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1、五年级如何提高数学成绩五年级如何提高数学成绩五年级如何提高数学成绩?小学五年级是小学学习的重要阶段，起着承上启下的作用，而数学知识是需要积累的，老师应改变课堂教学方式，提高课堂效率，帮助学生建立完好的数学知识链条。下面是我为大家整理的关于五年级如何提高数学成绩，希望对您有所帮助。欢迎大家浏览参考学习!1五年级如何提高数学成绩结合生活实际进行教学数学是具有实用性的学科，部分老师在教学经过中注重于考试和解题技巧，忽略了数学与生活之间的联络，加大了学习难度，并且，数学是物理、化学等学科的基础，打下一个坚实的数学基础对学生今后多科目的学习都有带动作用。老师在课堂教学中应注重结合生活实际，让学生通过本人
2、熟知的生活经历来学习数学知识，能够降低数学的学习难度，提升学生的学习兴趣和学习热情。加强数学和生活之间的联络，能够提高学生利用数学知识解决生活难题的能力。可以以让学生用生活经历解决数学难题。在解题时，要让学生仔细审题，发现题目中的数量关系，分析关系之间的联络，并联络与之相关的生活情境，提高学生的解题速度和能力。同时，也要让学生关注生活中的数学问题和数学运用范围，让学生将数学思维灵敏运用在生活中。例如，在学习中数、众数和平均数时，老师能够用生活中的实例进行实例演示，小明去书店买了几本书，A书15元，B书28元，C书18元，D书15元，求这四个数字的中数、众数和平均数。买书是学生都经历的生活经历，
3、通过这个实例进行教学，能够让学生愈加透彻地理解题目。这样，能够轻松地得出答案，众数是15，中位数是，平均数是。在结合生活进行教学时，老师要考虑学生的年龄和生活阅历，继而选择学生熟知的生活情境，这样才能到达结合生活进行教学的目的。进行分层教学世界上没有一样的两片叶子，班级上的学生，由于先天因素、环境因素和家庭教育等方面的影响，在学习习惯、自控能力、理解能力和反响能力上会存在差异，老师在进行教学时，应该尊重这种差异，而不是同化所有学生。在制订教育计划时，老师应该考虑学生之间的差异，对学生进行分层教学，针对不同的学生采用不同的教学方法，让学生都能在课堂学习中收获颇丰。但在进行分层时，老师应进行隐形分
4、层，避免某些学生不满分层结果，产生厌学情绪。例如，老师应分析学生一年级到四年级的成绩和性格特点，以此为根据进行分层，A层次为接受能力强、学习习惯出色、自主性高的学生，针对这一层次的学生，老师应引导其进行自主学习;B层次为接受能力、学习成绩、自控能力居中的学生，针对这一层次的学生，老师应着重培养他们的学习习惯，对学生进行拔高教学;C层次的学生为学习成绩、学习习惯、学习自主性较差的学生，对这些学生，老师应该进行监督，让其把握知识基础，培养他们的学习习惯。2小学数学教学方法把握新课程的教学方法在教育改革中，我国的教育业获得了令人瞩目的宏大成就，要为我们国家培养高素质的人才，就必须加快我国教育发展的步
5、伐，全面的施行素质教育，素质教育是全面提高学生的基本素质为根本目的教育。根据素质教育的迫切需要，我国2004年初次对小学一年级思想品德、语文、数学、自然、进行了新改版，新课程的改版对于发展我国的的教育具有重要的意义。新编的一年级数学画图很多，用物体的个数表示了数的数量，看物体的图要在算式中写出数字。应用题中，用物体的图形表示条件，提问用一句话，描绘出图画中的内容，具有科学性和创造性，又具有更深的教育意义。面对新课程的改革，靠传统的教学方法是行不通的，针对新教材的特点，老师在教学经过中，就必须改变传统的教学方法，要提高数学教学的质量就必须钻研教学方法，把握教学的技巧。要给学生上好每一堂数学课，老
6、师首先要熟悉教材，把握教材的特征。坚持备课，备好课。上课是要按备好课的内容进行上课，要采用启发式教学，要擅长激发学生的学习积极性，鼓励学生上课要大胆发言。课堂教学要活跃，老师提问要让学生自由发挥想像，允许学生回答各自不同的问题进行争论。让学生在课堂上提高自已的思维能力和分析能力。老师每上一节新课或是上一些难题的课，老师应该在讲课之前要多举例讲，通过老师打比方，能使难题成为简单容易做的题目，老师讲完题目之后学生一听就懂了会做了。每上完一节课后都要给学生布置作业，让学生在实践中多练习，熟练的把握做题的方法，老师只要努力的上好每一堂课，才能提高学生的学习成绩。把握应用题的计算方法低年级的儿童的思维特
