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1、初中物理教学中的问题研究初中物理教学中的问题研究 现代教育观、教学观、课程观等科学理念在教学实践中体现不足，对课标和教材认识不够透彻。 对课程本质理解不到位，整体教学目标不明确，忽视教学设计的研究，尤其是课程的整体教学设计研究。 忽视教学的特色性、创新性、有效性和可持续发展性研究 忽视思维探究和实验探究能力的培养 新课、复习课教学，忽视学生情况研究 忽视小制作、小探究教学作用研究 忽视演示实验创新教学研究 忽视课外活动-他山之石可以攻玉 教师直接用于教学工作的时间不是很长，平均每天在24小时之间。教师的直接工作负荷不是很重，还有潜力可以发掘。 接近半数的老师自我要求不是很高,认为教学成绩不好的
2、原因，都是外因造成的，没有从自身找原因 。 学生课业负担加重仍然比较严重，老师为自己的考核得分着想，较少考虑学生的负担。 教案虚假较多。教案、听课都有待改进。 需要调整教师学习，更要调整教育管理者的思考和学习。 当今教师教学中最难的是什么？（备课、批改作业、准备实验还是） 1、教师：接收信息是单一性，输出信息是多样性。现在的教师多数为应试教育下“考”出来的，知识单一，教学手段单一，而且现在继续教育教学培训都是所谓的“专家”（只知道一个学科，甚至只知道一个学科的教材的教学），因而，接受和储藏的信息量很少。现在的教学所需要的信息量又是多样的，复合的，全面的。很明显，前后两者之间存在着明显的矛盾。
3、实际具体教学存在着与教材编写不一致的现象，就是只抓考试分数不管学生综合素质培养的问题，应试教育的急功近利现象依然严重。 编写者多数站在“城市化”的角度去编写教材的，甚至有些教材编者是在读研究生或没有实际教学经验的人员，因此教材的理想与实际脱节。 学生的求知欲是先天的，小孩越小越对周围的事物好奇，应该说这是一个最宝贵的成长因素。然而我们的学生经过学校教育，却越来越不愿学习了，追述其中原因，不难发现我们的学生在学校中的变化：小学当容器，初中成容器，高中用容器。由此更多的扼杀了学生的童真和灵气，违背了人性。 工作在于认可，不认可的工作没有人愿做，因而评价起着导向作用。 新课程更要求体现人性化，更要求
4、做到全面性，然而我们现在的评价却大多还是采用比较原始的终结性量化评价。这不仅与新课程不符，而且违背了人的全面发展需求。 由于我国人口太多和现代文明加速推进，人们对教育的需求欲望越来越高，家长人人望子成龙，都希望自己孩子受到较多的教育。然而，现状却与这种希望大相径庭，教育资源严重滞后于人们的需求。管理者不得不以考分高低评价教学，教师不得不以应试应对评价，学生不得不以死记来获取高分。这样就导致我们不得不将选拔功能纳入了我们的教育功能，使我们的教育教学偏离了应有的主线。 我们现行的教育改革，尤其是我们新一轮课程改革，不管是相关专著还是我们的现行教材，照抄照搬西欧的东西太多，个别教材的编写者就是如此直
5、言不讳。正是这种生吞活剥，导致了我们教育的很多困惑，甚至障碍。 西方是“自由王国”，而我们却是一个制度高度统一的国度。水土不服，就必然会导致“消化不良”。 以上教育教学中的问题和矛盾也是我们物理实际教育教学中的问题和矛盾。 今天我们主要研究讨论物理教学中实际存在的主要问题，提出一线教师和教研员对解决这些问题的认识，供各位同行参考。 主要研讨问题：物理教学的整体性（系统性），课堂教学的有效性、针对性、探究性、灵活性、透彻性、互动性、人文性、综合性和物理教学研究性等，这些问题分属于老师教育教学理念、教学方法、教学手段、个人学科知识和能力结构等方面，我们不按物理教学论分门别类去讨论，针对实践，综合研
6、讨。 实际教学中，一些老师存在学科教学总体目标认识不清、整体教学无计划、教那算哪的盲目性，甚至一节课的教学目标不明确等现象。 一名优秀教师开始进行学科教学前，必须要有一个教学的总体计划，制定详实的教学达成目标，主要包括学科知识和技能、思想方法、情感态度和持续发展的学科能力。实践中，要根据学生实际情况，充分考虑促进学生全面发展和终生发展的教育教学目标，及时调整计划实施的节奏。 案例1：景长青老师的做法 案例2：教材中科学探究教学的安排特点（小探究到大探究，探究能力培养循序渐进) 教师进行课堂教学内容设计时，应考虑学科教学内容的前后呼应和连续性，不能脱离学科教学总体目标，有利于大多数学生的三维目标
7、达成、能力提高和终生发展。 教学计划要充分考虑中考和高考导向，基础知识、基本技能、基本方法和基本应用能力必须扎实，不能急功近利，否则会适得其反。 教学实际活动一定要充分考虑绝大多数学生的学习情况，教学节奏要使“教”与“学”和谐共鸣，方能事半功倍。 熟悉初中与高中学科教学知识、思想、方法和能力，吃透学科教育教学本质内涵，具有先进的教育教学理念，掌握科学的教学方法和手段，了解本学科与其他学科的联系，了解本学科（应用）与社会发展、科学技术进步的联系，高屋建瓴，达到“居高声自远，非是藉秋风”。 需要吃透的几个问题：初中物理的知识结构与高中物理学习的联系是什么？ （定性与定量）初中物理教育教学的本质是什
