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1、关于学生在学习中如何走出浏览的误区关于学生在学习中如何走出浏览的误区在日常生活中，人们为了不同的目的和需要，经常会浏览很多内容不同的材料，不同的材料就有不同的浏览方法。下面就是我给大家带来的关于学生在学习中如何走出浏览的误区，希望大家喜欢!关于学生在学习中如何走出浏览的误区：今天，人们对浏览的理解跟过去相比有很大的不同。过去人们以为，浏览是一个准确的经过。这个经过包括对字词作准确、详尽的理解。而如今，人们普遍以为浏览是一个选择的经过，这个经过要求能捉住主要信息就能够。捉住主要的信息通过什么来获得呢?主要是速读，所以讲，在众多浏览形式里，速读是最常用的。速读可分为通读、略读、眺读和查读。不管是哪
2、一种方法，它们的共同特征是不需要一个字一个字地浏览。其实，速读就是用最快的速度在尽可能短的时间内获取较多信息的一种浏览。那么，有人会问：“速读有什么好处和意义呢?让我们来作一个比拟：A、B、C三个人，A每分钟能够读600个汉字;B每分钟读400个汉字;C每分钟读200个汉字。固然他们中间的差距只要200字，但你能想象一个星期后、一个月后、一年乃至十年后他们会有什么不同吗?请看下表(单位：万字)：速度一星期一个月一年十年C200/分8.4364384380B400/分16.8728768760A600/分25.2108131413140假设他们浏览的书字数都在15万字左右，那么十年后，A能够读8
3、76本书;B能读584本书;C只能读292本书。很明显，缺乏浏览速度使人付出相等的劳动量，却换来不等量的收获。另外，浏览时假如逐字识别、逐字琢磨，或者在浏览中不停地查阅字典会大大降低浏览带给人的乐趣，让人感到乏味、枯燥。而速读在不增加你额外负担的条件下，能够减少那种乏味、枯燥的感觉，令人保持浏览的乐趣。浏览和理解浏览的根本目的是理解，不管哪一种形式的浏览都无法改变这一点。也就是讲，“理解是浏览活动的第一要素。假如读完一篇文章后一无所知，这样的速读有什么意义呢?速读的特点是快速,因而理解和速度之间就会有矛盾。速度太快会影响理解，理解太细又会影响速度。放弃速度，就无所谓“速读;丢弃理解，等于不读。
4、怎么办呢?我们所讲的“速读是在保证基本理解的基础上，以尽可能快的速度进行的浏览活动。所谓“基本，就是讲速读不要求你百分之百的准确理解，也就是讲允许丢失一部分信息。学生不必为这部分丢失的信息可惜，家长也千万别要求孩子每个字都会。事实上，任何浏览总是有30%到50%的信息是多余的。这就意味着，一个人能读一半到四分之三的篇幅就能够知道文章的主要内容了。速读以丢失部分信息为代价换取了浏览的速度，可能会引起一些疑问：“允许丢失什么信息?允许丢失多少信息?笔者的回答是，视文章内容而定。同时也跟读者的知识构造、浏览目的以及对汉字反响速度有密切的关系。在文章中正确地辨别出哪些是有用的信息，哪些是多余的信息是要
5、训练的。笔者开设的浏览课程就有教学生抓取主要信息的训练。学生能够不知道允许丢失什么，但却能够知道不能丢失什么。拿一篇记叙文为例，何人、何地、何时、何事、何故、何如是不可丢失的。假如是一片论讲文，那么重要的信息应该在论点、论据和论的方式上。笔者对学生的要求是，速读训练能理解文章的75%左右就不错了。在实际教学中，很多学生给了笔者额外的惊喜，他们的浏览理解经常高达90%。汉字识别方式及浏览技巧浏览速度取决于两个方面：第一是汉字识别的速度;第二是理解的速度，汉字识别是理解的基础。海外中文教学由于长期以来解决不了汉字量、词汇量这个棘手的难题，所以根本谈不上浏览。即便有，也是非常粗浅的、基础的，学生无法
6、在中文浏览的海洋中享受驰骋的快乐。一般来讲，在浏览中识别汉字的方法有两种：一种是感悟文字的形式后，通过语言为中介，由语音形式从大脑的记忆库里提取意义。另一种则直接由文字形式表达意义，不需要语音中介(我们成人浏览大多是这样的)。前一种方式毫无疑问占用时间多一些，会影响浏览速度。最好的识别汉字的方式是默读，即发音器官不动作，以省去语音中介作用。学生努力锻炼通过文字形式直接获得意义，对提高浏览速度有百利而无一弊。我们都会有这样的经历，在浏览外文材料时，那些不认识的字、词汇，或者太长的句子经常使你中断浏览，进而产生腻烦的情绪，失去浏览的兴趣。学生在开场浏览训练时也会碰到这样的情形。碰到这个问题怎么办?