7、点是容易遭到个别局部情况的束缚，所以他们看问题还往往是片面的、外表的，抓不到本质性，这就要请教师经常出示一些变式题，使其本质属性恒在，捉住本质，培养学生思维的深入性。例如：一步计算应用题，学生往往仅通过一些词语“多、增加、一共，“减少、飞去、还剩来判定。因而，在教学中就能够采用变式题使题目的本质属性常在，进而理解四则运算的本质含义。如“小莉吃了2个苹果后还剩6个苹果，小莉原来有多少个苹果?“飞走了4只小鸟，又飞走了2只小鸟，飞走了几只小鸟?通过变式训练，使学生注意到解答应用题的关键是捉住题目中的数量关这个本质进行分析，进而确定算法。在两步应用题数学中，通过做简单的“扩题、“缩题、“折题的练习，
8、既能够弄清两步计算应用题的来龙去脉，认识两步应用题的构造特证，又能够分析两步应用题的数量关系，寻找“中间门题，培养思维的深入性。3数学课堂兴趣用抒情性语言设置情境。以本人富有感情色彩的语言，把主题图所描绘的场景栩栩如生地展如今学生面前，把学生的情感情不自禁地带入到教材对象上，在想象的作用下，使他们能积极主动地投入到情境中来。如：学习（数一数）时，我是这样描绘的：灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿愉快地唱着歌，小朋友们自由自在地在儿童乐园里尽情游戏，他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯，看!他们笑得多开心呀!我们大家也一起参加，好不好啊?通过我声情并茂的语言渲染，有效
9、地激起了学生的情感共鸣，使刚入学的孩子一下子就投入到学习气氛中。老师可根据学生实际，设置一些探究式问题并在老师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情境中，进而触发学生弄清未知事物的迫切需要。如教学“0的认识，我是这样导入的：一天，白兔、蓝兔、黄兔、灰兔四个小伙伴高高兴兴地到山林时里去采蘑菇。白兔、蓝兔采得最认真，黄兔呢，边讲边采，只要灰兔采得最不认真。瞧，他一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红茶，玩得甭提有多高兴了。时间一分一分地过去了，天也快晚了，于是他们决定回家了。看，他们向我们走来了，最高兴的是谁?为什么?接下来呢，最不高兴的是谁?为什么?这样描绘出一幅生动的画面，随后紧接着提出了问题引入新
10、课，学习的热情被激发起来，萌生出了浓厚的学习兴趣，注意力愈加集中了，全神贯注地进入了对情境中问题的考虑状态。4培养数学发散思维建立师生伙伴关系，消除学生思维定势轻松活泼的课堂气氛和良好的师生关系，是培养学生发散思维和创新能力较适宜的“气候和“土壤。在数学教学中，应转变过去提倡的老师“教和学生“学并重的形式，实现由“教向“学过渡，建立新型的师生伙伴关系，创造适宜于学生主动介入、主动学习的活跃的课堂气氛，构成有利于学生构成主体精神、创新意识、发散思维的宽松的教学环境。同时要引导学生消除思维定势，思维定势就是按着一种固定的思路考虑问题，表现出思维的一种倾向性，它有积极性的一面，在条件不变的情境时，思
11、维定势能使人迅速从“知识库中提取已把握的知识，迅速地解决问题，提高思维效率构成。但思维定势是影响发散思维的主要障碍，当条件或情境变化时容易产生错的方向或找不到解决问题的方法，因而，及时帮助学生消除思维定势的影响，扫除造成思维僵化的障碍，是培养学生思维需要解决的首要问题。老师应引导学生充分利用发散思维，从不同的角度和不同的方法加以分析。启发设问的方式，开启学生的发散思维学生的创造性思维是碰到了要解决的问题引发出来的。问题是激发思维的起点，矛盾是推动思维的动力。问题设计得科学艺术，能激起学生动机，开阔学生思路，诱发求知的欲望，使学生的思维由潜伏状态转入活动状态，有利于发散思维的构成。设疑要从学生熟悉的角度和关心的事物入手，提出具有趣味性、启发性、探索性的问题，使学生产生探究的认知心理。在教学中应尽可能采用“发散性提问，如“对某一问题的解法或思路你想到了哪些可能性?，“还有什么不同的想法?，或改变设问方式，加强问题的探索性以及解决问题经过中的多角度考虑，使学生产生和提出尽可能多，尽可能新、尽可能是史无前例和独创的想法、解法，见解和可能性。实践表明，通过启发设问的方式对数学问题的开放发散的探索，有利于学生构成良好的数学思维品质，培养学生的发散思维和创新能力。