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1、最后一课作文观后感都德的小讲（最后的一课）正是这样，它以独特巧妙的艺术构思、高度凝炼的艺术概括、生动鲜明的人物形象和质朴而富于感情的语言，表现了重大的社会题材，揭示出生活的本质，是短篇小讲创作的优秀范例。下面是由我带来的精彩范文，大家一起来看看吧，希望对你们有帮助。最后一课观后感1“想要除掉原野里的杂草，方法只要一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂纯净，唯一的方法就是用美德去占领它也许我们可能都不记得中学时期的语文学过什么，但是一定不会忘记都德的（最后一课）“亡了国当了奴隶的人民只要牢谨记住他本人的语言，就等于把握了本人牢房的钥匙.这一篇文章描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所
2、乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过小弗朗兹生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对本人祖国的热爱。不会忘记不只是它的优美，更重要的是对我们本人内心的一种触动，是一种人民渴望归属的心感到不安的触动。也是属于每一个中华人民对本人国家安全敏感神经的触动，这一种爱国触动会迫使我们激起内心的热血。历史上由于这一种触动凝聚了很多智慧和精神。由于这一触动：有蔺相如辗转敌国在九死一生而完成完璧归赵的智慧和勇气;由于这一触动：有万人从中取敌首级荆轲刺秦王的杀身成仁的精神;由于这一触动：有董存瑞舍身堡垒的舍己为国的精神;有数万个默默无闻的人忍耐着宏大痛苦和死亡的长征精神;有着在为制造原子弹和饱受饥寒
3、和误解的艰辛奋斗的精神.这就是我们先辈用鲜血积累下来的爱国精神。由于有了这些精神，使得我们中华民族成为历史上从古至今唯逐一个文化传承从未断绝的国家。在这一辈子都听不到炮火之声的和平地带中成长的我们或许不知道战争动乱会给本人带来怎么样的影响，但是我们知道发生战争就必有死亡必有灾难和痛苦。而在面对灾难的时候我们只要两种选择，要么在懦弱中饱受痛苦的洗礼，要么强大起来战胜灾难使本人愈加强大。如今，饱经灾难过后的中国，在欢腾的时日我们迎来了中国人民当兵的人建军90周年纪念日。大漠铸利剑，疆场砺精兵，在内蒙古草原深处的练兵场上，中国当代的军队全副武装，斗志昂扬，各型战斗机等装备一出现就不怒自威。浩大阅兵展
4、示了中国军事实力，展现了中国军队的军威，也令观者热血沸腾，大大激发了我们的民族自豪感和民族自自信心。精神的凝聚是人民鲜血的结晶，国家军队的强大是人民安宁幸福的基础。前人的努力为我们撑起一片蓝天，回首历史的教育。今天我们进入新的历史时期，机遇与挑战并存。启超曾曰：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。为后人能更好生活，我们青少年更应该发扬着能让我们中华民族在历史长河中屹立不倒的爱国精神“锐意进取，发奋图强，艰辛奋斗，顽强拼搏，真正把爱国之志变成报国之行。今天为振兴中华而勤奋学习，明
5、天为创造祖国辉煌将来奉献本人的气力!不是每一个人都能够成为战狼，但每一个中国人都有一个战狼梦。身为中华民族的一份子，拥有着中国优秀传统文化和精神的我们不仅仅拥有着“打开牢房的钥匙，更是会利用这一把“钥匙把牢房打开，走出牢房、走向美妙、走向远方。最后一课观后感2（最后的一课）的作者阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪著名的小讲家。他一生中，除一部诗集和一些戏剧外，共写了十三部长篇小讲和四部短篇小讲集。（最后的一课)是他短篇小讲的代表作。（最后的一课）写于1873年，即普法战争结束的第二年。1870年7月普法战争爆发，8月份普鲁士军队深化法国境内，在色当大败法军，法国皇帝路易波拿巴投降并
6、当了俘虏。战后法国和普鲁士签订了丧权辱国的条约，将法国东北部的亚尔萨斯和格林两省割让给普鲁士。（最后的一课）就是以这一历史事件为背景的。主要反映了在普鲁土侵略者的残酷统治下，亚尔萨斯省人民的痛苦生活和他们敌汽同仇的爱国-的思想感情。作者在小讲中表现这一重大主题时，既没有正面描写普鲁士侵略者的匪徒行径，也没有写抽丁拉夫，敲骨吸髓的残酷剥削，而是写了陷落区生活的一个小小的侧面：已经被普鲁士侵略者统治两年的亚尔萨斯省人民接到了柏林的命令，不准在学校里教授法文，一律改教德文。小讲通过一个小学生的自述，描写了一个乡村小学接到这项命令后，全体师生和当地群众的强烈反映，深入地揭示出了小讲的主题。小弗朗茨是一
