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1、小学语文教学中如何培养语感小学语文教学中如何培养语感叶圣陶先生讲到语感训练时曾讲：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生琢磨、揣测、细细品味。下面我给大家整理了关于小学语文教学中如何培养语感，希望对你有帮助!小学语文教学中如何培养语感一、在情感中品味语感深化理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。学生理解词句易，身临其境感悟描绘的场景则难，领会作者深入的意旨更难。学生没有“入境，谈何“入情?因而，我在教学中十分注重创设浓浓的语感情境。如（早发白帝城），先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思本人体会情感再次朗读。当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已
2、过万重山时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却讲小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后十分高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。然后创设情境，把本人看做诗人，给出片断的开始“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立即飞回家乡。我乘上轻快的小船，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。二、初读课文，感受语感在激发学生兴趣，营造学习气氛的前提下，请学生初读全文。初读是让学生对课文进行初步的整体感悟，了解大意。可让学生通过听老师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。这时的“读
3、要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用本人喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，可以适当安排复述、讨论等环节，让学生把本人的初步感受表达出来。三、反复诵读，培养语感语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常珍贵的经历。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比拟品评是课堂语感教学的有效策略，俗话讲，有比拟才有鉴别。学生只要在不同词语、
4、不同句式、不同语序的比拟当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言意蕴和情味，进而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一，美读能够使儿童的心灵得到滋润，能够使学生的智慧遭到激发。这是一种无意识的、欣赏性的，一遍接着一遍的读，让学生通过读，跟着语感和作者一起，把体会到的文章的思想感情表达出来。如（十里长街送总理）是一篇感情特别深厚的文章，教学中我先用沉重悲哀的语调范读课文创设情境，再让学生反复进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生，进而加强教学效果。四、注重朗读背诵，培养语感
5、古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。“书读百遍，其义自见。朗读这种读书方法，是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合浏览活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义;从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感悟。只要在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的玄妙之处。久之，才能积累大量语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用规律，构成灵敏的语感。语言学家许国璋先生讲：“寒假在家，取出书试读、再读，在梦中背书。开场时起立大声背书，一口气即是5
6、页。朱光潜谈到读书时讲：“优选几篇经得起琢磨的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为本人的营养，这样就会培养起敏锐的语感。两位名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。五、在浏览中培养语感在浏览中悟出语感，能够收到“不待讲解，自知其意的效果。巴金先生曾讲：“读多了，读熟了，经常能够顺口出来，也会渐渐体会它们的好处，渐渐摸文章的调子。由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。老师讲述一篇课文，大可不必分层分段、肢解分析，应让学生多读几篇，给一定时间让学生考虑，使其进一步体会，并有所深化。为了到达此目的，老师能够根据教学实际，带读时配上音乐、图片和视频
7、资料，让学生视其人、闻其声、观其行，同时揣测老师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。六、琢磨品析，加强感悟叶圣陶先生讲到语感训练时曾讲：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生琢磨、揣测、细细品味。有比拟才有鉴别，教学中往往发现课文中有些词语固然不深奥，表层意思不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式，引导学生展开讨论，琢磨、揣测语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。怎样培养小学语文语感一、创设情境，熏陶语感在教学中，模拟是小学生的天性，课堂上精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。老师选择精彩的范读，要
8、求学生听清楚、听完好、抓要害，从语音、语调、节拍、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。老师精彩的范读，也能让学生在详细语境中加强语感能力。如学生在学习（四季之美）一文时，老师通过一组表现四季美景的图片，让学生感遭到了四季之美，学生在叙述经过中已经初步体验到了四季的美与美在哪里;另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感遭到了祖国大地春之明丽、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，遭到了语感的熏陶。另外，通过创设情境也能让学生把储存的信息和情境体验结合起来，唤起情感，产生共鸣，然后去感悟和理解作品的语言文字，加强语感的效应。二、