7、有一些常用的办法能够帮助学生解决这一难题，教会学生这种方法就是最好的浏览训练。这些方法能够概括为“猜想、替换、压缩、比照，学生假如能把握好这些技巧，浏览水平一定会有很大的提高。浏览训练我们讲的速读训练主要包括三个方面：第一，汉字识别速度训练;第二，理解速度训练;第三，浏览技巧训练。从本质上讲，速读不是以技巧为基础的，而是以熟练为基础的语言活动。学生不可能幻想记住几条规则、理解几种方法就能够到达一分钟五、六百字了。只要长期不懈的练习，才能看到效果。海外学习中文，不怕客观条件差、不怕时间少，怕的是不能“持之以恒，而“持之以恒跟家长的帮助、催促是分不开的。能够这么讲，离开家长的协助，不只是浏览无法完
8、成，学好中文的美妙愿望也会落空。汉字识别训练有两个内容：1、逐步缩短在每个汉字上停留的时间，加快对汉字反响的速度;2、克制利用语音中介识别汉字的习惯，尽量避免声读、唇读。浏览理解训练的内容主要有三个：1、不要字字认读，而是把一次认读的范围扩大到词;2、在认读词的基础上把范围扩大到词组的认读;3、逐步过渡到利用句中可能的提示，培养猜想的能力。浏览时，人的眼球不是连续不断向后移动的，而是时动时停。一次眼停的时间大约为1/3秒，每次眼停辩认的字数最少不到一个，最多可达6-7个。“熟能生巧时到达这一目的的唯一途径。学生在做浏览训练时一定会出现浏览速度提高而理解率下降的现象，这是在速读中是常见的、很普通
9、的。这时，学生绝对不可放慢浏览速度。放慢浏览速度虽然能够使浏览理解率上升，但它违犯了速读的原则，等于放弃速读训练，因而毫不可取。正确的做法是保持这一速度，不要担忧理解率下降，等待理解率上升;当理解率又回升到80%后，再提高浏览速度。抓紧识字、增级词汇是根本没有基本汉字、没有一定的词汇就无法进行最基本的浏览活动。所以浏览的目的和步骤应该是这样的：一、积累一定数量的词汇。按笔者的经历，一个零起点的孩子，在140小时，也就是两年识字训练后就能够开场浏览。届时他(或她)的汉字量大约有700-800，是我们九年一贯制汉字总量的35%。二、由于有了这个基础，浏览六字原则“多读、读多、多读便能够展开。也就是讲，在多读中增加词汇量;在增加词汇量的同时能够读比以前更多的东西;于是又有可能增加更多的词汇量、读更多的读物。总之，我们的浏览不仅是从浏览中享受它的乐趣，更是为了增加词汇量。按笔者规划的九年一贯制，学生在最后一年的词汇量能够到达5500左右。到那时，我们能够讲学生能够在浏览的自由的天空中翱翔了。关于学生在学习中如何走出浏览的误区