7、个贪玩的顽皮孩子。他法文学习成绩差，怕考问，怕挨教师的怒斥，经常逃学。在这天的法文课上，哈墨尔先生心情沉重地公布;“这是我最后一次给你们上课。“今天，是你们最后一堂法文课。教师的话给小弗朗茨极大的震动，使他意识到，他们将要同祖国的语言告别了，如今他们将要丧失学习祖国语言的权利了。于是，他开场变得懂事起来，刚刚还使他头疼、讨厌的法文课，一下子就像老朋友一样舍不得离开。他悔恨本人没有学好法文，并在悔恨中对祖国的语言产生了新的认识，新的感情。“要是我能从头到尾把这些分词的规则大声地、清清楚楚地、一字不错地背出来，任何代价我都是肯付的啊!这是多么宏大的思想飞跃，多么深沉的感情变化呀!是啊，连一个爱逃学
8、的顽童都如此地留恋祖国的语言，都如此地憎恨普鲁士侵略者，那么，热爱祖国、不愿做奴隶的成年人的感情则是不言而喻的了。作者采取这样精巧的艺术构思，比直陈对普鲁士侵略者的愤怒和谴责，更具有较强的感人气力。为了更深入地揭示小讲的主题，作者还别出心裁地在这“最后的一课上，安排了一些校外的村里人到课堂里来。他们有前任村长，有退职邮差，还有像霍瑟老头那样的老年人。这些群众在敌人的残酷统治下，饱尝了沦为异国奴隶的苦痛，对祖国的眷恋之情是非常真诚而强烈的。他们到学校来听课，不仅表现出对哈墨尔先生在本乡任教四十年的感谢，而更重要的是表明他们对失去的祖国的无比热爱和对普鲁士侵略者的愤怒抗争。小讲曾细致入微地描写了在
9、哈墨尔先生教小班学生练习拼音时，课堂内所有的人都“一齐颂唱的情景。那个霍瑟老头，“戴上了眼镜，两手捧着识字课本，也和小孩们一起拼字母。看得出他也很用心;他的声音由于冲动而颤抖，听起来有一种讲不出的味道。深受敌人蹂躏之苦的群众，由于从明天起就听不到朗读祖国语言的声音了，于是他们不顾本人的年迈口拙，也同小学生一起读起来。这种场面怎能不扣动人的心扉，使人心酸落泪，悲愤填胸呢?作者在情节上大胆设计群众听课的场景，与小弗朗茨的悔恨、醒悟是互为表里，相得益彰的。它们从两个生活侧面表现出小讲的思想倾向，使小讲对揭露和鞭挞普鲁士侵略获得了感人至深，无可辩驳的气力。（最后的一课）在表现其重大主题时，从陷落区的现
10、实生活中攫取并概括出典型化的生活场景，并从这些场景中挖掘出生活的本质特征，进而收到“以一斑而窥全豹的艺术效果，给人们以深入的思想启示和强烈的艺术感染。这篇小讲把对普鲁士侵略者的憎恶和对祖国、对民族的热爱，熔铸于小学校的一堂法文课上，进而使这堂法文课的意义得到了升华，使我们感到这不是一般的课堂教学，而是一次声讨普鲁士侵略者的集会，是亚尔萨斯人民向祖国语言告别的仪式。这样，就给小小的场景和平平经常的情节赋予了深入的内容。（最后的一课）中的哈墨尔先生的形象，是凝聚着作者感情的一个形象。他是在亚尔萨斯省农村小学服务40年的小学老师。作者在刻划这个人物时，没有介绍他的全部历史，而是把他放在“最后的一课的
11、典型环境中，集中刻划，虽用笔墨不多，却能把他的声音容貌展如今读者面前。在这“最后的一课上，他比任何时候都更如认真地完成本人的教学任务。从服装上，他穿上了“只在上级来校视察时或给学生们发奖的日子才穿戴的衣帽;讲课的语言也变得“温和而严肃。对于小弗朗茨背不过书来，也不再像以前那样诉诸于戒尺，而是由此责备起本人在教育工作中的一些没有尽职的事情。这时，他当众自己谴责的感情同小弗朗茨的悔恨本人没有学好法文是一脉相通的，同样是表现了对祖国语言的热爱和留恋。哈墨尔先生的自谴，为我们更为深入地表达了他在民族命运生息攸关的时候，所表现出来的爱国热和高尚的情操。作者还巧妙地通过小弗朗茨的观察，进一步刻划了哈墨尔先
12、生离开本乡前痛心疾首的心情。他“站在讲台上一动也不动，眼睛死死盯着周围的东西。40年来，他所在的这个学校，桌橙因长期使用变得光滑了;院子里那棵核桃树长高了;他亲手栽的啤酒花已经跳上窗子碰到屋檐了。这是他多么熟悉的地方啊!然而，如今他却要离开这里了，这该是多么让人悲伤惨目的事情!这种描写决不是单纯地对故地的留恋，它却凝结着多少对祖国深沉的爱和对普鲁士侵略者强烈的恨啊!不是吗，当外面传来普鲁士军队的军号声时，他再也不能自制了，感情的波涛冲决了堤岸咆哮而来。他在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁!几个大字。这几个大字是法国人民爱国-思想的高度集中和概括，也是（最后的一课）主题思想的升华和结晶。作者匠心独运，