9、扩展思维，丰富语感培养学生语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。如教学三年级上册（燕子）一课时，老师让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。（燕子）是当代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，十分是在春光中飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了很多生机，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段十分优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中擦过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的;有的横擦过湖面，尾尖偶然沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈
10、地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深化理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节拍轻快。“斜着身子，强调燕子的飞行姿势轻快灵敏;“一转眼、“擦过，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着，强调燕子飞行时的愉快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去，放慢速度，用活泼有趣的语气读，“有的有的照应性重音，一幅诸多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该讲这段文字处理饱含作者的想象和联想，是详细的、生动的。但是，高超的言语总是“意则期多，字唯期少，言有尽而意无穷，所谓“弦外之音、“弦外之音、“力透纸背。这就为读者留下了再创造、再想象
11、的余地，否则“擦过、“波纹一圈一圈地荡漾开去便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想能够使人对言语的感受进入一个全新的境界。三、注重朗读，领悟语感学生的语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，具直觉的特征。读的经过就是揣测体会的经过，多读能够领悟主旨、品评语味、感悟语情。古语“书读百遍，其义自见也是提倡多读，要让学生有表情、有节拍地朗读，读出气势、韵味和技巧，直到悟出语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，
12、才能潜移默化，在读中遭到感染和熏陶。对一篇好文章的感悟不是靠空洞抽象的推理和分析得来的，有的语言往往只能意会，不能言传。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼，深化品味，到达“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也的境界。如（荔枝）一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样怜爱地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我讲：“你讲它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体
13、会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美妙感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一个“托字，把妈妈对这种世间尤物的怜爱，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我讲：“你讲它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?孩子似的那种冲动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。此外，敏锐语感的培养还要注意平常积累材料。教学中，老师要多安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗读比赛、表演话剧等，在语言运用中加强语感能力。要引导学生多读课外书，多观察周围的世界，多考虑、搜集素材。“好记忆不如烂笔头，无论是读到的、看到的、听到的、想到
14、的，要随手摘抄或记载，或长或短，写成片段的资料，建立小材料库，做生活的有心人。正如叶圣陶老人讲的：“单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚越多，了解越见深切。小学语文教学中的语感培养一、以读为本，读中感悟新课程标准强调：义务教育阶段都要重视朗读和默读。朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟道出了学习语文的真理。对学生进行听、讲、读、写能力训练，是培养语感的基本手段。俗话讲：“读书百遍，其义自见。意指在反复吟诵中，对语音、文字、词语、句子等仔细地品味与琢磨，从读中感悟领会其中含意，收到“润物无声的效果
15、。文质兼优的课文，老师正确、流利、有感情的范读，能够把文字上无法表达出来的内在情感，通过轻重缓急或抑扬顿挫的朗读形象地表达出来,把学生吸引到优美的语境中，使学生对语言有所顿悟，给学生以整体的感悟，在情感上产生共鸣，体会语感。如朗读（观潮）(S版语文四年级上册)一文时，先引导学生领悟潮来前的情景，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于钱塘江边上之后又辅之以声情并茂的范读，激发学生通过“白浪翻滚联想到“白色城墙的宏伟图景;由“浪潮越来越近联想到“千万匹白色战马齐头并进时那浩浩荡荡的飞奔场面;由“声音联想到“山崩地裂的惊人气势。把波涛汹涌的钱塘江潮展如今学生
