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1、加法交换律教学反思【范文】加法交换律教学反思【范文】奇铭8=28+56，然后又让学生仿照举例，最后引导学生得出规律;反应练习环节学生的积极性很高，本节课的教学非常顺利，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的知识太少，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我准备在“交换律这节课进行下面几个方面尝试。(1)改良材料的呈现方式。教材只是提供了教学的基本内容、基本思路，老师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的顺序上，改变了教材编排的顺序：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时研
2、究。由于当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而是同时反映，充分做到了尊重学生的认知规律。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的本质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中四处存在。本节课我首先引导学生用辨证的目光观察身边的现象，浸透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来讲明吗?这样利用捕捉到的“生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴
3、趣。(3)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计合适每个学生自立学习的教学经过的基本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法分配律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结如何获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。加法交换律教学反思范文二得：(1)通过模拟举例，浸透等量代换的数学方法。学生根据模拟，学会了根据
4、结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来讲是一个新知识，其实也就是在经历等量代换的经过。而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都特别重要。(2)通过对大量数学事实的比照，发现其中的规律，学习不完全归纳发。学生在独立举例后，在全班范围内沟通发现的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会改变。师引导：同学们所举的所有例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律准确地概括一下?从个别到一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的“不完全归纳法，让学生经历这一归纳经过，体验结论的
5、科学性。失：本节课的缺乏之处就是对处理“用字母表示定律这一环节有些缺乏。在学生例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数能够如何表示呢?这个规律还适用吗?这样环节设计，会让学生对字母表示运算定律更为熟悉，进而培养数学思想，更能强化目的。在今后的数学中，注意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的浸透与拓展，尤其对稍差的学生更应该重复强化，尽量让每一个孩子都学会。加法交换律教学反思范文三本节课为（运算律）的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图能够列出
6、两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会实践中的信息自由地提问。这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材的理念。在教学中通过对两个算式的观察比拟，唤醒学生已有的知识经历，使学生感悟加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时鼓励学生用本人最喜欢的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。
7、通过几个层次的练习，使全体同学都介入到有趣的数学学习中，体会到生活处处有数学，充分感遭到学习数学的乐趣，又稳固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。通本节课的教学，我发现还有很多缺乏之处。一、对学生的课堂表现评价不够及时。如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是由于他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。此时假如追问学生，“是不是只要一位数加一位数才有这样的规律?，“那你对这位同学写得有什么建议呢?这样能够引导学生进一步考虑，培养他们思维的严谨性。二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进行准确的辨析。能够增加加法交换律和加法交换律的比照环节，比照得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。总的来讲，这堂课获得了较好的效果，不过同时，也发现了很多问题，这些问题有些是客观的，很多是由于本人的教学机智和教学设计还不够。加法交换律教学反思【范文】