13、设计了这样一个画龙点晴的结尾，对于揭示哈墨尔先生的思想境界，对于表现亚尔萨斯人民对祖国的热爱和对敌人不妥协精神，收到了“一目尽传精神的艺术效果。高尔基在谈到19世纪欧洲批判现实主义作家时，曾经指出他们的作品“在技巧上是典范的文学作品。都德的小讲（最后的一课）正是这样，它以独特巧妙的艺术构思、高度凝炼的艺术概括、生动鲜明的人物形象和质朴而富于感情的语言，表现了重大的社会题材，揭示出生活的本质，是短篇小讲创作的优秀范例。最后一课观后感3读了（最后一课）这篇课文，我的心灵遭到了极大的震撼!我深入地感遭到了战争给无辜的人民带来了什么!或许，有一点还“不错，就是战争能让一个人霎时成长。但我想，谁都不喜欢
14、这种“成长方式吧!?普法战争爆发后，从白发老人到年幼小童，都是那样地爱国!这，使我感动。我不尽想起了，在抗日战争时期的中国人民，也是如此，为了祖国，不惜一切代价。固然地域不一样，种族不一样，时代不一样，但是战争对人民的损害却是一样一样一样地!可恶的侵略者，该死的战争狂，无耻的叛国贼，他们是对不起国家，对不起人民，对不亲父母，更对不起自己的罪人!我觉得母语对于一个国家、一个民族是不可分割的一部分，是礼貌的承传载体。假如母语没了，国家统一和民族团结将不复存在。由于一国人民语言相互不通，就是一盘散沙那么，外语与母语到底哪个重要呢?如今这个社会，不学英语你就别想上高中大学，更别想找个好工作了。既然外语
15、如此重要，学外语的人多就不奇怪了。此刻连幼稚园都开设英语课了。English成了全球通用的“国际普通话，其他语种已经遭到严重威胁，面临消失的危险这是不能忽视的。当法国阿尔萨斯被普鲁士侵占，最后一堂法语课便显得格外重要。“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!正道出了亡了国的法国国民心声。“亡了国当了奴隶的人民，只要牢谨记住他们的语言，就好似拿着一把打开监狱大门的钥匙。最后一课观后感4（最后一课）透过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国陷落区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国-精神。第
16、一部分，从“那天早晨上学到“赶到韩麦尔先生的小院子里。这一部分描绘了弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。小讲先写弗郎士上学晚了，加之没有温习好功课，害怕挨教师的“怒斥，因此闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描绘，生动地刻画了弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的学生。而后写了弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他以为“这些景象比分词用法搞笑多了。然而他没有为之所动，而是“急忙向学校跑去。那里一方面突出了弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要强调的一面，
17、就是突出了弗郎士的意志力，他最后战胜了想逃学的念头。之后作者描绘了弗郎士经过村政府时的心理活动，展示了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当弗郎士看到不少人在布告牌前时，就立即想到：“近期两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的;同时，想到“又出了什么事啦?讲明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是谨记在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，挖苦他，所以他气急败坏地跑进了韩麦尔的院子。这讲明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么讲“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!吸引读者追读下文。这部分，在直接描绘弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔教师的严厉，
