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1、怎样提高一节数学课的教学质量怎样提高一节数学课的教学质量在教学经过中，老师要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情境和学习气氛，下面我给大家整理了关于怎样提高一节数学课的教学质量，欢迎大家浏览!1怎样提高一节数学课的教学质量激发学生学习数学的兴趣从教学内容上看，确实小学数学非常简单，但对于一个十岁左右的学生来讲，真正弄懂并且灵敏运用也却非易事，需要我们老师能想方设法调动学生们积极介入，利用其好奇的心理，最大限度地激发学生的学习兴趣，这是关键。我们知道：“兴趣是最好的教师，作为老师要千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。而对于一个孩子来讲，假如他喜欢上了这个教师，就有可能也喜欢你教的这个学科了“爱
2、屋及乌也就是这个道理，所以老师首先要做的是左近孩子的内心世界，其次要充分备课，精心准备每一堂课，以引起学生对你课堂的浓厚的兴趣。学生们乐学，他们的思维就会活跃，教学质量自然就会好。最后，老师课上的语言要充满激情，面带微笑，给学生提供一个和谐的学习气氛来到达高效课堂的要求。擅长利用当代教学技术擅长利用新科技，十分是当代远程教育。随着当代远程教育课题研究的不断深化，当代远程教育在本校教学活动中也得到了广泛的使用。当代远程教育的教学形式本身改变了学生、老师和教材的角度地位，“以学生为中心成为开放办学的重要特征，过去那种文字教材加老师面授的教学形式已不适应开放办学的要求，要实现真正意义上的开放办学，知
3、足学习者多方面、多层次的需求，只要充分利用远程教育形式，向学习者提供多媒体一体化教材，才能使全社会各层面学习者得到各自所需要的服务，推进学习社会化的进程。在数学教学中，要充分合理利用当代教学资源，就能激发学生的自主学习动机，培养其求知兴趣，生动活泼地组织教学，提高教学效果。让学生成为课堂的主人老师要英勇地把课堂无偿地归还给学生，让他们成为课堂的的主人，而不应该一味地控制主宰课堂，抱残守缺，固守着传统的“一言堂不放，那样，学生的思维打不开，学习兴趣没有，教学效果自然不佳，要想让学生的思维真正的动起来，活起来，让学生的思维真正地深化到学习的每个角落，老师只能作适当的指导和点拨，敢于放手，把课堂让给
4、学生，让学生各持己见，大胆地去互相讨论，相互研究，哪怕面红耳赤也是一种体验，也是一种精神，一种能力，启发他们多提有价值的数学问题，通过小组合作共同讨论的方式去解决问题，并进行条理明晰的表达。这样的课堂，学生才能真正去考虑问题，解决问题，进而把握所学知识。2数学课堂教学质量的提高因材施教，让每个学生都介入到学习活动中来让每个学生都有事做，这是大面积提高教学质量的前提。由于学生存在个性差异性，在教学中，我针对本班实际情况，在让学生回答问题时，做到问在当问之人，既要有普遍性，又要有针对性。对于不同学习程度的学生，所提的问题有所不同，做到因人提问，层次分明，有的放矢。提出难易适度的问题，逐步培养他们回
5、答问题的兴趣和能力。例如：在讲二元一次方程组的应用题时，对基础好的学生提问“你能根据题意找出题中的两个等量关系吗?而对于中等生，则可问“这个题目中的两个未知数是哪两个?对于差生则要让他们读题，进而调动他们的学习积极性。总之，在教学经过中，老师要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情境和学习气氛，使学生积极主动地介入到教学的整个经过中。同时做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲：学生已把握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。课后反思是提高教学质量行之有效的方法课后反思是促进教学质量提高的一条可行有效的途径。课后反思有利于
6、老师及时反应教学的信息，不断丰富本人的教学经历，提高本身的教学水平。新课标非常强调老师的教学(包括课后)反思。新课标指出：“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。那么，如何进行课后反思呢?笔者以为，应该从下面几个方面去反思：一思能否到达教学目的;二思情境设计能否得当，能否与学生实际生活严密联络，能否与上课内容相符，在引入经过中能否还存在哪些不和谐之处，考虑下次再上该课的情境设计;三思上课效果，思上课时学生听课表情、反响、课堂作业、演板、反思本节课的实际效果怎样;四思能否有疏漏，若有疏漏，以便下次课及时补上;五思活动能否“沟通和“合作，能否学中乐，乐中做，做到心中有数;六思“学生的独
7、到见解和“精彩片断，并在课后及时把它记下来，若不及时利用课后反思去捕捉，就随着时过境迁而烟消云散;七思教学经过能否适应学生的个性差异;八思知识能否有延伸性，知识的延伸有利于发展学生的思维，培养学生的发散思维和独立考虑能力。3怎样提高数学的教学质量耐心辅导在我如今所教班级中，“学困生占的比例很大。这个班的学生中多数人连最基本的分数加减法都不会做。他们进入初中阶段后学习越发困难，很容易产生厌学心理，导致学习成绩越来越差，对一个班的整体成绩也有很大的影响。于是，我加大了对他们的辅导。由于课堂上要完成整体教学任务，不可能对每个学困生进行辅导，我就利用课间休息和文体活动时间指定部分学生到办公室进行辅导。
8、针对不同学生的基础，有侧重地出一些题目让他们练习，他们完成后当场进行讲评，帮助他们把握知识要领。例如：在讲“因式分解这章内容时，对于差生的辅导就要他们背出“平方差公式“两数和的完全平方公式及“两数差的完全公式，由于只要把这三个乘法公把握了，记熟了，才会做简单的因式分解题目，也就到达了让差生学有所获的目的。而对优生辅导时，则主要让他们解一些难度较大的题目，让他们知道“学而知缺乏的道理，进一步激发他们的求知欲。由于老师一个人的气力是有限的，我还根据本班的详细情况，让那些学习态度较好、有学习数学欲望的差生由学习出色的学生采取生生一对一辅导的形式进行辅导。这样，学困生得到了发展，出色生在帮助别人时本人
