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1、关于智商通过后天提高的相关报道关于智商通过后天提高的相关报道晶体智力本身基于知识的，而在我们日常的语境下的智商，显然不是指知识的把握能力，而是脱离知识的一种能力，也就是所谓的流体智力。下面就是我给大家带来的关于智商通过后天提高的相关报道，希望大家喜欢!其中对智商的定义是晶体智商，即接受新知识，把握它，并用其解决问题，或获取后续新知识的能力。当然那必须指出的是，作者所观察到的提高也只是智力测试分数的提高。文中给出的5个提高智商的方法则是：SeekNovelty寻找新奇领域，Challengeurself自己挑战，thinkcreatively创造性考虑，dothingsthehardway不走寻
2、常路，network社交。简而言之就是，提高IQ的机密=找事+自讨苦吃+骚扰别人。人们所熟悉的IQ事实上只是智力的一个测量方法，并无法全面反映一个人的智力。即使如此，数据表明多数人在一生中IQ是呈整体增长趋势的。这是由于人天生是learningbeing，必须通过不断学习来熟悉环境、适应变化，而这种学习甚至能够是无意识的。晶体智力本身基于知识的，而在我们日常的语境下的智商，显然不是指知识的把握能力，而是脱离知识的一种能力，也就是所谓的流体智力。流体智力固然在先天性条件下变得比拟稳定，但是在某些程度上是属于可训练范畴(流体智力指人们能够独立于已有知识进行推理，解决问题的能力。通俗的讲，我们通常讲
3、人聪明就是指流体智力了。再由于智商是测量流体智力的重要指标，我们可以以理解为，这项训练任务提高了我们的智商。)不过抛开这些不管，我还是主要回答一下这篇问题吧。我的答案分成两部分。一，关于智商。首先讲到智商，就不得不提智商测试。首先，无论三大测试标准的哪一种，智商测试都具有下面几个特点：1，标准化考试。2，尽量脱离纯知识性的东西。3，逻辑得分侧重较大。4，题目具有一次性原则。智商的测试量纲有四种，瑞文智力测试、韦氏幼儿智力测评(WPPSI)和斯坦福-比奈量表，门萨测试标准。每一种测试的侧重点都有所不同，瑞文智力测试是通过已知图片来推理未知图片，考察的是推理能力;而韦氏量表和斯坦福-比奈量表中就有
4、考察语言能力的部分。而后者还注重一种心理年龄的概念。而门萨测试作为标准化测试的意味就要重一些，主体为图形或者符号的演绎总结。但是以上无论任何测试，都逃不开四大分析认识的范畴由此可见，我们定义的智商，是在一定的认识规则下确定的脱离知识本身的能力，诸如记忆力，快速反响能力等等，按某种评判标准，最终量化为数字。而并非我们吹的很玄的某些臆想。这些东西有天生的成分，但是并非完全是天生的。假如就门萨的标准来讲，大部分智商的渐进曲线都会由于高等教育产生一个突进，也就是讲，智商不完全是天生的能力，高等教育作为人生中最为系统的一次整体教育，对智商评估结果影响之大，讲明后天锻炼是能够提高甚至相当必要的。同样，智商
5、评估本身也并非完全的纯能力因素，在这篇文章智商测试不靠谱?中就提到主观动机对于智商评估的影响力。宾夕法尼亚大学的安杰拉李达克沃思(AngelaLeeDuckworth)发现，智商测试的作用被高估了。若将经常被忽略的动机因素考虑在内，那么智商与命运的联络就显得模糊不清了。简单来讲，有些人在做智商测试时会格外努力。假如将这个因素考虑在内，那么智商与成功之间的联络就变弱了。它测试的不只是智力，还有证实本人智力的渴望。很多标准化测试都假设人们在做测试时是积极而警惕的。因而，分数就反响了他们的能力。智商测试也是如此，问题按难度排列，以保持人们的士气。智商测试的先驱者爱德华桑代克(EdwardThornd
6、ike)写道，我们所有的测量方法都假定被测试者总是尽力答题，获取尽可能高的分数，尽管他也成认事实可能并不如此。为了研究动机对智商测试有如何的影响，达克沃思检阅了25项之前的研究，涉及到2020名志愿者。她发如今做测试时假如有一定的物质鼓励(例如钱和糖果)，人们的平均分数就会更高，在超出平均智商的人群中尤其是这样。这就表明，动机确实能够扭转智商测试的结果。所以，假如根据我上述的智约定义，那么智商评估结果能够遭到至少两个直接因素的影响，一个是主观动机，另一个是系统教育。所以智商固然先天因素非常稳定，但是某些程度是能够后天影响二，如何做一些智商培养。关于脱离知识本身的能力，并非是单纯心理学家和数学家
7、所研究的一种量化游戏。而生物学，同样也在研究其成因：2020年10月19日发表于（自然）的这项研究中，英国伦敦大学学院的苏拉姆斯登(SueRamsden)招募了33名12-16岁学生，于2004年测试了他们的智商，又在3-4年后再次测试并配合脑部磁共振成像分析。结果发现固然群体的平均分没有发生什么改变，但个别人的智商发生了最多21分的上下浮动，这是一个具有实际意义的区别。足以决定一个人是平常还是天才。而且智商变化结果显示，一些本来就强的人变得更强，部分低分者则变得得分更低。脑成像分析发现，IQ变化者大脑中一些神经细胞的密度发生了改变，这讲明改变确实实是心智能力而不是专注度、情绪或积极性。语言智
8、商(包括记忆、表达、计算和常识)发生的改变反映在主导谈话的左皮质区，而非语言智商的变化反映在掌管运动的小脑前叶。拉姆斯登以为，目前发现的或许还只是冰山一角，其他很多脑区可能也发生了变化。那么这研究本身我们能够做出一个结论，在12-16岁这段系统教育阶段，造成智商评估改变的主要是：心智能力和语言智商(包括记忆、表达、计算和常识)，而并非专注度、情绪或积极性。那么一些所谓的智力锻炼，我的建议是从事一些学习行为：第一，关于晶体智力，通过专注的系统学习以及大信息量的浏览，进而接受新知识，并且一定要将知识与应用层面联络起来，并且要有重复挖掘同一个知识点的做法。第二，关于记忆力，这个改变只能靠反复地读-记
9、温习，这种在学生时代的重复性方式才能够有所提高，并且尽量去培养某一个领域知识的兴趣。第三，关于表达能力，这个主要韦氏测试标准中出现，其测试标准是词汇运用的流畅性和口才，能够考虑用先写后讲的方法，一是能够保证言简意赅，二是能够确保三思而后讲。这样体验后，你就能够在开口前故作沉吟状，一来能够整理思路，二来给人高深莫测的感觉。总之，不要急着表达观点，想好再讲。其次，你能够尝试多表达本人的观点，十分是去介入辩论第四，心智能力，专注度，能够考虑科学安排时间，以及培养某一领域的兴趣，用这一领域的专注工作中带来的成就感来鼓励本人，同样尽量不要培养过多不必要的喜好，以及不要养成浪费零碎时间的习惯。第五，工作记忆任务水平，这个能够直接在学习中更为注重细节和养成分析习惯来解决。第六，关于主导动机，不要过分陷入商业化和功利化，也不应将本人限制在狭窄的标准化中，而是去寻找直接评估动机、创意、实践能力、智慧，甚至道德的方法，这便是一种主观能动性。其次，也是最后的一点，永远不要相信任何莫名其妙的快速提高智商方法和智商产品，后天影响对智商只能通过学习行为产生。比方著名的n-back测试法。关于智商通过后天提高的相关报道