去外地旅行學習外，還有意培養天才學生的社會和情感需求，讓學生領略教學內容之外的知識天地。比方由加州大學系統提供的COSMOS科學和數學教育班，就是在暑期中為期4周的一種課程，在這裏天才學生能够初步學習光學、自動化工程等中學階段都不設立的課程。又比方加州教育促進研究所提供的學徒計劃，是讓學生在暑期集中用2周時間，與機器人學、空氣動力學、地球科學和新聞學等領域的專家一起工作，此後他們還能够經常接受這些專家的指導;洛杉磯自然歷史博物館為3歲到13歲兒童提供的自然探險計劃，是讓學生們用一周
3、時間探索自然界的不同地貌、生物和人類社會的不同文化。教育學家們評價說，加州的天才教育方案重在發掘天才學生的多種潛力，在區別教育不同學生方面邁出了大膽的一步。中國神童被埋沒了對比美國1/4的孩子是天才，其實不是美國天才比中國多，而是美國人善於挖掘其人力資源，真正做到中國古人所說的：人盡其才，物盡其用，天生我才必有用。一個明顯的例子就是前不久大陸網站廣泛流傳的中國差生變美國天才的故事。8年前，王楠子是上海某中學的標準笨蛋，經常被老師點名批評，無奈之下赴美求學;8年後他成了全美動畫比賽個人組冠軍，並被美國老師評價為是個天才。如今王楠子是費城藝術學院的大四學生，是該校動畫專業最出色的學生。透過動畫領域
4、的開拓，他甚至已在美國貸款買了一幢三層小樓。這兩種截然不同的結果，促使他的父親向中國的教育現狀發難。一位大陸記者也曾講述了他所經歷的中美教育方式的不同。當他把10歲的孩子送到美國上小學時，他發現老師佈置的英文作業是寫論文：我怎麼看人類文化;歷史課老師還讓孩子扮演總統顧問，給國家決策出謀略;在中學的物理課上，作業是一個市政研究專案城市照明系統的佈局;而道德教育上，卻是從一點一滴的愛護小動物開始，直到愛人類愛整個社會的博愛精神。與美國天才教育相對應的是美國對有智力障礙孩子的特殊教育，美國的智障教育和天才教育同樣的發達，很多老師堅信：沒有殘疾的孩子，只要殘疾的教育。只要精心教育，每個孩子都能找出其獨
5、特的天賦，從這個角度上說，每個人都是天才，天生我材都有用。許多人反感大陸盛行的填鴨式的教育形式，希望學習西方的啟髮式教育。其實啟髮式教學法並不像有些人所認為的是蘇格拉底首創的，它最早是由孔子提出來的。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。當學生還沒達到憤的狀態之前，(憤即對某一問題正在積極考虑，急於解決而又尚未搞懂時的矛盾心理)，老師不要給他过多的啟示;當學生沒進入悱的狀態之前，(悱既對某一問題已經有一段時間的考虑，但尚未考慮成熟，處於想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態)，老師不用去點撥他。所謂啟發啟發，何時啟何時發，在中國古代就是有一整套教書育人的好辦法的，只是近代在大陸失傳了。目前北京當局最希望的就是培養出能鞏固其江山的革命後代，至於天才培養的重要性就放在培養順服之才的後面了。关于天才与教育之间的关系