18、这对下文写教师态度的变化，突出主题，有衬托的作用。此外，作者独运匠心，安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交待了故事的背景，而且对刻画性格、情节发展，有一举多得的效果。第二部分从“平常日子到“我将永远记住这最后的一课。是小讲的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔教师在“最后一课中表现的爱国热情。按情节发展，又能够把这部分分为三层。第一层，从“平常日子到“书上横放着他那副大眼镜。写弗郎士跑到学校以后发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。弗郎士看到教室里用极端肃静代替了往日的“喧闹，他走进教室，平日严厉的韩麦尔教师和蔼地讲在等待他来上课，当弗郎士“略微安静冷静僻静之后，注意到韩麦尔教师这天却穿着
19、只要“督学来校视察或是“发奖的日子时才穿的服饰;最使他“吃惊的是课室里坐着很多本村的人，他们“个个看来都很忧愁。这一切透过弗郎士不一样心境，由粗到细的观察，一步紧一步地衬托了“最后一课的严肃、庄严、悲愤的气氛。再一层，从“我看见这些情形到“表示对就要失去的国土的敬意。在这一层里，正面揭示了“最后一课的严肃好处，点明了主题。正当弗郎士对这一切不平常的情景感到奇怪的时候，韩麦尔教师讲道：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。这天是你们最后一堂法语课，我期望你们多多用心学习。韩麦尔的话，点明了“最后一课的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民
20、学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔教师在这种状况下，连连强调这一课无论是对教师对学生讲来都是“最后一课。这样，“最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在杯具命运的打击下，弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。这是“我的最后一堂法语课，这句话，作者让它独立成段，是为了突出韩麦尔教师的话，在弗郎士感情上引起的共鸣和反响。听了教师的话，弗郎士的感情发生了宏大的变化，首先表此刻他对这“最后一课的珍惜，为“再也不能学法语而无限可惜，为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰而悔恨。其次他对于感到“厌恶的书和严厉的韩麦尔教师在感情上也变了：书，“像是我
21、的老友;教师“责罚自己的事，全都忘了;再就是，他刚刚还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔教师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意，是为了上这“最后一课。这一段心理活动，证实了教师真诚深切的爱国热情，也透过弗郎士对教师的怜悯、尊敬和感谢之情，证实了孩子的心灵上爱国意识正在成长。最后一层，从“我正想着这些的时候到“我真永远忘不了。这一层，写韩麦尔教师和学生在爱国-精神鼓舞下，在“最后一课中认真教学的感人情景。德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔教师、弗郎士和全体学生、村里的老人们的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语