16、的脑海中，使学生置身其中领略钱塘江大潮的雄浑壮美，进而领会这确实是“天下奇观，由此到达训练语感的目的。语感的培养需要感受，没有感受就没有语感。文本的语感寄寓于所描绘的形象中，只要引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中捉住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的语感。如朗读（我的战友邱少云）(S版语文五年级上册)时，着重引导学生捉住“我的内心活动和邱少云在烈火中壮烈牺牲这两段话，要求学生围绕“我“焦虑、担忧、祈求、难受的复杂感情，用略带颤抖、低沉的声音去读。二、琢磨品析，加强感悟叶圣陶先生讲到语感训练时曾讲：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字
17、典是不够的，必须引导学生琢磨、揣测、细细品味。有比拟才有鉴别。在教学中，往往发现课文中有些词语固然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式引导学生展开讨论，琢磨、揣测语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。（麻雀）(S版语文四年级上册)一文，“一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前这句话中的“像一块石头似的修饰成分删掉，让学生体会这样删掉行不行。经过讨论得出删掉修饰成分不行，不能形象地表现出老麻雀飞落时用力之猛，动作之快和老麻雀的着急，紧张的心情和它的英勇;（我的战友邱少云）这课，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。“看看时
18、间从发起冲锋到战斗结束才20多分钟。通过比拟同学感觉到固然是同一个“才字，在不同的语境表达的意思是不同的。第一个“才用在句中，表现了作者觉得半个小时太长了，第二个“才字用在句中，表现作者觉得二特别钟太短了。可见，学生只要在不同词语、不同句式、不同语序的揣测比拟当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意韵和情味，进而培养、促进语感的发展。三、积累语言，深化感悟巴金先生曾讲：“读多了，读熟了，经常能够顺口背出来，也就渐渐体会到他们的好处，也就渐渐地摸到文章的调子。可见，博览群书，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。老师应多从课外优选与课文相关的浏览材料，推荐
19、给学生浏览，用规范的、经典的语言，文学名著等，以弥补教材浏览量的缺乏。再者，当代社会为学生提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动，这都是有效的浏览渠道。老师要多加引导，指导学生有选择地观看，让学生在潜移默化中积累语言、感悟语言、欣赏语言。小学语文语感培养的策略研究一、品词析句，体悟语感引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。把握文章的语气、节拍、句式、格调，揣测作者蕴涵的情趣和意旨。运用增、删、换等方法充分感悟课文正确的用词。生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，进而激起学生情感的共鸣
20、，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养语感。如：抓重点词。如在教学中，教者捉住对威尼斯小艇的描写语段，让学生捉住重点词进行反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味，体悟动静结合。比拟句子。在教学时，把“仿佛田沟里的水蛇中“仿佛一词，分析句式，替换成“好似一词，通过比照朗读，就可感遭到作者在用词方面的讲究。在教学中让学生经常性地对语言进行比比、读读、想想、议议，使学生体会到谴词造句的准确生动。进而感受祖国语言文字富有变化的无穷魅力。二、潜心涵咏，培养语感的深入性潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣测、琢磨、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神，语言是有温度、深度、广度的
21、，在语感分析训练中，让品读从“支离破碎回归语境。如在词语教学中，要引导学生在句子中复原、比拟词语的实际意义，在句子学习中，要提示学生在段落中考虑句子的深层内涵，体会语言的表达效果;在重点段的教学中要引导学生理，解段与段的关系，实现了对文本表达方式的领悟。三、运用表达，发展语感在读中习得语感方法，要迁移到有针对性的习作实践中去，才能构成学生独特的言语能力。根据教材特点和学生实际，本人以随文练笔的方式，引导催促学生在不同文本中领悟其语言表达功能有所不同，通过灵敏的迁移运用，在一定程度上促进了学生语感的发展。不同的文本，体裁不同，其写作特点也不同。教学时适时地浸透一些文体知识表达技巧，并及时迁移运用
22、，促进学生表达能力的提高，发展学生的语感。如（那片绿绿的爬山虎）是人教版教材小学四年级上册的课文。文中有三处写了绿绿的爬山虎。王国维先生讲“一切景语皆情语，文章借爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富有象征意义，表达方式富有特色。教学重点是安排小练笔，让学生模拟文中三处描写爬山虎的语言，初步把握借物抒情，借景喻人的表达方法，并迁移到本人的习作中。在小学语文教学实践中，老师能够根据不同的文体，结合随文练笔的方式，有效地促进学生在表达中积累一些文体语感，在创作经过中，能自觉或不自觉地规范写作言语的“内在尺度，进而有效地促进了学生的语感发展。四、联络生活，敏锐感悟敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联
23、络在一起的。浏览教学时，老师引导学生联络本人的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中构成的图像逐步鲜明，逐步详细，进而入情入境。如（第一场雪）一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。这两句优美的文字，运用了“毛茸茸、“亮晶晶、“蓬松松、“沉甸甸几个叠词，贴切地描绘了雪落枝头的美景。教学时，能够启发学生联络平常在冬天看到的雪景来理解，对于“蓬松松的雪球怎么会是“沉甸甸的这个问题，更应该指导学生根据本人的生活积累来理解。假如将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来讲，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，到达深化理解课文内容，体会作者感情的目的。因此只要把生活经历联络到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。小学语文教学中如何培养语感