9、也得到了锻炼，真正是帮助了别人，提高了本人，同时又减轻了老师的负担，起到事半功倍的作用。对于那些不自觉的学生则由我直接辅导，给他们适当的压力进而促进其学习的进步。狠抓落实三个“点：即突出重点、排除难点、捉住关键点难点是由学生原有数学认知构造与学习新内容之间的矛盾而产生的，既有教学内容的原因，也有学生认识和接受能力方面的原因，因而，要分析难点产生的原因，有针对性的施行解决难点的对策。因素一：内容过于抽象，学生理解困难。对策：抽象理论详细化;因素二：知识的综合性强，学生把握起来易出现“积累误差。对策：分散难点;因素三：知识所及的经过复杂，学生不好把握。对策：理出线索，类比联想;因素四：新旧知识缺乏
10、联络。对策：培植知识的“生长点。新知识都是从旧知识的基础上孕育产生的，教学必须利用学生头脑中的已有知识，去培育新知识的“生长点。留有余味的课堂结局也有助提高效率一个高明的设计，常把最重要、最有趣的东西放在“末场，越是邻近“终场，学生的注意力越是被情节吸引，结局的形式有多种，常见的有下面类：一是总结式结局：将本课内容简明、扼要且有条理的归纳总结，指出重点、难点，引起学生注意。二是照应式结局：以解答开局时所提问题的方式结束全课。三是衔接式结局：创设一种情境，使学生急于求知下次课的内容。四是开放式结局：比方讲讲完“反比例函数及其图象后，提出3个问题让学生自主归纳：今天你学会了什么?你觉得数学有趣吗?
11、你感遭到数学美吗?这样将学生获取知识、提高能力和培养数学素养统一起来，真正的体现了以学生为主体，老师为引导的启发式教学。4如何提高数学教学质量要培养学生的数学素质数学素质的本质是使不同的学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息沟通的能力，并构成坚定、自信的意志品格。在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题，这些问题对于学生学习把握数学知识和技能是必要的，但让学生构成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题，使学生永远体会不到数学在实际生活中的应用，以及数学学习的真正价值。针对以上现状，老师在教学中应有意识地培养学生的数学意识，根据
12、“问题情景数学建模解释与应用的形式，让学生有更多的时机接触现实生活和实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，让他们养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。在信息时代，信息量多，工作量大，处理程度复杂，对信息的判定能力和选择能力在分析和评判问题、选择解决方案中具有重要作用。首先，教学新知识时，在学生积累了一定的推理经历的基础上，老师可用通俗的语言告诉学生数学推理的本质。例如教学加法运算定律时，告诉学生：通过对多个详细例子的分析、比拟、反思，发现了规律，归纳出加法运算定律
13、，然后把定律应用于简便计算;教学乘法运算定律时，可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律。通过不断的潜移默化，学生在学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。其次，在数学学习活动中理解推理的本质并体会推理的价值。最后，在推理经过中，要随时指出推理中的错误。数学素质的养成不是一蹴而就的，在教学中，老师应让学生认真地“看，培养其自学能力;让学生自信地“讲，培养其表达能力;让学生大胆地“猜，培养其创新能力;让学生活泼地“动，培养其操作能力;让学生英勇地“表现，培养其探索能力。挖掘教材上课前要钻研教材，认真备课，明确教材的重点和难点，弄清楚新旧知识的联络。老师明确教学重点和难点后，讲课时才会有所
14、侧重，不至于眉毛胡子一把抓。另外，在钻研教材时，目的不完全在于讲清楚教材内容，而在于怎样充分利用教材。同时，老师要全面了解学生的情况，由于教学是一个师生双边活动的经过。即老师在考虑怎样“教的时候，还要考虑学生在学的经过中会出现什么问题，思路的走向会是如何的，怎样“学是最有效的。比方，我在教“加减消元法解二元一次方程组时，教学重点是通过加或减先消去一个未知数，其难点是对于一个一般的二元一次方程组，如何才能用加减法进行消元。就是让学生考虑：在将方程组中两个方程化为等式右边都是零后，如何才能使两个方程中某个未知数的系数变为零?学生很容易想到：当两个方程中某个未知数的系数一样或互为相反数时，将它们相减
15、或相加就能把这个未知数消掉，进而变成一个一元一次方程了。所以对于要解一个一般的二元一次方程组，要消元的难点就是要想办法将某个未知数的系数变为一样或互为相反数。知道了这个难点，在讲课时才会让学生朝着这个方向去考虑，而不至于看到一道二元一次方程组的题目时不知从何着手。老师在备课时一定要精心规划，要把本人置身于学生的角度来考虑，也就是要换位考虑。假如我是学生，对于这个问题，我会希望老师如何讲才容易懂呢?解决这个问题的关键是什么呢?比方，在讲可化为一元一次方程的分式方程时，备课时就应该想到，要让学生明白这类方程主要有“路程“工作效率“利润率等几类问题，要求学生在碰到一个详细的题目时，先考虑是属于哪一类。然后根据题意找出问题中的等量关系，再将等量关系中的有代数式列出来，分式方程就列好了。这样一来，可少讲例题，真正做到“老师轻松自若的教，学生有趣快乐的学。怎样提高一节数学课的教学质量