22、，爱法语就是热爱法兰西祖国。因而，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课中。弗郎士珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因此产生了高度的学习热情。所以，当韩麦尔教师让他背书时，心里想的是“假如我能把那条知名难学的分词用法从头到尾讲出来。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是害怕挨教师的“怒斥，而是“心里挺难受，头也不敢抬起来。他有了羞耻感。弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心听讲过。过去一个字也记不住的文法，此刻觉得很容易懂。这使他自己都感到“奇怪。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧。这联想，表现
23、出弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。韩麦尔教师对祖国的深情和尽职精神，在“最后一课中是极其感人的。这个平常严厉的教师，当弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“怒斥他，而是沉痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。同时指出自己也有就应“自责之处。总结过去的目的，在于让学生珍视这“最后一课。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调把握法语的重要好处：法语“是世界上最美的语言，我们务必把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢谨记住他们的语言，就好似拿着一把打开监狱大门的钥匙。这段话，寓意深入，语重心长，以此鼓励学生努力学习法
24、语，用它作为武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔教师的高度职责感，使弗郎士感到他“从来没有这样耐心讲解过，感到他“好似恨不得把自己明白的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。韩麦尔教师为了学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写：“法兰西，“阿尔萨斯，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一齐。使弗郎士感到“好似很多面小国旗在教室里飘扬。韩麦尔教师忍耐着离开服务了四十年的本乡的痛苦，认真地教好“最后一课。最后一课观后感5（最后的一课）的作者阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪著名的小讲家。他一生中，除一部诗集和一些戏剧外，共写了十三部长篇小讲和四部短篇小讲集。
25、（最后的一课)是他短篇小讲的代表作。（最后的一课）写于1873年，即普法战争结束的第二年。1870年7月普法战争爆发，8月份普鲁士军队深化法国境内，在色当大败法军，法国皇帝路易波拿巴投降并当了俘虏。战后法国和普鲁士签订了丧权辱国的条约，将法国东北部的亚尔萨斯和格林两省割让给普鲁士。（最后的一课）就是以这一历史事件为背景的。主要反映了在普鲁土侵略者的残酷统治下，亚尔萨斯省人民的痛苦生活和他们敌汽同仇的爱国-的思想感情。作者在小讲中表现这一重大主题时，既没有正面描绘普鲁士侵略者的匪徒行径，也没有写抽丁拉夫，敲骨吸髓的残酷剥削，而是写了陷落区生活的一个小小的侧面：已经被普鲁士侵略者统治两年的亚尔萨斯
26、省人民接到了柏林的命令，不准在学校里教授法文，一律改教德文。小讲透过一个小学生的自述，描绘了一个乡村小学接到这项命令后，全体师生和当地群众的强烈反映，深入地揭示出了小讲的主题。小弗朗茨是一个贪玩的顽皮孩子。他法文学习成绩差，怕考问，怕挨教师的怒斥，经常逃学。在这天的法文课上，哈墨尔先生情绪沉重地公布;“这是我最后一次给你们上课。“这天，是你们最后一堂法文课。教师的话给小弗朗茨极大的震动，使他意识到，他们将要同祖国的语言告别了，此刻他们将要丧失学习祖国语言的权利了。于是，他开场变得懂事起来，刚刚还使他头疼、厌恶的法文课，一下子就像老朋友一样舍不得离开。他悔恨自己没有学好法文，并在悔恨中对祖国的语