8、么？初中物理的主要思想是什么？初中物理的研究方法是什么？初中学生具备的物理能力是什么？ （应用知识解决简单实际问题） - 问题1：有些课堂教学基本上是老师只顾按自己的预先准备一讲到底，节奏较快且课堂信息量偏大，只有极个别尖子生的思维能跟上教师的讲解，给大多数学生留的思考时间和空间太少，根本不能使教学面对全体（或大多数）学生，有效性较差。 课堂教学活动的开展应面对全体或绝大多数学生，切实以促进全体学生的全面发展为目标 问题2：有些课堂教学对学生已有认知关注较少，实施新课教学内容前缺失通过设问，诊测学生对该部分知识和技能了解的程度，教案设计中常常忽略。 学生在小学学过科学，加之生活实践，对力、运动
9、、电和磁等物理现象已有认知基础。 有效的课堂教学应建立在学生已有的认知基础上，充分挖掘调动学生的潜能，应用已知去认识新知识和探索理解新规律，使学生通过学习具有成就感。教学设计中一定要考虑学生的“已有认知”和“潜能”。既不能过高估计学生的已有水平，也不能将学生对新课内容的认知看成一片空白，这都会影响学生的学习兴趣和效率。 教学过程不仅是学生接受新知识，更是发展能力的过程。 课前了解学生对新课内容的已有认知是实施有效教学的前提，也是学生综合能力发展的必要基础。 问题3：老师 “引导”与学生“自主学习”的关系处理不当，如“讲实验”代替学生实验、老师归纳代替学生总结等，将学生当成容器。 学生是具有独立
10、个性的人，要“以人为本”正确处理教师作用与学生“自主、合作、探究”学习的关系。 教师不能因嫌麻烦而包办代替学生的思考和体验，确实给学生提供提高能力的机会。否则，老师成为遏制学生创造性和生命活力的人。 问题4：教学内容事例列举与学生生活和实践经历不能共鸣。 教学内容事例列举尽可能贴近学生实际生活、社会生产和自然现象，鼓励学生大胆地学以致用，让所学知识技能与情感共鸣，从而激发和发展学习兴趣 。 拓展学生视野，介绍学科知识应用与科技发展尽可能图文并茂，深入浅出，要激发探究欲望，不要留下困惑。 问题：担心教学进度完成不了，按预先设计进行 ，忽略学生真实思维的发展和学生到底获得了些什么等，尤其是对课堂中
11、学生的突发性、生成性问题，基本上不能认真面对或敷衍过去。 课堂教学中真正体现学生在教学活动中的主体地位，教学重点突出，难点突破，针对学生开展教学活动应是教师脑中的根本。 为学生调节教学计划和节奏。（单位换算、能力培养） 问题：不重视科学探究，尤其忽略课堂教学中的小探究活动。 科学探究在教学中具有重要意义，课程标准中明确提出“科学探究既是重要的教学内容，也是主要教学方法之一”，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式是培养创造性人才的有效途径， 以往的教材以从“一般”到“特殊”为主，讲求验证；现在的教材则以从“特殊”到“一般”居多，讲求探究。旧教材以教师演示和学生实验为主，新教材以小探究和大探究活
12、动居多，强调探究。旧教材字斟句酌给出物理原理和规律，新教材让学生总结出物理原理和规律，突出探究。实验报告过去是填写，现在是学生自主设计。 老师在备课中应关注的地方是，恰当提出值得探究的科学性问题，善于用简洁明确的疑问句启迪学生思维的闸门。 问题：不能针对学生的实际情况，按预先教学设计按部就班进行教学，面对课堂中学生的突发性问题束手无策 “用教材而非教教材”，教学设计时结合实际适时增加或删减教学内容，灵活科学处理教学中生成性和学生突发性问题，这也是优秀教师的基本功。 问题：提出的问题或教学内容对多数学生还未来得及理解和消化， 尤其是不展示答案得出的思维过程。 及时引发学生间的思维碰撞，引导疏通，
13、不要让问题如鲠在喉，否则，后患无穷。 问题：满堂灌现象依然严重。 现代教学实际上是一种交流活动，需要多边交流。 课堂教学中要求师生互动，生生互动，追求学生思维碰撞。 教师要以自己的人格魅力去感染学生，切忌一讲到底，一定要让学生的思维和手动起来。 问题：大多数学生学习太辛苦，为什么不让课堂学习成为学生的一种需要和享受呢？ 中华大地上“起早贪黑”最大的人群是中小学生。 老师以爱心创设和谐、民主、轻松自由的教学环境，课堂教学节奏张弛相宜，想方设法让学生每节课心情愉快地、主动地去学习，让学生放飞思维的翅膀！ 不能代替理化实验和实际操作。 充分利用课程资源多媒体应显示不易观察或演示的现象，必须用多媒体才
14、能开发的课程资源。 多媒体应实现由静态到动态的转化，立体、生动，再现教学内容。 实验教学中的问题 新课教学中的问题 复习课教学中的问题复习课教学中的问题 试卷讲评中的问题试卷讲评中的问题 教育教学研究能力 命制试题能力教育教学的综合素质教育教学的综合素质 教学态度态度决定一切 职业道德 教育理念：将新课程理念从认同层次转变为内化行为 教学理念 教育理论 教学理论 专业素养终身教育，将把成才的道路铺到每个人脚终身教育，将把成才的道路铺到每个人脚下下现代学校应该是一个名副其实的学习型组现代学校应该是一个名副其实的学习型组织织参与式培训在教师中掀起参与式培训在教师中掀起“头脑风暴头脑风暴”“以校为本以校为本”的教研机制与新课程相适应的教研机制与新课程相适应的教学管理制度的教学管理制度