27、言产生了新的认识，新的感情。“要是我能从头到尾把这些分词的规则大声地、清清楚楚地、一字不错地背出来，任何代价我都是肯付的啊!这是多么宏大的思想飞跃，多么深沉的感情变化呀!是啊，连一个爱逃学的顽童都如此地留恋祖国的语言，都如此地憎恨普鲁士侵略者，那么，热爱祖国、不愿做奴隶的成年人的感情则是不言而喻的了。作者采取这样精巧的艺术构思，比直陈对普鲁士侵略者的愤怒和谴责，更具有较强的感人气力。为了更深入地揭示小讲的主题，作者还别出心裁地在这“最后的一课上，安排了一些校外的村里人到课堂里来。他们有前任村长，有退职邮差，还有像霍瑟老头那样的老年人。这些群众在敌人的残酷统治下，饱尝了沦为异国奴隶的苦痛，对祖国
28、的眷恋之情是特别真诚而强烈的。他们到学校来听课，不仅仅表现出对哈墨尔先生在本乡任教四十年的感谢，而更重要的是证实他们对失去的祖国的无比热爱和对普鲁士侵略者的愤怒抗争。小讲曾细致入微地描绘了在哈墨尔先生教小班学生练习拼音时，课堂内所有的人都“一齐颂唱的情景。那个霍瑟老头，“戴上了眼镜，两手捧着识字课本，也和小孩们一齐拼字母。看得出他也很用心;他的声音由于冲动而颤抖，听起来有一种讲不出的味道。深受敌人蹂躏之苦的群众，由于从明天起就听不到朗读祖国语言的声音了，于是他们不顾自己的年迈口拙，也同小学生一齐读起来。这种场面怎能不扣动人的心扉，使人心酸落泪，悲愤填胸呢?作者在情节上大胆设计群众听课的场景，与
29、小弗朗茨的悔恨、醒悟是互为表里，相得益彰的。它们从两个生活侧面表现出小讲的思想倾向，使小讲对揭露和鞭挞普鲁士侵略获得了感人至深，无可辩驳的气力。（最后的一课）在表现其重大主题时，从陷落区的现实生活中攫取并概括出典型化的生活场景，并从这些场景中挖掘出生活的本质特征，进而收到“以一斑而窥全豹的艺术效果，给人们以深入的思想启示和强烈的艺术感染。这篇小讲把对普鲁士侵略者的憎恶和对祖国、对民族的热爱，熔铸于小学校的一堂法文课上，进而使这堂法文课的好处得到了升华，使我们感到这不是一般的课堂教学，而是一次声讨普鲁士侵略者的集会，是亚尔萨斯人民向祖国语言告别的仪式。这样，就给小小的场景和平平经常的情节赋予了深
30、入的资料。（最后的一课）中的哈墨尔先生的形象，是凝聚着作者感情的一个形象。他是在亚尔萨斯省农村小学服务40年的小学老师。作者在刻划这个人物时，没有介绍他的全部历史，而是把他放在“最后的一课的典型环境中，集中刻划，虽用笔墨不多，却能把他的声音容貌展此刻读者面前。在这“最后的一课上，他比任何时候都更如认真地完成自己的教学任务。从服装上，他穿上了“只在上级来校视察时或给学生们发奖的日子才穿戴的衣帽;讲课的语言也变得“温和而严肃。对于小弗朗茨背但是书来，也不再像以前那样诉诸于戒尺，而是由此责备起自己在教育工作中的一些没有尽职的事情。这时，他当众自己谴责的感情同小弗朗茨的悔恨自己没有学好法文是一脉相通的
31、，同样是表现了对祖国语言的热爱和留恋。哈墨尔先生的自谴，为我们更为深入地表达了他在民族命运生息攸关的时候，所表现出来的爱国热和高尚的情操。作者还巧妙地透过小弗朗茨的观察，进一步刻划了哈墨尔先生离开本乡前痛心疾首的情绪。他“站在讲台上一动也不动，眼睛死死盯着周围的东西。40年来，他所在的这个学校，桌橙因长期使用变得光滑了;院子里那棵核桃树长高了;他亲手栽的啤酒花已经跳上窗子碰到屋檐了。这是他多么熟悉的地方啊!然而，此刻他却要离开那里了，这该是多么让人悲哀惨目的事情!这种描绘决不是单纯地对故地的留恋，它却凝结着多少对祖国深沉的爱和对普鲁士侵略者强烈的恨啊!不是吗，当外面传来普鲁士军队的军号声时，他
32、再也不能自制了，感情的波涛冲决了堤岸咆哮而来。他在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁!几个大字。这几个大字是法国人民爱国-思想的高度集中和概括，也是（最后的一课）主题思想的升华和结晶。作者匠心独运，设计了这样一个画龙点晴的结尾，对于揭示哈墨尔先生的思想境界，对于表现亚尔萨斯人民对祖国的热爱和对敌人不妥协精神，收到了“一目尽传精神的艺术效果。高尔基在谈到19世纪欧洲批判现实主义作家时，以前指出他们的作品“在技巧上是典范的文学作品。都德的小讲（最后的一课）正是这样，它以独特巧妙的艺术构思、高度凝炼的艺术概括、生动鲜明的人物形象和质朴而富于感情的语言，表现了重大的社会题材，揭示出生活的本质，是短篇小讲创作的优秀范例。